科研思維與新進(jìn)展融入生物師范專業(yè)課程教學(xué)探索

［摘 要］ 隨著生命科學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新的研究成果與技術(shù)不斷快速涌現(xiàn)，生物師范生的課堂學(xué)習(xí)主要以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練為主，然而新時(shí)代教師要求生物師范生應(yīng)追蹤生物科學(xué)研究新動(dòng)態(tài)并掌握研究新方法，畢業(yè)后才能更好地投身到中小學(xué)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中。為幫助生物師范專業(yè)學(xué)生掌握生命科學(xué)研究的前沿進(jìn)展并提高其科研邏輯思維，以“學(xué)科前沿講座”課程為例，探討將科研思維與新進(jìn)展融入生物師范專業(yè)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐中，提高了生物師范專業(yè)課程的課堂教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 前沿動(dòng)態(tài)；生物科學(xué)；生物技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課外延伸

［基金項(xiàng)目］ 2024年度肇慶學(xué)院創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目“國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系肇慶柑橘綜合試驗(yàn)站平臺(tái)建設(shè)”（202413004）；2023年度肇慶學(xué)院博士啟動(dòng)基金項(xiàng)目“桉樹與重大食葉害蟲的協(xié)同進(jìn)化研究”（611/230009）

［作者簡介］ 陳 聰（1986—），男，福建漳州人，博士，肇慶學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院講師（通信作者），主要從事動(dòng)物與植物的互作關(guān)系研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）52-0041-05 ［收稿日期］ 2024-05-10

引言

隨著科技的發(fā)展，很多傳統(tǒng)學(xué)科被不斷重塑，發(fā)展形成了許多新興學(xué)科以及交叉學(xué)科，生物科學(xué)已和許多學(xué)科進(jìn)行交叉從而進(jìn)入了快速發(fā)展階段［1］。眾多新技術(shù)的不斷被發(fā)明并廣泛應(yīng)用，頻繁帶來了創(chuàng)新性或突破性的研究成果，如基于CRISPR-Cas系統(tǒng)的基因編輯技術(shù)［2］。作為新時(shí)代的生物師范專業(yè)大學(xué)生，如果只掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，不緊緊追蹤生物科學(xué)研究的新進(jìn)展動(dòng)態(tài)，不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲羞壿嬎季S，終將影響未來的教學(xué)工作［3］。為了使生物師范生掌握追蹤生命科學(xué)研究前沿的進(jìn)展，訓(xùn)練學(xué)生的科研邏輯思維，學(xué)院開設(shè)了“學(xué)科前沿講座”課程。

“學(xué)科前沿講座”是一門既聚焦科學(xué)研究新進(jìn)展又重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的課程。該課程注重將基礎(chǔ)理論知識(shí)與生物學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)緊密結(jié)合在一起，綜述分析生物科學(xué)的發(fā)展動(dòng)向，幫助學(xué)生全面深入地了解學(xué)科各個(gè)方向的發(fā)展?fàn)顩r［4］。生物類專業(yè)高年級(jí)學(xué)生已先修了專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，然而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主要以被動(dòng)式聽課為主，知識(shí)面不廣，興趣不大，尤其不了解生物科學(xué)的科學(xué)研究新動(dòng)態(tài)。在當(dāng)今生物科學(xué)飛快發(fā)展的今天，如何引導(dǎo)學(xué)生在掌握生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)掌握科學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)，是學(xué)科教師面臨的新挑戰(zhàn)。因此，將科研思維與研究新進(jìn)展融入“學(xué)科前沿講座”課程的教學(xué)實(shí)踐是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。

一、“學(xué)科前沿講座”課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題

本門課程的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握學(xué)科前沿的研究方法與研究進(jìn)展、學(xué)會(huì)有機(jī)結(jié)合本門課程與先修專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生全面深入地了解生命科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，提升學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生最終成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的大學(xué)生。

“學(xué)科前沿講座”是生物科學(xué)類專業(yè)的專業(yè)課，面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)。生物類專業(yè)高年級(jí)學(xué)生已先修植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)等專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，然而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏將各門課程知識(shí)點(diǎn)串起來并進(jìn)行有機(jī)融合的能力。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要只是學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，普遍不關(guān)注生物科學(xué)的科學(xué)研究前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。將學(xué)生分組，自由選定主題，自由上講臺(tái)分享各小組關(guān)于主題內(nèi)容的理解時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)僅選用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)利用數(shù)據(jù)庫檢索學(xué)科研究新進(jìn)展的案例進(jìn)行分享。上述問題不利于新時(shí)代大學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本研究旨在探索將科研思維與研究新進(jìn)展融入“學(xué)科前沿講座”課程的教學(xué)新模式。

二、“學(xué)科前沿講座”課程的教學(xué)目標(biāo)分析

“學(xué)科前沿講座”課程的目標(biāo)是培養(yǎng)生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生在思想上、政治上、理論上以及情感上認(rèn)同中國特色社會(huì)主義；引導(dǎo)學(xué)生敬畏自然生物界，養(yǎng)成深厚的生物專業(yè)素養(yǎng)與人文底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感；幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定政治認(rèn)同與理想信念；培養(yǎng)新時(shí)代生物科學(xué)教師。使學(xué)生在教學(xué)過程中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，熟悉并遵守黨的教育方針政策，以立德樹人為己任，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，具有高尚的道德修養(yǎng)和依法執(zhí)教意識(shí)，立志成為“四有好老師”。培養(yǎng)師范生積極的情感和正確的價(jià)值觀，具有堅(jiān)定的教師職業(yè)信念，認(rèn)同生物教師工作的意義和專業(yè)性，具有深厚的生物專業(yè)素養(yǎng)與人文底蘊(yùn)，富有仁愛之心，尊重孩子人格，做孩子錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

通過本門課程的教學(xué)，幫助學(xué)生及時(shí)、系統(tǒng)地了解生命學(xué)科研究的最新研究進(jìn)展及今后的發(fā)展態(tài)勢；擁有一定的科學(xué)研究意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度及實(shí)事求是的工作作風(fēng)；掌握繼續(xù)深造所需的生命科學(xué)知識(shí)。使學(xué)生系統(tǒng)掌握生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本方法，熟悉生物學(xué)相關(guān)軟件及數(shù)據(jù)庫使用方法；了解生物科學(xué)發(fā)展史和最新的研究進(jìn)展；掌握生物學(xué)相關(guān)學(xué)科基本理論知識(shí)和聯(lián)系，最終能夠綜合運(yùn)用生物學(xué)相關(guān)知識(shí)解決生活實(shí)踐問題。

通過本門課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判的思維；注重觀察和理論聯(lián)系實(shí)際，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；能夠運(yùn)用學(xué)科前沿知識(shí)對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析和判斷；養(yǎng)成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、自主追蹤學(xué)科前沿新動(dòng)態(tài)的意識(shí)和能力。

三、“學(xué)科前沿講座”課程知識(shí)點(diǎn)模塊化構(gòu)建

“學(xué)科前沿講座”課程具有知識(shí)性、前沿性、全面性、高質(zhì)量、動(dòng)態(tài)發(fā)展等特點(diǎn)。因此，按照少而精的原則，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞本門課程的主線，以“模塊化”的形式系統(tǒng)構(gòu)建本門課程的知識(shí)體系。先通過第一章緒論部分對(duì)“學(xué)科前沿講座”課程進(jìn)行整體概述，使學(xué)生了解生命科學(xué)學(xué)科前沿的研究方法與研究新進(jìn)展；使學(xué)生學(xué)會(huì)有機(jī)結(jié)合本課程與先修專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)；幫助學(xué)生全面深入地了解生命科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r；提升學(xué)生的辯證思維能力。同時(shí)注重在首次課中發(fā)掘思政元素，構(gòu)建含有思政內(nèi)容的專業(yè)課程，旨在提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。

“學(xué)科前沿講座”課程知識(shí)點(diǎn)總共設(shè)計(jì)成七個(gè)模塊。第一個(gè)模塊為“代謝組學(xué)及其應(yīng)用”。代謝組學(xué)是系統(tǒng)生物學(xué)的重要組成部分，涵蓋內(nèi)容非常廣。使學(xué)生了解代謝組與代謝組學(xué)的概念，理解代謝組學(xué)的研究思想，掌握代謝組的研究方法，達(dá)到掌握代謝組學(xué)的基本理論以及最新研究成果與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，開闊視野的目標(biāo)。要求通俗易懂，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。第二個(gè)模塊為“細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)過程及分子機(jī)制”。細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)對(duì)動(dòng)物、植物與微生物適應(yīng)外界變化的環(huán)境具有重要意義。使學(xué)生重點(diǎn)掌握細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)過程、細(xì)胞膜受體的新發(fā)現(xiàn)及其結(jié)構(gòu)解析，特別是膜受體和細(xì)胞內(nèi)受體介導(dǎo)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)與疾病發(fā)生的關(guān)系。受體是現(xiàn)代新藥研究與開發(fā)的關(guān)鍵藥物靶標(biāo)。第三個(gè)模塊為“基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理”。基因表達(dá)也是動(dòng)物、植物與微生物適應(yīng)環(huán)境所必需的基礎(chǔ)，因此，需要使學(xué)生掌握基因表達(dá)調(diào)控總論、DNA甲基化、蛋白質(zhì)磷酸化、乙酰化修飾、染色質(zhì)構(gòu)象變化等表觀遺傳修飾對(duì)基因活性和功能的影響的新進(jìn)展。第四個(gè)模塊為“高通量測序及其應(yīng)用”。測序技術(shù)讓人類可以讀出生物學(xué)現(xiàn)象背后的遺傳信息，是了解基因生理功能的前提，使學(xué)生在了解高通量測序概念及其發(fā)展歷史、高通量測序方法原理及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握數(shù)據(jù)分析方法及高通量測序技術(shù)在基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)等方面的應(yīng)用案例。第五個(gè)模塊為“第三代基因編輯工具—CRISPR”。基因編輯是一種新興且精確的能對(duì)生物體內(nèi)基因組上的靶標(biāo)基因進(jìn)行修飾的技術(shù)，在基因功能研究、疾病基因治療和作物遺傳改良等方面具有巨大的應(yīng)用意義。引導(dǎo)學(xué)生了解CRISPR技術(shù)發(fā)展歷史以及CRISPR/CAS 9作用機(jī)制，重點(diǎn)掌握CRISPR基因編輯技術(shù)的應(yīng)用新進(jìn)展案例。第六個(gè)模塊為“微生物組學(xué)及其應(yīng)用”。微生物組學(xué)在人類的健康、能源、環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面起著非常重要的作用。通過微生物組學(xué)技術(shù)，不僅能夠加深對(duì)微生物的致病機(jī)制、重要代謝和調(diào)控機(jī)制的認(rèn)識(shí)，還能研發(fā)與我們的生活密切相關(guān)的產(chǎn)品，如疫苗、治療用的新藥和診斷試劑等。引導(dǎo)學(xué)生了解微生物組學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，以及微生物組學(xué)領(lǐng)域的研究新進(jìn)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)現(xiàn)代技術(shù)的世界科技前沿，掌握微生物組學(xué)的應(yīng)用潛力。第七個(gè)模塊為“疾病與人類健康”。人們的生活躲不開疾病，為了更好地應(yīng)對(duì)疾病，設(shè)置該模塊的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，著眼科技發(fā)展的前沿，結(jié)合疾病治療新技術(shù)的研究與應(yīng)用的新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生勇攀科技高峰的信心和勇氣，樹立投身科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的遠(yuǎn)大理想。

四、“學(xué)科前沿講座”課程的教學(xué)改革途徑探索

通過對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、分析與反思，創(chuàng)新地將科研思維與研究成果融入課堂教學(xué)，把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢；以課堂講授和互動(dòng)交流為主，以學(xué)生為中心，貫徹少而精的原則，通過講授研究案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行交叉思考；注重啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生課外自查自學(xué)研究前沿文獻(xiàn)報(bào)道為輔，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分訓(xùn)練學(xué)生的思維與邏輯，使學(xué)生系統(tǒng)掌握生物科學(xué)的知識(shí)體系。該課程以綜述論文作為期末考核，可提升學(xué)生閱讀前沿進(jìn)展文獻(xiàn)與寫作的能力。教學(xué)實(shí)踐中注重課程思政元素的挖掘，并將思政育人貫穿教學(xué)實(shí)踐始終，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)做好本門課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。上述教學(xué)創(chuàng)新模式，提升了學(xué)生對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行交叉思考并融會(huì)貫通的能力，促使學(xué)生緊跟學(xué)科前沿，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，有效提升了課堂教學(xué)實(shí)踐成效；該模式可供其他同類選修課借鑒，具有推廣價(jià)值。“學(xué)科前沿講座”課程的具體教學(xué)改革途徑如下所示。

1.課堂教學(xué)時(shí)引入前沿的新技術(shù)方法以及研究新進(jìn)展。在“學(xué)科前沿講座”課程教學(xué)實(shí)踐中，重視并解決課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，使學(xué)生了解學(xué)科前沿進(jìn)展與該門課程的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與已掌握的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；加深學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的理解與思考；同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。要求學(xué)生重點(diǎn)掌握生命科學(xué)的方法論，緊跟研究前沿，及時(shí)更新課程內(nèi)容，通過對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、分析與反思，創(chuàng)新地將前沿的新技術(shù)方法以及研究新進(jìn)展融入課堂教學(xué)。以課堂講授和互動(dòng)交流為主，貫徹少而精的原則，通過講授研究案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行交叉思考。注重啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生課外自查自學(xué)研究前沿文獻(xiàn)報(bào)道為輔，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生系統(tǒng)掌握生物科學(xué)的知識(shí)體系。

2.教師將其科研經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、思維或研究成果新進(jìn)展有機(jī)融入課程相關(guān)專題。教師將其科研的實(shí)際教學(xué)案例融入課程相關(guān)專題講解中，可使學(xué)生更容易理解掌握前沿的理論知識(shí)和技術(shù)方法，在增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力的同時(shí)可提高學(xué)生的聽課興趣。課程講解涉及基因表達(dá)分析章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師將已開展的關(guān)于動(dòng)物嗅覺感受相關(guān)基因的表達(dá)與功能分析的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程、實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟以及結(jié)果分析的實(shí)際案例融入本章節(jié)的內(nèi)容講授。講到高通量測序章節(jié)時(shí)，教師將已開展的動(dòng)物嗅覺轉(zhuǎn)錄組測序結(jié)果與分析融入本章節(jié)的講授過程中。再如講解微生物組學(xué)專題時(shí)，將自身測得的動(dòng)物腸道共生微生物多樣性結(jié)果融入本專題的內(nèi)容講解中。這些教師自身的科研案例有效提升了學(xué)生的聽課興趣并可持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。將科研思維與研究成果新進(jìn)展與課堂專題進(jìn)行有機(jī)融合，把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，充分訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力，為將來的研究生學(xué)習(xí)奠定科研基礎(chǔ)能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生自由組隊(duì)分工協(xié)作并進(jìn)行課堂主題匯報(bào)。依據(jù)本門課程的特點(diǎn)，采用課堂主題匯報(bào)可有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)期末單一評(píng)價(jià)考核方式的缺點(diǎn)［5］。具體做法為以學(xué)生為中心，將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生自由選定與“學(xué)科前沿講座”課程各章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的主題。組員分工查閱新進(jìn)展的研究文獻(xiàn)，小組充分討論并理解透徹后制作PPT課件并派代表上臺(tái)發(fā)言，全班同學(xué)交流各組成員對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容涉及的研究新進(jìn)展文獻(xiàn)的見解與思考。及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生的課堂發(fā)言，提升學(xué)生的自信心。此教學(xué)方式能夠有效地鍛煉學(xué)生獨(dú)立查找文獻(xiàn)、理解新進(jìn)展、匯總概述、PPT課件設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)思考、科研邏輯思維以及講解等各方面的能力，使學(xué)生深度參與，深刻理解并領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)該門課程的目的。此教學(xué)方式同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和方法，鍛煉獲得初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力，有效提升生物科學(xué)師范生的教學(xué)基礎(chǔ)能力。該課程期末考核方式為撰寫綜述論文，可進(jìn)一步提升學(xué)生獨(dú)立自主閱讀前沿進(jìn)展文獻(xiàn)與科技論文寫作的科研基礎(chǔ)技能。

4.思政元素融入課堂教學(xué)。思政素材與研究前沿、社會(huì)產(chǎn)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系密切，可提升學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的關(guān)注度［1］。將思政素材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，挖掘其中的思政元素，將思政教育有機(jī)地融入適當(dāng)章節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與思想成長的無縫結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)本門課程的育人目標(biāo)。思政教學(xué)案例比較豐富，課堂上盡量多選取合適的思政案例。以取得學(xué)科前沿研究成就的科學(xué)家為楷模，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、銳意進(jìn)取的精神；培養(yǎng)學(xué)生更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素養(yǎng)，使學(xué)生緊跟世界研究熱點(diǎn)，追求卓越，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)精神。如課堂講授過程中融入課程思政內(nèi)容：（1）著名水稻專家袁隆平院士一生專注于做一件事，系統(tǒng)開展水稻植物的育種研究，一生奉獻(xiàn)給祖國，為我們國家的糧食安全做出了巨大的貢獻(xiàn)，同時(shí)還在一定程度上解決了許多國家的饑餓問題，得到了全社會(huì)的高度認(rèn)可；（2）著名昆蟲學(xué)家龐雄飛院士畢生從事昆蟲學(xué)教學(xué)與研究工作，系統(tǒng)研究昆蟲學(xué)、生態(tài)學(xué)和害蟲防治的理論與技術(shù)，在害蟲生態(tài)控制和天敵物種多樣性及其利用方面做出了開拓性貢獻(xiàn)，在國際國內(nèi)享有盛譽(yù)。

5.科研思維與新進(jìn)展融入課堂教學(xué)的課外延伸指導(dǎo)。生物科學(xué)的教師，除了要著眼于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)科前沿課程的特點(diǎn)，課堂講授分享相關(guān)科研邏輯思維與研究新進(jìn)展新成果，同時(shí)還應(yīng)注重課外延伸的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科研基礎(chǔ)技能［6］。課外延伸的指導(dǎo)方式有很多，例如，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)參與生物科學(xué)相關(guān)的各種競賽，包括“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽以及大學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽等各級(jí)各類競賽等。當(dāng)學(xué)生找教師討論時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各種項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開展實(shí)驗(yàn)、獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)以及總結(jié)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，提升學(xué)生的綜合能力。教師在做課外延伸指導(dǎo)時(shí)，與學(xué)生的頻繁互動(dòng)交流可反過來促進(jìn)教師不斷思考，逐步改變教學(xué)策略，拓寬科研思維和提高學(xué)術(shù)水平。

五、“學(xué)科前沿講座”課程的教學(xué)改革探索成效

將科研思維與研究成果創(chuàng)新地融入課堂教學(xué)，在講授過程中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考并掌握科研思維與方法，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的興趣明顯得到大幅度提升。本門課程設(shè)計(jì)了主題匯報(bào)，該途徑為學(xué)生創(chuàng)造了參與學(xué)科前沿知識(shí)內(nèi)容的討論以及上臺(tái)講述個(gè)人學(xué)習(xí)學(xué)科前沿內(nèi)容的心得體會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的課堂參與度得到明顯提高，此方式使學(xué)生的科研邏輯思維得到了初步鍛煉和提升，學(xué)生認(rèn)可此課堂教學(xué)模式。鍛煉學(xué)生撰寫綜述論文，使學(xué)生自查自學(xué)前沿研究文獻(xiàn)報(bào)道以及理解、整理、匯報(bào)研究新進(jìn)展的獨(dú)立自主能力得到了有效提高。

科研輔助并促進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，明顯增強(qiáng)了學(xué)生參與各級(jí)各類比賽、發(fā)表科研論文以及申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的興趣。將科研思維與新進(jìn)展融入課堂教學(xué)的課外延伸指導(dǎo)是非常有效的方式，通過實(shí)踐，許多學(xué)生能積極參與各級(jí)各類比賽或教師的科研工作并取得了較好的成績，從而促進(jìn)了教學(xué)互長。教師積極與學(xué)生進(jìn)行課外延伸討論，指導(dǎo)學(xué)生獲得了各種競賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參與科研訓(xùn)練并順利發(fā)表了科技論文。指導(dǎo)學(xué)生積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得了省級(jí)銀獎(jiǎng)；參與全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽，獲得了省級(jí)三等獎(jiǎng)；參與大學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽，獲得了校級(jí)三等獎(jiǎng)；積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，獲得立項(xiàng)；開展實(shí)驗(yàn)研究，分析數(shù)據(jù)結(jié)果，撰寫論文，參與發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。上述這些結(jié)果說明教師課堂教學(xué)的課外延伸指導(dǎo)實(shí)踐是非常有必要的教學(xué)改革措施。

課程思政元素融入課程教學(xué)實(shí)踐，明顯有助于培養(yǎng)學(xué)生具備健康健全的人格品質(zhì)和樹立正確積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而推動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生成為符合國家發(fā)展要求的新時(shí)代青年。通過課堂引入優(yōu)秀科學(xué)家的經(jīng)典案例，學(xué)生在課間向教師咨詢職業(yè)生涯規(guī)劃或報(bào)考研究生，表明該教學(xué)改革途徑明顯激發(fā)了學(xué)生以科學(xué)家為榜樣并向榜樣學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生更加明確了自己未來想從事的職業(yè)。本門課程的教學(xué)改革實(shí)踐激勵(lì)了授課教師在今后積極參與課程教學(xué)改革或課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目的申報(bào)與研究，使課堂教學(xué)效果得到了持續(xù)不斷的有效提升。

綜上所述，將科研思維與新進(jìn)展融入生物師范專業(yè)課程的教學(xué)改革實(shí)踐已取得了初步的課程教學(xué)創(chuàng)新效果，將科研思維與新進(jìn)展融入“學(xué)科前沿講座”課程的教學(xué)改革實(shí)踐具有較好的教學(xué)成效，課程講授沒有局限在課堂中，已潛移默化地延伸到課外。由此表明，將科研思維、成果與新進(jìn)展融入“學(xué)科前沿講座”課程的創(chuàng)新教學(xué)模式具有良好的推廣價(jià)值，可供同類課程借鑒，對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代師范專業(yè)大學(xué)生具有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)然，本門“學(xué)科前沿講座”課程的教學(xué)改革實(shí)踐還有待持續(xù)優(yōu)化，今后授課教師將緊跟學(xué)科前沿進(jìn)展，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)做好本門課程的持續(xù)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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Scientific Research Thinking and New Progress into the Teaching of Biology Normal Professional Course Exploration： Taking the Subject Frontier Lecture Course as an Example

CHEN Cong

（School of Life Sciences， Zhaoqing University， Zhaoqing， Guangdong 526061， China）

Abstract： With the rapid development of life science and modern biology technology， new research results and technology constantly emerge. Normal biological classroom learning mainly goes with professional knowledge learning and teaching skills training， but for the new era， biological students should track new dynamic biological research and master new research methods. Only by doing this can they act better in the primary and secondary school education practice. To help biological professional students master the forefront of life science research progress and improve their scientific logic thinking， this research takes Subject Frontier Lecture course as an example， integrates the scientific research thinking and new progress into the biological normal professional course teaching reform and practice， to improve the biological normal professional course classroom teaching effect.

Key words： frontier progress; biological science; biotechnology; teaching design; extracurricular extension