分層教學在高中英語寫作教學中的應用研究

摘" 要：隨著教學改革的不斷推進，分層教學方法作為一種以學生的實際情況為依據的教學方式，具有很強的針對性，受到了廣大教師的重視。在高中英語教學中，要想提升不同能力和水平的學生的英語能力，教師應當因材施教，開展針對性教學。因此，文章深入研究分層教學在高中英語寫作教學中的應用，從教學對象、教學任務、教學方式、教學評價四個教學方面進行分層分析，以期提升學生的學習動力和英語能力，促進學生更好地發展。

關鍵詞：分層教學;高中英語;寫作教學

隨著社會的不斷發展，教學方式在不斷發展以及優化，分層教學作為新的教學理念以及教學方式，對不同學習情況以及學習能力的學生提升自身能力有著更加高效的作用。高中英語寫作專項作為學生英語能力的體現，對學生英語知識的積累有較高要求。高中英語教師應當改革傳統的教學方式，在進行寫作教學之前，應當依據學生的能力以及學習情況等將學生劃分層次，確保不同能力的學生切實提升能力，進而提升教學質量，促進學生的綜合素質提升。

一、明確高中英語寫作分層教學對象

（一）調查學生成績

首先，教師應當統計和了解學生以往的英語成績，研究學生的基礎能力和寫作能力，以及詞匯、語法掌握等不同方面，大致了解班級學生的基本學習情況。其次，教師應當組織班級學生進行英語寫作測試。教師應當設計不同難度的英語寫作測試題目，讓學生作答測試卷，充分了解學生的英語水平以及學習薄弱處，為學生劃分層級做好基礎。例如，教師在教學高中英語作文之前，可以統計了解學生以往的學習成績，統計學生不同題型的得分，將學生的英語水平根據基礎知識掌握能力以及表達能力進行劃分。

（二）了解學生需求

首先，教師可以采取調查問卷的方式將統一的問卷發放到學生的手中，讓學生對自身的學習能力進行科學的評價。教師在設計問卷時應當統計學生的學習興趣、自身的學習需求、學習優勢、學習態度等，了解學生的分層需求。其次，教師應當與學生進行面談，在和學生的交流溝通中了解學生對高中英語寫作學習的看法，解答學生在學習中遇到的問題，進而與學生進行分層的探討。例如，教師在教學高中英語作文之前，可以在調查表中設置是否有英語學習興趣、是否有英語學習習慣、是否有積極的英語學習態度、是否有英語學習焦慮等問題，通過選擇題以及判斷題的方式，統計和管理學生的情況。

（三）結合學生情況

首先，教師應當觀察學生的課堂表現，了解學生的課堂學習態度以及學習習慣。教師也應當通過學生的班主任教師了解學生的平時表現，明確學生的整體學科情況以及學習態度。其次，教師應當根據學生的學習能力等對學生的層次進行科學調整，激勵學生不斷提升能力，改善自身的學習層級。

在教學中，教師可以建立A、B、C三個教學層級。對具備優秀寫作能力和英語基礎的A級學生，教師應當激勵學生不斷拓展提升;對寫作能力和英語基礎一般的B級學生，教師應當讓學生具備一定的危機感，提升學生的學習積極性;對寫作能力以及英語基礎較為薄弱的C級學生，教師應當鼓勵學生進行學習，提升學生的學習自信心。教師在教學高中英語作文之前，可以綜合分析和統計學生的客觀能力、個人意愿、課堂表現等情況，將學生進行英語寫作教學的分層，教師應當把控不同層次的比例以及標準，確保不同層級劃分的科學性和合理性。

二、制訂高中英語寫作分層教學任務

（一）轉變教學理念

首先，教師應當轉變傳統的教學思想以及理念，認識到班級不同學生之間的差異，關注學生對知識的理解以及吸收效率，教師應當從班級整體的“灌輸式”教學方法以及統一學習要求轉變為依據班級不同學生的學習情況制訂符合學生的教學任務。其次，教師應當依據學生的學習方式以及學習習慣等，分層和細化教學任務。教師應當關注學生的身心成長特點，并跟進學生的學習效果，不斷調整學生的學習任務等，提升學生的學習質量。例如，教師在教學北師大版高中英語“Life Choices”一單元時，可以完善自身的教學理念，細化教學任務，關注不同層級學生的教學效果，進而制訂不同的教學計劃。

（二）設置教學目標

首先，教師應當分析和總結不同層級學生的學習特點，對不同層級的學生設置不同的英語基本知識、句式表達以及寫作整體的教學目標。其次，教師應當結合不同層次學生的自主學習需求以及其自身的學習弱項等布置更加靈活的教學目標。教師應當確保不同層級的學生在課堂教學中完成當前的教學目標以及教學任務，提升學生的學習成就感和積極性。同時，教師應當鼓勵學生主動設置個性化教學目標，提升學生的學習主動性。例如，教師在教學北師大版高中英語“Life Choices”一單元的寫作練習時，可以對不同層級的學生制訂不同層級的教學目標。對A級學生，教師應當拓展郵件書面表達的方式，加強學生對不同詞匯和語法的運用得體程度;對B級學生，教師應當明確學生完成教學詞匯和語法的掌握，自主進行寫作的教學目標;對C級學生，教師應當明確教學關鍵詞、模仿教材的內容以及格式等，設定完整郵件寫作的教學目標。

（三）優化教學結構

首先，教師應當明確不同學生的教學內容，確保不同層次學生的學習內容完整，教師應當重視學生對英語基礎知識的掌握，通過對B級學生以及C級學生進行基礎知識的鞏固以及教學，提升學生的英語學習質量，促進學生的成長。其次，教師應當依據不同層級學生的學習任務以及學習目標優化教學結構以及流程。在教學新知識之前，教師應當組織不同層級的學生進行基礎知識的復習以及提問，通過基礎知識的鞏固讓學生了解新知識，進而更好地讓B級學生以及C級學生進行新舊知識的銜接。教師也應當在教學中適當地進行知識拓展，促進A級學生不斷發展與進階提升。例如，教師在教學北師大版高中英語“New Frontiers”一單元的寫作時，可以在課堂教學的設計中，豐富教學活動以及結構，在教學的過程中，加入不同的教學方式，通過知識復習、知識學習、知識拓展的方式提升學生對未來科學的想象表達能力。

三、落實高中英語寫作分層教學方式

（一）設置教學問題

首先，教師應當在課堂教學的過程中結合教學內容設置問題，引導不同層級的學生參與課堂。教師應當引導B級學生以及C級學生回答一些基礎性的有關格式、主題等的問題，通過表揚和鼓勵的方式促進學生的課堂學習積極性。教師還應當讓A級學生對不同問題進行補充，促進學生的綜合發展。其次，教師應當針對不同層級的學生制訂不同的寫作要求以及問題。對A級學生，教師可以在課外讀物中為學生設置相應的教學問題，引導學生提升英語能力;對B級學生，教師可以在練習冊中為學生布置教學問題以及任務，加強學生的知識鞏固;對C級學生，教師可以在教材中為學生布置基礎性的教學問題以及任務，確保學生基礎知識的掌握。例如，教師在教學北師大版高中英語“Green Living”一單元的寫作時，可以豐富教學形式。在教學開始之前，引導學生思考寫作內容，教師可以向B級學生以及C級學生進行提問，讓學生了解調查報告的寫作格式以及寫作內容等，促進學生對課堂知識的掌握。

（二）引導學生練習

首先，教師在進行知識點的講解后，應當依據學生學習能力的不同，安排適合學生的練習內容。教師應當在教學基礎知識的過程中，注重A級學生對基礎單詞和語法的用法拓展，加強學生對知識的運用;關注B級學生對單詞語法的造句以及使用，為學生的拓展打好基礎;對C級學生，教師應當加強學生對詞匯和語法句型等基本用法的掌握。其次，教師應當在學生進行寫作練習時制訂不同的寫作要求，并對學生進行指導。教師在指導學生寫作之前，可以讓不同層級的學生制訂不同難度的寫作大綱，通過語法以及單詞的使用，加強不同層級學生對英語基礎知識的運用。例如，教師在教學北師大版高中英語“Green Living”一單元的寫作時，可以讓學生總結調查報告的常用語法和詞匯等。教師可以將學生劃分層次后，安排不同的練習內容。對A級學生，教師可以讓學生分析調查報告的語言特點和圖表表達;對B級學生以及C級學生，教師可以讓學生模仿典型語句，加強學生對基本語句的掌握。

（三）組織小組討論

首先，教師應當依據班級學生的層級將學生劃分小組，教師可以將不同層級的學生進行綜合劃分，讓A級學生幫助B級學生以及C級學生進行英語寫作的練習，A級學生可以通過交流學習方法等方式促進B級學生以及C級學生梳理學習思路，提高學生的學習質量。其次，教師可以讓相同層級的學生合作，完成該層級的教學任務。教師可以布置不同難度的寫作任務，讓相同層級的學生進行合作審題，共同建立寫作大綱，通過相互合作的方式綜合呈現其對英語詞匯、語法、表達等的掌握情況，進而完成寫作任務，加強學生的英語學習能力，提升學生對寫作學習的自信心。例如，教師在教學北師大版高中英語“Green Living”一單元的寫作時，可以結合學生的性格特點等，組織學生形成英語互助小組以及英語學習小組。在學生進行調查報告的梳理時，應當加強學生之間的分工合作，對遇到困難的小組，教師可以給予指導，并鼓勵學生相互幫助。

四、實施高中英語寫作分層教學評價

（一）優化作業要求和質量

首先，教師應當確保不同層級學生的教學質量，依據學生的學習進度制訂不同的學習作業以及計劃，制訂不同的寫作要求，促進學生的能力鞏固、提升、拓展。其次，教師應當集中批改不同層次學生的作業。教師可以統計不同層級的學生集中犯錯的知識點，在課堂上對學生進行再次強調，提升學生對知識的掌握程度。例如，教師在教學北師大版高中英語“Success”這一單元時，可以分析學生的學習效果，結合不同層次的教學目標，進而制訂不同難度的優秀人物的寫作任務。

（二）明確層次要求

首先，教師在進行教學評價的過程中，應當豐富學生的評價主體。教師應當讓學生進行相互評價，在學生的寫作教學結束后，教師應當將作文的評判標準告知學生，讓學生在了解作文標準的同時，學習其他學生英語寫作的優點，促進學生英語寫作能力的不斷進步。其次，教師應當對不同的學生進行綜合的教學評價，確保與相應層級的教學目標相符合。教師還應通過周測以及月測的方式，對學生的學習能力以及效果進行對比性評價，進而加強對學生學習進度的監測。例如，教師在進行寫作教學時，可以鼓勵學生將同一層級的作文進行學生互評，讓學生了解不同的寫作特點。教師應當在學生進行評價后，仔細批改，給出建議，促進學生對知識的掌握。

（三）提升學生自信

教師應當在教學評價中依據學生的性格特點以及高中生的生理心理成長特點等，適當進行積極評價，促進學生的學習積極性，提升學生的學習成就感和自信心。教師在評價A級學生時，應當對學生提出更高的教學要求，不斷拓展學生的學習范圍以及學習強度，加強學生的學習熱情;在評價B級學生時，教師應當激勵學生的學習成果，提升學生的學習積極性，在掌握基礎知識的同時，提升自身能力;教師在評價C級學生時，應當仔細批改學生的作文，積極鼓勵學生的進步，讓學生收獲學習成就感以及提升自信心。例如，教師在教學北師大版高中英語“Success”這一單元時，可以將進步較大的學生的文章進行公開講解和分析，進行表揚以及鼓勵，進而提升學生的學習自信心。

五、結語

綜上所述，分層教學可以提升高中生的英語寫作能力，在教學的過程中，教師應當調查學生成績、了解學生需求、結合學生情況進而分層教學對象;轉變教學理念、設置教學目標、優化教學結構進而分層教學任務;設置教學問題、引導學生練習、設置小組討論進而豐富教學方式;優化作業質量、明確層次要求、提升學生自信進而完善教學評價。

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（責任編輯：廖" 藝）