課程思政背景下《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級(jí)》教材的優(yōu)化使用策略

摘" 要：《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級(jí)》教材在國內(nèi)被廣泛使用。該教材內(nèi)容豐富、配備音頻和電子書，使用方便，優(yōu)勢(shì)明顯，但也存在部分不足。文章將先對(duì)教材的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，思考優(yōu)化教材內(nèi)容的方法;再立足于全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的時(shí)代需求，挖掘教材中的思政元素，探討課程思政與教材相結(jié)合的方法;最后探索通過微課，使教材最大限度地發(fā)揮作用。以期提高教學(xué)效果，為二外日語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：中日交流日本語;教材分析;教材的優(yōu)化使用策略;課程思政

中圖分類號(hào)：H36" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）23-0103-04

《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級(jí)》（以下簡(jiǎn)稱《新標(biāo)日》）共有上下兩冊(cè)，由人民教育出版社與日本光村圖書出版株式會(huì)社合作編寫，被廣泛應(yīng)用于高校二外日語課堂。教材是課堂的重要資源，如何使用教材，對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。想要上好一堂課，不僅需要教師認(rèn)真鉆研教材，正確傳達(dá)教學(xué)信息，還需要教師了解宏觀的教育政策，緊貼時(shí)代背景。自2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）以來，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)成為了當(dāng)前教學(xué)方面的熱門話題。在這一背景下，二外日語課堂也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。教師在課堂上除了要傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)思考如何把課程思政元素與教材內(nèi)容相結(jié)合，將思想政治教育融入二外日語課堂中。鑒于此，筆者從自身的二外日語教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，基于《新標(biāo)日》教材的特點(diǎn)，立足全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的時(shí)代需求，就如何優(yōu)化《新標(biāo)日》教材的使用策略進(jìn)行初步探索。

一、教材的優(yōu)缺點(diǎn)分析

《新標(biāo)日》教材，除入門單元外，每課結(jié)構(gòu)都相同，均由基本課文、語法解釋、表達(dá)及詞語講解、應(yīng)用課文、練習(xí)、生詞表這六部分組成。每一單元共四課，課后設(shè)置《單元末》模塊。該模塊為課外知識(shí)拓展，編排了詞匯專題、實(shí)用場(chǎng)景對(duì)話及文化風(fēng)情和閱讀文章。該教材的優(yōu)勢(shì)突出，但也存在一些不足。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析：

（一）教材優(yōu)點(diǎn)

1. 教材詞匯量豐富。除了生詞表的單詞外，《單元末》的《詞語之泉》這一模塊也總結(jié)了不同專題的詞匯，具備系統(tǒng)性和多樣性，為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。2. 語法解釋詳細(xì)。語法點(diǎn)的接續(xù)法、例句、譯文以及使用范圍都編入了書本，且由易到難地分階段排列，方便學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。此外，語法和句型都是對(duì)應(yīng)日本能力測(cè)試的出題標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)用性高。3. 課文對(duì)話貼近生活，自然地道?？梢詭椭鷮W(xué)生了解真實(shí)場(chǎng)景下的日常會(huì)話，掌握規(guī)范、自然的口語表達(dá)。單詞和課文都附有音頻和譯文，便于學(xué)生跟讀學(xué)習(xí)和糾正發(fā)音。4. 文化題材豐富。包括日本的語言習(xí)慣、風(fēng)土人情、中日交流及中日社會(huì)狀況等。書本圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5. 練習(xí)題設(shè)計(jì)合理。每課課后都有配套的練習(xí)題。通過課后練習(xí)，能全面鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

（二）教材缺點(diǎn)

1. 日語生詞表里單詞的發(fā)音、意思、類型及詞性標(biāo)注不全面。本教材只采用劃線式標(biāo)音，因此只能標(biāo)注一個(gè)音。部分單詞意思不夠全面，自他動(dòng)詞的詞性沒有標(biāo)出，不利于學(xué)生對(duì)單詞的全面把握;詞典上的詞語都以動(dòng)詞原形出現(xiàn)，而生詞表里的動(dòng)詞都是“ます”形，不利于學(xué)生自行查詢?cè)~匯，而且影響后續(xù)對(duì)動(dòng)詞基本形的講解。2. 語法知識(shí)較為分散。如初級(jí)上冊(cè)第6課的助詞“から”“まで”的用法，第2個(gè)語法點(diǎn)講移動(dòng)的起點(diǎn)“から”的用法，第5點(diǎn)則講“～から～まで”表示空間上的起點(diǎn)和終點(diǎn)的用法，這兩個(gè)語法點(diǎn)可以集中在一起講解。又如上冊(cè)第8課只出現(xiàn)授受動(dòng)詞“あげます”和“もらいます”的用法，但同樣表示授受關(guān)系的“くれます”的用法則到下冊(cè)28課才出現(xiàn)。3. 《新標(biāo)日》使用的語法體系是“教育語法”體系，而我國絕大部分日語教材使用的都是“學(xué)校語法”體系。[2]

因此，《新標(biāo)日》上的專業(yè)術(shù)語跟“學(xué)校語法”體系的教材存在較大區(qū)別。如在“學(xué)校語法”體系中，日語動(dòng)詞分為五段活用動(dòng)詞、一段活用動(dòng)詞、ヵ行變格活用動(dòng)詞、サ行變格活用動(dòng)詞，而《新標(biāo)日》則簡(jiǎn)單地把動(dòng)詞分為動(dòng)詞1、動(dòng)詞2、動(dòng)詞3?！皩W(xué)校語法”體系中，動(dòng)詞變形都以原形為基礎(chǔ)，而《新標(biāo)日》中則以“ます”形為基礎(chǔ)進(jìn)行變形。這不利于該教材跟其他日語教材的知識(shí)相接軌，也不方便教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)。

《新標(biāo)日》教材提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，克服教材的缺點(diǎn)，用好、用深、用活教材，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、教材的優(yōu)化使用策略

（一）調(diào)整教材內(nèi)容，用好教材

在處理教材與教學(xué)的關(guān)系時(shí)，想要取得較好的教學(xué)效果，需要教師有意識(shí)地突破教材的限制，靈活調(diào)整教材內(nèi)容，使教材達(dá)到最優(yōu)化。如在課堂上，學(xué)生應(yīng)先掌握單詞和語法，然后再朗讀課文，最后用練習(xí)進(jìn)行鞏固。先掌握單詞和語法，能提高學(xué)生朗讀課文時(shí)的自信心，做練習(xí)題時(shí)也更加得心應(yīng)手?；诖?，在教學(xué)過程中，筆者是按照“單詞—語法—表達(dá)及詞語講解—基本課文—應(yīng)用課文—練習(xí)”這一順序進(jìn)行教學(xué)。下文將針對(duì)教材的缺點(diǎn)，對(duì)課堂上如何調(diào)整教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1. 單詞講解方面。在講解生詞表時(shí)，其一，要合理補(bǔ)充單詞的發(fā)音、詞義和詞性。如“父（ちち）”和“自転車（じてんしゃ）”兩個(gè)單詞?！案福à沥粒庇孝僬{(diào)和②調(diào)兩種發(fā)音，“自転車（じてんしゃ）”有③調(diào)和?調(diào)兩種發(fā)音，但書本上都只采用劃線式標(biāo)出了一種讀音，因此需要采用數(shù)字式標(biāo)記方式添加發(fā)音。又如“聞きます”和“教えます”兩個(gè)動(dòng)詞，原形分別為“聞く”和“教える”。在生詞表里，“聞きます”翻譯成“聽”，但在外研社《日漢雙解學(xué)習(xí)詞典》的解釋里，它還有“詢問、打聽”“應(yīng)允、答應(yīng)”的意思，而“教えます”在書本上翻譯成“教”，但在詞典里，它還有“告訴、告知、指點(diǎn)”及“教訓(xùn)、訓(xùn)誡、教誨”的意思。[3]因此在授課時(shí)需要拓展詞義。在詞性和類型方面，如“試験（しけん）”這一單詞，除了可以用作名詞外，它還是サ変動(dòng)詞，而且是他動(dòng)詞?！斑W刻（ちこく）”不僅是名詞，還是サ変動(dòng)詞和自動(dòng)詞，因此需要補(bǔ)充單詞的詞性和類別。其二，書本上動(dòng)詞的基本形要到初級(jí)上冊(cè)22課才出現(xiàn)，前面1-21課的動(dòng)詞都以“ます”形出現(xiàn)，因此在講解前面1-21課的動(dòng)詞時(shí)，需要在課堂中結(jié)合動(dòng)詞原形一起記憶，為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞基本形做好準(zhǔn)備。

2. 語法解釋方面?！缎聵?biāo)日》里的語法講解較詳細(xì)，編排有接續(xù)法、例句、使用范圍、譯文。講解語法點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)比較枯燥。如果一味采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此在語法講解上，可以采用“補(bǔ)充說明、化繁從簡(jiǎn)、動(dòng)畫演示、講練結(jié)合、歸納總結(jié)”等方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握語法知識(shí)。具體操作方法，用《新標(biāo)日》上冊(cè)第8課《李さんは日本語で手紙を書きます》[4]語法點(diǎn)2和語法點(diǎn)3舉例說明：

語法點(diǎn)2標(biāo)題：名1[人]は名2[人]に名3[物]をあげます

語法點(diǎn)3標(biāo)題：名1[人]は名2[人]に名3[物]をもらいます

首先，書本上沒有明確說明“あげます”和“もらいます”這兩個(gè)動(dòng)詞的專業(yè)術(shù)語叫做“授受動(dòng)詞”。因此教師在授課時(shí)，要先對(duì)此進(jìn)行“補(bǔ)充說明”。然后，再對(duì)日語授受動(dòng)詞的定義和分類進(jìn)行補(bǔ)充。目的是讓學(xué)生先從宏觀上把握授受動(dòng)詞的概念，再從微觀上分別講解每個(gè)授受動(dòng)詞的用法。

其次，由于《新標(biāo)日》的編寫目的主要是為了方便自學(xué)日語的初學(xué)者，因此語法點(diǎn)的解釋較詳細(xì)。如此一來，有利也有弊。如語法點(diǎn)的標(biāo)題稍顯復(fù)雜，接續(xù)法過于復(fù)雜則不利于記憶。因此教師在講解語法點(diǎn)時(shí)，應(yīng)“化繁從簡(jiǎn)”，深入淺出。如可用A和B分別代替名1[人]和名2[人]，則分別變成 “AはBに[物]をあげます”，以及“AはBに[物]をもらいます”，再添加補(bǔ)充翻譯“A給B某物”及“A從B那得到某物”。

再次，可運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行“動(dòng)畫演示”，模擬人物之間互送禮物的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解物品的移動(dòng)路徑。在講解“あげます”和“もらいます”的用法時(shí)，還可采用“講練結(jié)合”的方式進(jìn)行教學(xué)。通過漢日翻譯、句子復(fù)述等練習(xí)，不僅能提高學(xué)生的參與度，而且能讓教師了解學(xué)生對(duì)語法點(diǎn)的掌握情況。

最后，針對(duì)語法點(diǎn)分散的問題，可通過“歸納總結(jié)”的方式進(jìn)行梳理。如助詞“で”的用法，在初級(jí)上冊(cè)第6、7、8課，分別介紹了它作為“交通工具”“表示動(dòng)作發(fā)生的場(chǎng)所”“表示其他手段及原材料”的用法。助詞“から”“まで”在第5課，是表示“時(shí)間上的起點(diǎn)和終點(diǎn)”，第6課是表示“空間上的起點(diǎn)和終點(diǎn)”。教師在授課過程中，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。

3. 針對(duì)《新標(biāo)日》沒有采用“學(xué)校語法”體系而帶來的專業(yè)術(shù)語不同這一問題，文章認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合日語專業(yè)學(xué)生普遍使用的《新編日語》教材上的定義和解釋，對(duì)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行講解。讓使用《新標(biāo)日》教材的學(xué)生，能更好地與其他教材的知識(shí)相接軌。至于《新標(biāo)日》中則以“ます”形為基礎(chǔ)進(jìn)行動(dòng)詞變形的問題，則可在初級(jí)第5課進(jìn)行調(diào)整，初級(jí)上冊(cè)第5課就有出現(xiàn)三類動(dòng)詞以及它們的肯定、否定、過去肯定、過去否定的形式，因此在第5課可先講解動(dòng)詞的原形與“ます”形的關(guān)系，以及“ます”形的變形規(guī)則，使學(xué)生對(duì)動(dòng)詞基本形和“ます”形有基本的概念，為日后動(dòng)詞的未然形、命令形、意志形等的變形學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）結(jié)合課程思政，用深教材

調(diào)整內(nèi)容，是優(yōu)化教材使用方式的一種嘗試。但是，只注重對(duì)單詞和語法等的講解是不夠的。在課程思政的背景下，每門課程都要求發(fā)揮好它的育人作用。因此，教師需要深入挖掘教材中的課程思政元素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把教材內(nèi)容與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)融合，提升課程的內(nèi)涵和深度?！毒V要》還明確指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。[1]這就為教師解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題指明了方向。學(xué)習(xí)外語的學(xué)生，接觸外來文化較多，更加需要正確的價(jià)值引領(lǐng)。融入課程思政不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)，還能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、及與社會(huì)和國家發(fā)展相關(guān)聯(lián)。在做到“育才”的同時(shí)，達(dá)到“育人”的教育目標(biāo)?！缎聵?biāo)日》教材的內(nèi)容豐富，可供挖掘的思政元素較多。融入課程思政是必要且可行的。

下文將分別從提升自身素養(yǎng)、提高社會(huì)意識(shí)、個(gè)人與國家發(fā)展三個(gè)層面具體探討思政元素融入課堂的方式。

1. 提升自身素養(yǎng)方面

初級(jí)上冊(cè)第2單元系統(tǒng)地介紹了“年、月、日、時(shí)、分”等時(shí)間詞語的日語表達(dá)。其中第7課“某人一天的生活”這一模塊，詳細(xì)地羅列了從早上到晚上會(huì)用到的動(dòng)賓短語，如“起床（起きます）、開窗（窓を開けます）、刷牙（歯を磨きます）、聽音樂（音楽を聞きます）”等。在學(xué)習(xí)這一模塊時(shí)，學(xué)生往往容易把重心放在背誦單詞上，忽略了其他方面。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以引入課程思政任務(wù)，如讓學(xué)生以“私の一日（我的一日）”為題，做一個(gè)日語計(jì)劃表。通過此任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與時(shí)間規(guī)劃相聯(lián)系，把語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合。讓學(xué)生有意識(shí)地規(guī)劃自己生活，了解時(shí)間管理的重要性。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從而達(dá)到提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的目的。

2. 個(gè)人與社會(huì)方面

初級(jí)上冊(cè)的故事情節(jié)是以小李赴日到JC策劃公司進(jìn)修為主線，下冊(cè)是以小森調(diào)到北京工作為主線，都是圍繞職場(chǎng)生活而展開。如《應(yīng)用課文》里的“遅刻（遲到）”“スケジュール表（日程表）”“市場(chǎng)調(diào)査（市場(chǎng)調(diào)查）”“企畫案（企劃案）”等內(nèi)容，都是公司職員時(shí)常會(huì)遇到的情況。學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，能對(duì)職場(chǎng)工作有初步的了解。而學(xué)習(xí)二外日語的學(xué)生，都是大二、大三的學(xué)生，即將步入社會(huì)，面臨著就業(yè)的問題。因此課堂上可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，探討該課中涉及的職業(yè)精神或職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的話題。把視角從課本延申至社會(huì)生活中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和職場(chǎng)價(jià)值觀，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。

3. 個(gè)人與國家方面

《新標(biāo)日》里也編入了不少中日文化、中日兩國的社會(huì)現(xiàn)狀相關(guān)的內(nèi)容。入門單元模塊，在介紹平假名和片假名的由來的時(shí)候，就有提到平假名主要根據(jù)漢字草書創(chuàng)造，片假名主要根據(jù)漢字的偏旁部首或筆畫創(chuàng)造的事情。日本除了文字之外，其傳統(tǒng)的建筑風(fēng)格、服飾、茶道、香道等文化都受到中國文化的影響，但在傳播過程中，都發(fā)生了變化，形成了自身的特色，并流傳下來。教師可以讓學(xué)生查找日本文化相關(guān)的背景知識(shí)，學(xué)會(huì)追根溯源，了解其產(chǎn)生的根源與發(fā)展。還能通過兩種文化的對(duì)比，讓學(xué)生了解文化的差異性和多樣性。使學(xué)生感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而堅(jiān)定自身的文化自信，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（三）通過微課視頻，用活教材

微課視頻的主要特點(diǎn)是短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、淺顯易懂、便于學(xué)習(xí)，是十分有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)資源。[5]二外日語線下教學(xué)的課時(shí)十分有限，并不能事無巨細(xì)地把教材從頭到尾都講一遍，微課則能突破二外課堂的課時(shí)限制。教師可把部分內(nèi)容制作成微課視頻，為教材中的重難點(diǎn)知識(shí)及課程思政的融入騰出時(shí)間。如書本中的《單元末》模塊，此模塊為拓展知識(shí)，有些老師會(huì)選擇少講或不講。但它的趣味性較高、能開拓學(xué)生的視野。若能加以利用，定會(huì)成為有趣的學(xué)習(xí)資源。利用微課，能拓寬課程思政的融入路徑，在課前或課后都能提供給學(xué)生自行觀看，形式靈活。以視頻的形式講解知識(shí)點(diǎn)，輕松易學(xué)，學(xué)生更能接受。如此一來，在用活教材的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思政素養(yǎng)。

三、結(jié)語

文章在分析《新標(biāo)日》教材優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從調(diào)整教材內(nèi)容出發(fā)、結(jié)合課程思政元素、制作微課視頻等三方面出發(fā)，詳細(xì)闡述了《新標(biāo)日》教材的優(yōu)化使用策略。通過優(yōu)化教材的使用策略，可以更清晰、更有邏輯性地傳達(dá)教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果。通過思政元素的滲透，引導(dǎo)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)與自我素質(zhì)的提升、與社會(huì)及國家的發(fā)展相聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)。此外，文章還結(jié)合了微課，打破二外日語教學(xué)的課時(shí)限制，最大限度地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)。希望在提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，能創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地為國家的教育事業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：蔣新桃，惠州學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）