基于傳統游戲引導幼兒社會情感學習的價值、路徑與建議

摘要：傳統游戲中具有豐富的教育資源，為幼兒的社會情感學習提供了機會，有助于幼兒學習興趣的培養、社會性的發展和傳統文化的傳承。在幼兒社會情感學習中運用傳統游戲能夠激發興趣、促進社交技能發展和文化遺產傳承。應深入挖掘傳統游戲與社會情感學習的融合點，積極構建基于傳統游戲的幼兒社會情感學習實施方式，對傳統游戲進行改編與創新以促進幼兒社會情感學習。

關鍵詞：傳統游戲；社會情感學習；學前教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）08-0019-06

社會情感學習（social and emotional learning，

簡稱SEL）是個體在與社會互動過程中駕馭自己的情緒、與他人建立積極的社會關系并處理生活中各種問題的能力。社會情感能力涵蓋幼兒健康成長與發展所必需的關鍵品質[1]，是影響一個人成功與幸福的關鍵因素[2]。SEL課程有助于幼兒正確地認識、控制并調節自身情緒，提升情緒智力水平，促進人際關系的發展[3]，因此，在學前教育階段開展社會情感學習尤為重要。

傳統游戲也稱民間游戲，是游戲的重要分支，具備多樣性、通俗性、趣味性和普適性等特點，能夠滿足不同年齡、性格和性別的幼兒的需求，深受幼兒喜愛。此外，傳統游戲是中國傳統文化的重要組成部分，對兒童的社會性發展具有重要價值[4]。將傳統游戲融入幼兒的教育與生活有助于提升幼兒園教育質量[5]。同時，SEL融入幼兒課程中也有助于幼兒對社會情感能力的理解，提升學習效果[6]。鑒于此，本文擬明晰在幼兒社會情感學習中運用傳統游戲的價值，探討基于傳統游戲引導幼兒社會情感學習的路徑，并提出相關建議。

一、基于傳統游戲引導幼兒社會情感學習的價值分析

（一）傳統游戲的趣味性與生活性有助于幼兒學習興趣的培養

傳統游戲內涵豐富、形式有趣，富有濃厚的娛樂性和生活性，深受幼兒喜愛。首先，這些游戲源自廣大人民群眾的生活，人們在生活中根據需要、經驗所創編的喜聞樂見的游戲活動[4]，與幼兒的生活緊密相連。其次，傳統游戲內涵豐富、情節簡單，契合幼兒年齡發展特點。最后，傳統游戲的道具取自日常生活材料，幼兒可利用自然界中的廢舊物品，根據興趣與需要加以改造，體驗游戲的便利與快樂。傳統游戲的生活性特點為其成為社會情感學習課程的教育資源奠定了基礎，使其更貼近幼兒生活，有助于激發幼兒積極性，提升學習效果。

（二）傳統游戲的集體性與規則性有助于幼兒社會性的發展

傳統游戲具備游戲規則設定靈活、可塑性強的特點，為幼兒提供了情感表達和情緒體驗的平臺，有助于幼兒社會性的發展。首先，這些游戲多為集體游戲，如“丟沙包”“跳繩”等，能夠讓幼兒在游戲中體驗到分工合作帶來的愉悅，增強幼兒團隊協作意識。其次，這些游戲具有明確的規則性，如“木頭人”“捉迷藏”等，幼兒在游戲中需嚴格遵守規則，才能取得勝利。這不僅有助于培養其規則意識，更能鍛煉自我控制能力。最后，這些游戲有助于提高幼兒的組織能力，如在“過家家”“跳房子”等游戲中，幼兒需要擺脫自我中心，站在他人的角度思考問題，合理地組織游戲，從而提高自己的同伴交往能力、觀點采擇能力、負責任地決策能力等。

（三）傳統游戲的教育性與文化性有助于傳統文化的傳承

傳統游戲作為優秀傳統文化的載體，對其傳承和發展具有重要意義。《3～6歲兒童學習與發展指南》建議：“利用民間游戲，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性，理解人們之間是平等的，應該互相尊重，友好相處。”傳統游戲承載著豐富的民俗、歷史和地域文化內涵，能夠幫助幼兒平等、尊重地對待各民族差異，提升幼兒的民族認同感[7]。參與傳統游戲，幼兒可以感受傳統文化的魅力，培養文化自信。傳統游戲與社會情感學習的耦合，有利于幼兒在愉悅的游戲中了解傳統文化，增進社會認知。

二、基于傳統游戲開展幼兒社會情感學習的實踐路徑

傳統游戲形式豐富多彩，表達方式多樣。要充分發揮其教育作用，必須先明確傳統游戲與幼兒社會情感學習的契合點，確保在滿足幼兒發展需求的同時有效地促進其社會情緒能力的發展。因此，我們依據美國學業、社交和情緒學習協會對社會情緒學習的定義[8]，對傳統游戲進行了分類舉例（見表1），探究開展幼兒社會情感學習的路徑。

表1 " 傳統游戲與社會情感學習核心能力對應表

（一）自我意識的培養

自我意識所包含的情緒感知、情緒理解等能力是幼兒與他人健康互動的基礎，對幼兒的認知活動發展有著重要影響。傳統游戲中的情感體驗、團隊合作、自我調整和多方位認知等，能夠促進幼兒自我意識的發展。

第一，創設寬松環境和多元化游戲體驗。利用傳統游戲創設輕松愉悅的游戲環境，可以讓幼兒感到放松與安心，減輕幼兒的緊張感，調動其參與的積極性，滿足其情感需求，從而使其獲得積極情感體驗。引入不同類型的傳統游戲，以提供多元的情感體驗，能夠從不同角度觸發幼兒的自我認知，拓展其對自我的理解。

第二，組織小組合作和建立自我反饋機制。一方面，教師組織幼兒開展小組合作活動，促使幼兒在小組中相互交流、密切合作，通過團隊合作提升其在集體中的角色認知。另一方面，促進幼兒建立自我反饋機制，如通過簡單的反思或小組分享等途徑，鼓勵幼兒進行自我評價和反思，發現存在的問題并進行自我調整，從而建立自信心和強化自我認知。

第三，豐富情緒認知和教師適時引導。一方面，幼兒通過傳統游戲中的角色扮演和情境參與，感受自身不同的情緒，從而培養情緒識別、理解和表達的能力。另一方面，教師需要密切關注幼兒的表現和反應，適時引導，促使幼兒在游戲中充分感知情緒，并通過自我內在調節和教師的引導處理情緒，促進自我意識發展。

例如，傳統游戲“擊鼓傳花”是一項具有高度互動性和情感性的游戲，在游戲中，愉悅的游戲氛圍促使幼兒清晰地感知自身情緒，教師適時引導幼兒感知并調節情緒，促進其發展自我意識。游戲中的緊張、期待等情緒可以反映出幼兒的內心感受。在游戲中，教師還應根據幼兒的不同表現進行適當引導，如通過扮演“擊鼓者”的角色，對于積極參與的幼兒，滿足其表現欲望，使其獲得參與游戲的滿足感，并提高自豪感；對于較內向的幼兒，教師可以巧妙地將花朵傳遞到他們手中，鼓勵他們克服恐懼，增強自信心。

（二）自我管理能力的培養

自我管理能力的發展使幼兒能夠運用相應的策略來調整自己的心理活動和行為，對于幼兒的學習成長、社會交往等方面有著重要的影響[9]。傳統游戲有助于培養幼兒在不同情境下有效控制情緒和行為的自我管理能力。

第一，強調游戲規則。傳統游戲規則性強，要求參與者遵守時間、空間和角色的規定。教師可設計限時游戲以培養幼兒的時間觀念和時間管理能力。在游戲前，教師應明確規則，使幼兒在規定范圍和時間內開展游戲，遵守規則并建立規則意識，潛移默化地提高幼兒時間管理及自我監督、自我約束、自我控制能力。

第二，設定小組目標。在一些傳統游戲中，教師可以通過設定小組合作目標，要求幼兒相互協作完成任務。這有助于提高幼兒在集體中的角色認知，培養承擔責任的能力，進而提高自我管理水平。

第三，引入獎懲機制。在游戲中引入恰當的獎懲機制能夠激發幼兒的參與意識，培養幼兒對于行為與結果關聯的敏感性，幫助幼兒理解自己行為與游戲結果之間的關系。

例如，傳統游戲“一二三，木頭人”能有效發展幼兒的自我管理能力。該游戲通過嚴格的規則和淘汰機制促使幼兒控制自己的表情和動作。在游戲前，教師可將幼兒分成3～4組，并強調游戲規則：在念完游戲童謠后，幼兒需擺好姿勢并在規定時間內靜止不動，堅持到最后者勝利，否則會被淘汰并接受懲罰。在游戲中，教師要適時地指導幼兒掌握游戲規則和技巧，如集中注意力去傾聽游戲指令、控制行為表情等。在游戲后，教師可以引導幼兒回顧自己在游戲中的表現，鼓勵幼兒分享游戲經驗，引導其自主反思，促進其自我管理。

（三）社會意識能力的培養

社會意識能力影響著幼兒對他人的看法、態度和回應，影響著幼兒的社會適應能力和社會行為。幼兒在傳統游戲中能夠體驗豐富的情緒、情感，培養同理心和包容心，促進社會意識的發展。

第一，角色扮演與情感體驗。傳統游戲通常設計有各種角色，幼兒可以通過角色扮演進入不同的社交角色。從所扮演角色的視角思考問題，模仿和想象角色的行為，這有助于幼兒理解他人感受，培養對他人情感的敏感性，從而獲得豐富的情感和情緒體驗。

第二，角色互換與同理心培養。教師可以安排幼兒交換角色，使幼兒有機會體驗其他幼兒的角色和情感，感受到不同游戲位置下的挑戰與壓力，這有助于培養幼兒的同理心，促進其共情能力發展。

第三，反思與分享經驗。游戲后，教師可以引導幼兒進行深入反思，分享在游戲中的感受和經驗。促使幼兒更深入地了解同伴的感受，激發對社會互動的思考，促進社會意識的發展。

第四，理解文化差異。引入傳統游戲時，教師需要解釋社會發展帶來的文化差異，引導幼兒尊重和理解不同環境中的社會規范和價值觀，以培養其文化敏感性和社會意識。

例如，在傳統游戲“老鷹捉小雞”中，幼兒能夠深刻體會不同角色的游戲方式從而收獲不同的游戲體驗，這有助于培養幼兒的同理心和包容性，促進其社會意識能力發展。“老鷹”“雞媽媽”“小雞”等角色的不同，意味著任務的不同，在一輪游戲過后，教師可以引導幼兒進行角色互換，如讓被抓的幼兒扮演“老鷹”，從而理解該角色的職責和困難，培養幼兒的同理心；也可以使隊伍前后的“小雞”交換位置，感受不同位置的游戲體驗。在游戲后，教師通過組織反思活動，引導幼兒對游戲過程進行反思與總結。

（四）人際交往能力的培養

人際交往能力是幼兒社會情感學習的重要組成部分。社會情感能力水平高的幼兒，更容易贏得他人的好感與尊重，從而順利地融入集體。

第一，多人合作與溝通技能訓練。傳統游戲通常要求多人合作完成，幼兒需要與同伴溝通協商，甚至解決分歧和沖突。幼兒在游戲中運用語言和肢體動作表達自己的觀點和情緒，同時還需傾聽其他幼兒的想法。這有利于鍛煉幼兒的表達和傾聽能力，使其學會尊重他人意見，從而促使幼兒團隊合作精神和溝通能力的發展。

第二，角色扮演與情感體驗。在游戲中創造虛擬情境，使幼兒進一步感受、體驗和理解人與人之間的關系。這種情感體驗有助于幼兒更深入地理解他人，進而習得、內化經驗，培養與他人相處的敏感性。

第三，教師引導與支持。在組織游戲活動的過程中，教師應充分給予幼兒自由，盡量減少干預[10]，以支持者的身份為幼兒提供合適的游戲材料，創造良好的游戲環境，并及時觀察和引導幼兒的行為，促進其交流與合作，使幼兒在游戲中充分發展人際交往能力。

例如，在傳統游戲“過家家”中，幼兒通過與他人合作，在游戲中表達自己的觀點與情緒，并傾聽他人的想法，尊重他人意見，這有利于提升表達與傾聽能力。在游戲過程中，一方面，幼兒會對自己日常觀察到的信息進行整合，并通過自己的理解與加工將其在游戲中表現出來；另一方面，幼兒之間需要不斷溝通并發揮自己的想象力，在游戲中發現、解決問題，進而推動游戲的開展。教師需要觀察幼兒的游戲表現，當發現幼兒無所事事時，可以采取平行示范或者游戲參與等方式，引導幼兒繼續進行游戲。

（五）決策能力的培養

幼兒在日常生活中不斷面臨各種選擇。采取積極策略解決問題的幼兒，往往更受同伴的喜愛，能夠更好地適應學校生活[11]。傳統游戲可以幫幼兒理解決策的多重考量，培養團隊協作精神，塑造具有責任感的行為，進而提升其負責任地決策能力。

第一，規則約束與同伴監督。傳統游戲設有明確的規則，幼兒在游戲中受到這些規則的約束，并接受同伴的監督。幼兒在游戲中必須按照規則進行決策和行動，不能隨意違反規則，這有助于培養規則意識。

第二，換位思考與團隊合作。教師在選擇游戲時應注重傳統游戲的團隊競爭性，通過這類游戲，引導幼兒學會換位思考，促進隊友之間的密切合作和相互協調，以贏得游戲的勝利。教師在此過程中應發揮引導作用，幫助幼兒理解個人能力與團隊之間的關系，鼓勵其站在團隊的角度做出有利于整個團隊的決策，深刻體會團隊合作的重要性。

第三，問題協商與決策制定的練習。在游戲中，教師需引導幼兒與同伴進行問題協商，思考多種解決方案，在尊重他人意見的基礎上，預估不同解決方案的可能后果，做出正確的選擇，從而制定游戲計劃。通過參與決策過程，幼兒學會做出負責任的決策，培養了自身的責任意識。

例如，在傳統“兩人三足”游戲中，通過規則的約束與同伴的監督，幼兒能夠在游戲中主動調整自己的行為，與隊友通力合作完成游戲任務。在游戲前，教師應向幼兒詳細介紹游戲規則，使幼兒理解游戲成功的關鍵在于小組團隊成員的齊心協力。在游戲中，幼兒會逐漸認識到，如果只考慮自己的步伐和頻率，而不顧及隊友，會導致整個團隊行進緩慢。教師還應培養幼兒的責任感，鼓勵幼兒在遇到問題時能夠與隊友進行溝通與協商，充分考慮他人的意見，共同制定游戲計劃，并最終做出負責任的決策。

三、基于傳統游戲引導幼兒社會情感學習的建議

（一）深入挖掘傳統游戲與社會情感學習的融合點

傳統游戲是一種促進幼兒全面發展的有效手段和方式。教師要挖掘傳統游戲內涵中的社會情感學習的元素與價值，促進幼兒社會情緒能力的發展。

作為幼兒情感發展的關鍵影響者，教師的角色至關重要[12]。教師應深刻理解傳統游戲對培養幼兒社會情感能力的重要性，樹立正確的游戲觀，正確理解傳統游戲對幼兒全面發展的作用。首先，教師需要積極拓展獲取傳統游戲資源的途徑，廣泛搜集各種傳統游戲。其次，教師要主動挖掘傳統游戲中的社會情感學習元素，對收集到的傳統游戲進行精心篩選，挑選出健康積極、符合幼兒及社會要求的游戲。最后，教師應根據幼兒的特點和需求，找到傳統游戲與幼兒社會情感學習的融合點，從而有針對性地開展相關活動。

（二）積極構建基于傳統游戲的幼兒社會情感學習方式

傳統游戲為幼兒社會情感學習提供了豐富的可能性，然而其是否能夠為幼兒社會情感學習提供有效的支持，則取決于實施方式能否巧妙構建[13]。為了更好地融入幼兒日常生活，應將社會情感學習貫穿于一日生活各環節。

首先，將傳統游戲與集體教學活動有機結合，提高傳統游戲的使用頻率，最大限度地發揮其在培養幼兒社會情感方面的作用。其次，將傳統游戲融入戶外活動中，通過在戶外開展群體性的游戲，培養幼兒的合作、組織和協調能力，增強幼兒的團隊意識。再次，在區角活動中巧妙融入傳統游戲，根據幼兒社會情感學習目標，在各區域投放相應游戲材料，支持幼兒參與。如在美工區組織“捏泥人”等傳統游戲，這類游戲需要幼兒小心操作且耗時較長，有助于鍛煉幼兒的耐心和毅力，培養其穩定的情緒。最后，在一日生活的零散時間中巧妙地融入傳統游戲，如在餐前活動中，組織幼兒開展“擊鼓傳花”“剪刀石頭布”等游戲，避免幼兒消極等待，從而促進幼兒社會情感能力的發展。

（三）對傳統游戲進行改編與創新以促進幼兒社會情感學習

傳統游戲形式多樣、內容豐富，然而也存在一定的時代和地域的局限性[14]。為充分發揮傳統游戲在促進幼兒社會情感能力發展方面的教育價值，教師應進行傳統游戲內容、規則、材料等方面的改編和創新，以更好地滿足幼兒在游戲中的社會情感學習需求。

一是整合改編游戲內容與規則，使其更符合幼兒社會情感學習的要求。教師在組織傳統游戲時應有意識地在游戲內容中融入符合幼兒發展特點的社會情感學習元素，豐富游戲的內容，讓幼兒與同伴在游戲中獲得情感體驗，發展社會情感能力。同時，教師可引導幼兒共同創新游戲規則，使游戲更具有難度、梯度和挑戰性，增強幼兒參與游戲的熱情，豐富幼兒的游戲情感體驗。例如在“老鷹捉小雞”游戲中，可增加“勇救小雞”環節。游戲規則的創新，可提高幼兒的新奇感和參與感，強化幼兒的規則意識。二是開展游戲材料創新，鼓勵幼兒探索游戲材料的多種用途，培養幼兒主動解決問題的能力。例如在“捉迷藏”游戲中，可以引導幼兒充分利用環境及材料，采用不同方式進行偽裝、躲藏。在游戲中不斷探索游戲材料的多種用途，能夠增加游戲挑戰性，培養幼兒主動解決問題的能力。

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責任編輯：趙赟

*本文系2023年度教育部人文社會科學研究一般項目“家校社協同育人視角下的學前兒童社會情感能力干預研究”（23YJC880115）、德州學院2023年度學科（平臺）科研項目“鄉村學前兒童社會情感能力結構及提升路徑研究 ”（2023XKZX039）的研究成果。

收稿時間：2024-05-29

作者簡介：尹佳，德州學院教師教育學院，講師，主要研究方向為兒童社會性發展；武云鵬（通信作者），德州學院教師教育學院，副教授，主要研究方向為兒童個性與社會性發展、心理健康教育。