核心素養導向下初中音樂大單元教學設計研究*

摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養成為教育領域的重要議題。音樂作為初中教育的重要組成部分，如何在核心素養的導向下進行大單元教學設計，提高音樂教學的質量，是當前初中音樂教師面臨的重要問題。文章將結合實際案例，探究核心素養下的初中音樂大單元教學設計，旨在更好地將核心素養的理念融入大單元教學設計中，提高學生的綜合音樂素養，提高音樂教學的質量。

關鍵詞：核心素養;初中音樂;大單元教學設計

隨著教育改革的持續深化，核心素養的培育已逐漸成為教育領域探討的熱點話題。特別是對初中教育而言，音樂作為其中一門重要的學科，其教學質量和教學方式的改進尤為重要。如何在核心素養的導向下科學有效地進行初中音樂大單元教學設計，從而提升音樂教學的整體效果，這是當前初中音樂教師需要深入思考和解決的關鍵問題。文章將結合實際案例，探究核心素養下的初中音樂大單元教學設計策略，以激發學生的學習興趣和積極性，進一步提升他們的音樂素養和審美能力。

一、核心素養導向下初中音樂大單元教學設計的理論概述

（一）核心素養和大單元教學設計的概念界定

核心素養包括審美感知、藝術表現，創意實踐、文化理解。在核心素養的導向下，探究初中音樂大單元教學設計具有重要的意義，大單元教學是以音樂大單元為學習單位，依據音樂學科新的課程標準，聚焦音樂學科課程核心素養，圍繞初中音樂某一主題或音樂活動（大概念、大任務、大項目），對初中音樂教學內容進行全面、整體的思考，精心設計教學的各個環節，并組織實踐。大單元教學設計必須堅持以育人為導向，精選與主題相關的音樂素材，優化音樂課堂組織結構，彰顯音樂學科藝術特色，豐富音樂教材形態，體現藝術教育的思想性、結構化、藝術性、經典性、實踐性、開放性、時代性、民族性等。

（二）基于深度學習的理念

在大概念、大任務、大情境統領下的大單元教學設計，必須基于深度學習的理念，使整個大單元教學活動整合化、條理化、綱領化。立足于初中音樂學科的實際教學情況，設計大單元的教學活動方案，并將方案落實在教學實踐中，進一步豐富音樂教學方法和途徑，創造性地落實藝術教育新課標的理念和要求，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，凸顯音樂學科以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元的本質，強化核心素養立意，促進學生身心健康的全面發展。

（三）統籌設計大單元教學內容

在大單元課程資源建設方面，教師要統籌各種課內外教學資源，促進資源的有機整合。具體包括：音樂課程目標、課程內容、教學評價等。在課程目標方面，教師應著力體現核心素養特征和要求。在課程內容設置方面，教師要加強課程內容的綜合性，通過學習任務將原本靜態、孤立的學習內容以結構化的方式組織起來，幫助學生在綜合性的大單元學習任務中學習和掌握所需基礎知識和技能，并在教育教學情境中解決問題，促進音樂知識、音樂技能向核心素養轉化。以核心素養為導向，教師需精心設計大單元的學業要求和學業質量標準，使之相輔相成，共同提升學生的學習效果。在教學評價方面，教師應凸顯核心素養的綜合性、情境化、實踐性、創新性等特點，加強過程性和表現性評價，探索增值性評價，完善結果性評價，以評促教、以評導學，做到教學評的統一。

二、初中音樂大單元教學的設計思路

初中音樂大單元教學設計是把學習內容融入豐富多彩的學習情境中，由一個貫穿始終的主線來統領，圍繞目標、內容、實施與評價進行的“完整的學習事件”，其不再是按照零散的知識點來組織教學，而是以大概念、大任務、大項目、大情境開展的學習活動。該教學設計以大單元的音樂教學目標任務為驅動力，依據新課程標準，將初中音樂教材相對獨立的單元轉化為大單元，并圍繞大單元主題，抓住核心概念，設計大單元作業，促進學生的知識遷移與應用，培養學生的核心素養。

大單元教學設計的出發點是根據問題尋找方法，而不是以方法尋找問題，要突出大單元教學的目的性。教師要幫助學生確立大單元學習目標，以學生學習的實踐問題作為出發點，深入剖析音樂學習中存在的問題，進而探討有效的解決方法。教師應始終以學生為中心，通過靈活、多樣、豐富、多元的大單元教學方式，使學生系統地學習音樂知識，提高學生的音樂核心素養。

三、初中音樂大單元教學設計的實施策略

（一）整合教學資源

大單元教學設計需要整合課內外各種教學資源，包括教材、教師、學生、教學設備等。教師可以根據教材內容和學生的實際情況，合理安排大單元教學進度和教學內容，充分利用各種多媒體教學資源，提高課堂教學效率。例如，教師在講授大單元《梨園頌》時，可以指導學生學唱京劇《甘灑熱血寫春秋》，感受我國戲曲音樂的藝術魅力，培養他們對民族音樂的熱愛。教師還可以引導學生去網絡搜集相關戲曲知識資源，深入了解京劇的起源、行當分類、唱腔特色、臉譜藝術以及文武場等豐富的音樂文化知識。此外，通過欣賞樂曲《夜深沉》和錫劇唱段《雙推磨》，學生可在聽、唱、表演等多種形式的互動中，更全面地理解地方戲曲音樂與當地方言及民歌之間的緊密聯系。這樣的教學方式不僅可以激發學生的學習熱情，也能幫助他們更好地理解和欣賞民族音樂的魅力。

（二）確定教學目標

大單元教學設計需要明確教學目標，包括知識目標、技能目標、情感態度目標等。教師應根據大單元教學目標，設計多樣化的教學活動和作業，激發學生的學習興趣和主動性，促進學生的個性發展。例如，教師在教授《七子之歌——澳門》時，可以將大單元教學目標設計為通過欣賞學唱歌曲《七子之歌——澳門》《東方之珠》《鼓浪嶼之波》，體驗歌曲的情感，感受音樂所表現的意境，并在聽辨、學唱中理解作品的情感內涵。

在明確大單元教學設計的教學目標后，教師還要確定教學重點和難點。例如，在欣賞黃梅戲《對花》這部作品時，教師可以將教學目標設定為了解黃梅戲《對花》的創作背景、欣賞其音樂特點、感受其情感內涵等。教學重點為通過對本課的學習，體驗黃梅戲的獨特魅力，增進對黃梅戲這一劇種的濃厚興趣。教學難點為用自然流暢的聲音有韻味地一邊表演一邊唱黃梅戲《對花》片段。通過明確教學目標和教學重難點，教師可以更好地指導教學設計和實施。

確定教學目標具體可以從以下幾個方面入手：首先，教師應深入分析教材內容，打破教材的常規設計，重組教材的結構、特點和重難點，統籌教材中各個知識點之間的聯系和邏輯關系。其次，教師可以根據學生的年齡、性別、興趣愛好、音樂基礎等實際情況，制訂符合學情的教學目標。在制訂教學目標時，教師要突出重點，突破難點，明確學生需要掌握的音樂知識和技能，以及需要培養的情感態度和價值觀。將總體目標細化為具體的、可操作的教學目標。最后，音樂學科具有獨特的學科特點，教師在制訂教學目標時要充分考慮音樂的審美性、表現性和創新性等特點，注重培養學生的音樂素養和綜合能力。在教學過程中，教師還應根據學生的實際情況和反饋情況，及時調整教學目標，確保教學目標與學生的實際情況相符合，確保教學目標科學、合理、有效。

（三）創新教學方法

大單元教學設計需要創新教學方法，教師可以根據大單元教學內容和學生的實際情況，選擇合適的教學方法，采用多種教學方法相結合的方式，如情境教學法、小組合作學習法、項目式學習法等教學方法。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習音樂知識，提高音樂技能。

例如，教師在教授“交響入門”這一知識點時，可以采用情境教學法，讓學生通過表演、模擬等方式感受作品中的情感內涵。首先，教師可以通過課件和多媒體視頻《青少年管弦樂隊指南》的展示，創設西洋樂隊的演奏情境，讓學生由淺入深地了解西洋管弦樂隊的音樂知識，培養學生的音樂藝術審美能力和鑒賞力。其次，教師可以為學生提供各種西洋樂器，讓學生親身嘗試演奏西洋樂器，欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》、交響諧謔曲《小巫師》等作品，根據樂曲《梁山伯與祝英臺》和《小巫師》編寫人物對白，并在配樂中有聲有色地朗誦，將游戲元素融入教學中，讓學生在游戲中學習音樂知識。最后，教師可以采用小組評價法，鼓勵學生以小組為單位進行學習和探索。這種方法既能尊重學生的個體差異，又能讓他們在小組互動中深入學習，提高實踐能力和解決問題的能力。通過師生互動和生生互動，讓學生在交流中不斷進步，實現知識與能力的雙重提升。

（四）強化大單元教學實踐模式

在教學實踐過程中，教師需要經歷三個階段，即準備、實施、總結。在這些環節中，教師可以采用主題研修“3+4+2”模式（3個準備階段、4個實施階段、2個總結階段），該模式是一個線上與線下相結合的混合式研修模式，體現信息化、遞進式、長周期、常態化的特征，教師經歷研修的過程，可以生成豐富的研修成果，養成良好的研修習慣，有效促進教師的專業化發展。此外，在教學實踐的過程中，教師可以巧妙設計各種教學活動，幫助學生快速掌握所學知識，同時營造活躍的課堂氛圍。

以大單元《青春舞曲》為例，該單元的學習目標為聆聽并學唱新疆維吾爾族代表歌曲《青春舞曲》，感受少數民族歌曲不同的音樂風格，欣賞這首異域風情的歌曲，同時為新疆的歌曲《大阪城的姑娘》《掀起了你的蓋頭來》《半個月亮爬上來》等創編節奏和舞蹈動作，培養節奏感，使課堂彌漫青春的氣息。

1. 準備階段。（1）尋找問題，確定主題，挖掘“青春”的思想含義;（2）個體研習理解主題，尋找與“青春”有關的歌曲和樂曲;（3）同伴互助深化主題，為本單元歌曲和樂曲創編節奏和舞蹈動作。

2. 實施階段。（1）確定課例：開展一次《青春舞曲》音樂活動（1課時）;（2）開展一次研討課（1課時），內容為“我的青春我做主”;（3）深度打磨，設計一次研究性學習，也可以作為課外學習;（4）開展精品課，即創意表演課“最美青春”。

3. 總結階段。（1）集體反思，成果提煉;（2）固化模式，引領示范。

（五）采用多元化的評價方式

在大單元教學設計中，教師需要采用多元化的評價方式對學生進行評價。從參與評價的主體而言可以分為自我評價、生生互評、小組評價，教師評價等。對學生個體的評價，教師還需結合學生在實際活動中的表現進行綜合考量。如參加音樂比賽、演出等活動時的表現。教師通過全方位多個角度的多元化評價，可以更全面地了解學生的學習情況和綜合素質。

1. 課堂表現：評價學生的學習態度、參與度、合作能力，創新能力等方面。2. 作業完成情況：評價學生作業的完成情況，包括作業的準確性、完整性、創新性等方面。3. 考試成績：通過考試成績來評價學生對音樂知識的掌握程度和音樂技能水平。評價學生的音樂作品質量，包括演奏、創作、表演等方面的技能和表現。4. 活動評價：通過參與活動評價學生的情況，包括合唱團、樂團等演出活動中的表現和貢獻。

在進行多元化評價時，教師要確保評價標準清晰明確，能夠客觀反映學生的學習情況和綜合素質。同時，評價方式要多元化，從多個角度全面評價學生的學習情況。評價結果也要公正公平，避免主觀因素和人為干擾，確保評價結果的客觀性和準確性。此外，教師也應及時向學生反饋評價結果，讓學生更好地了解自己的學習情況和不足之處，從而有針對性地調整學習方法。

初中音樂大單元教學設計的實踐與探究是提高初中音樂教學質量的重要途徑之一。通過整合教學資源、確定教學目標、創新教學方法、強化實踐教學和進行多元化評價等多種舉措，教師可以更好地將核心素養的理念融入音樂教學中，提高學生的綜合音樂素養。同時，教師也要不斷探究教學目標的有效性、教學方法的多樣性和教學實踐的有效性等方面的問題，不斷完善和優化大單元教學設計，提高教學效果。

參考文獻：

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（責任編輯：石子靜）