論職業(yè)教育價值創(chuàng)造的本體實踐

摘要：職業(yè)教育是創(chuàng)造價值的教育，對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟社會發(fā)展、增進人民福祉具有重要意義。職業(yè)教育的價值具有歷時性、現(xiàn)實性、全面性等基本特征。職業(yè)院校可以在把握這些基本特征的基礎(chǔ)上，從三個方面開展基于價值創(chuàng)造的本體實踐：一是以功能定位彰顯價值創(chuàng)造的全面性，二是以專業(yè)優(yōu)化體現(xiàn)價值創(chuàng)造的現(xiàn)實性，三是以人的全面發(fā)展突出價值創(chuàng)造的歷史性。

關(guān)鍵詞：價值創(chuàng)造；本體實踐；職業(yè)教育

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）08-0063-06

2022年8月，世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會通過了《天津倡議》，認為“職業(yè)教育是創(chuàng)造價值的教育”[1]。這是對職業(yè)教育辦學(xué)價值的充分肯定。因為無論滿足個體在認識世界、改造世界、創(chuàng)造世界過程中所需要的技術(shù)技能以及創(chuàng)新意識和能力，還是促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展等方面，職業(yè)教育都發(fā)揮著不可替代的作用和價值。進一步厘清職業(yè)教育的本真價值，可以對中國特色職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展起到推動作用，進而提高職業(yè)教育發(fā)展的適應(yīng)性和吸引力。

一、職業(yè)教育價值的基本特征

（一）職業(yè)教育價值的歷時性

第一個歷史階段以促進實業(yè)救國為特征。近代洋務(wù)運動以來，出現(xiàn)了黃炎培的大職業(yè)教育主義，陶行知的“平民教育”“鄉(xiāng)村教育”，張謇的“母教育、父實業(yè)”等代表性辦學(xué)主張，“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備”等是主要價值追求[2]。這點燃了近代工業(yè)發(fā)展的星星之火，為民族資本主義的發(fā)展提供了人才支撐。

第二個歷史階段以追求技術(shù)教育為特征。新中國成立以來，國家工業(yè)化建設(shè)和改革開放后的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)都迫切需要大量技術(shù)人才，我國當(dāng)代職業(yè)教育就肇興于這一時期。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級科學(xué)技術(shù)專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級技術(shù)人員、管理人員、技工和其他受過良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者”[3]。其后，各地開始興辦各類職業(yè)院校，培養(yǎng)了一大批技術(shù)人才，奠定了我國現(xiàn)代工業(yè)初始化的基礎(chǔ)。

第三個歷史階段以突出立德樹人為特征。進入新發(fā)展階段，我國經(jīng)濟發(fā)展方式加速演變，人的全面發(fā)展成為職業(yè)教育關(guān)注的重點。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)，“現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)堅持以立德樹人為根本”，“職業(yè)教育應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展”[4]。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》確立了職業(yè)教育與普通教育所具有的同等法律地位，推動了職業(yè)教育的價值回歸。

（二）職業(yè)教育價值的現(xiàn)實性

一是促進了經(jīng)濟社會的發(fā)展。世界發(fā)展經(jīng)驗表明，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連。在經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū)，職業(yè)教育的發(fā)展具有先發(fā)優(yōu)勢，技術(shù)技能人才的供需關(guān)系相對平衡。在我國，職業(yè)教育歷經(jīng)40多年的發(fā)展，由邊緣走到中心，成為支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。《中國職業(yè)教育發(fā)展報告（2012—2022年）》指出，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生，為中國產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈保持韌性、行穩(wěn)致遠提供了基礎(chǔ)性保障和有生力量[5]。

二是增加了社會發(fā)展的確定性。縱觀全球經(jīng)濟的發(fā)展，完整的產(chǎn)業(yè)鏈更具有確定性和安全性。產(chǎn)業(yè)鏈觀照的是某一產(chǎn)業(yè)上、中、下游之間的關(guān)聯(lián)性和整體性，其風(fēng)險防范和發(fā)展韌性會更強。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于不斷變化之中，以智能制造為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革促進了產(chǎn)業(yè)的分化與聚合，加快了產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育互動的頻率。這種高頻率的良性互動確保了職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的可靠性和高價值。

（三）職業(yè)教育價值的全面性

一是自洽性。首先，深化產(chǎn)教融合、校企合作作為職業(yè)教育發(fā)展的基本路徑，表現(xiàn)為職業(yè)院校必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展而發(fā)展，而職業(yè)院校與企業(yè)也不再只是單一線性的人才供求關(guān)系，更是平等的辦學(xué)主體，在人才培養(yǎng)中雙向賦能。其次，中高等職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)，促進了技術(shù)技能人才培養(yǎng)向高級化、生涯化發(fā)展，積蓄了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的類型特征與意蘊。最后，普職融通發(fā)展促進了職業(yè)教育與普通教育的相互認知，豐富并暢通了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)選擇，促使職業(yè)教育走上了“適合教育”之路。

二是適應(yīng)性。1993年印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就要求職業(yè)教育“應(yīng)主動適應(yīng)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)和社會主義市場經(jīng)濟的需要，面向市場需求、為社會建設(shè)服務(wù)”[6]，這是國家首次明確提出職業(yè)教育的適應(yīng)性。2021年，習(xí)近平總書記對全國職業(yè)教育工作作出重要批示，要“增強職業(yè)教育適應(yīng)性”。職業(yè)教育也總能通過自身變革來適應(yīng)、促進行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。

三是多樣性。一方面，職業(yè)教育所滿足的對象是多樣的，包括應(yīng)屆畢業(yè)生、再就業(yè)人群、崗位適應(yīng)性培訓(xùn)人員等；另一方面，職業(yè)教育的傳遞方式是多樣的，包括以中國特色學(xué)徒制為代表的新型育人模式，以“做學(xué)教合一”“工學(xué)結(jié)合”等為代表的典型教學(xué)模式，以“1+X”證書制度為代表的評價方式等。

二、職業(yè)教育創(chuàng)造價值的本體實踐

（一）以功能定位彰顯價值創(chuàng)造的全面性

職業(yè)教育的功能，是指“職業(yè)教育內(nèi)部諸要素的本質(zhì)聯(lián)系以及與政治、經(jīng)濟、文化等其他社會系統(tǒng)相互作用的結(jié)果反映，既具有教育的一般功能，又具有鮮明的職業(yè)傾向性”[7]。其價值的內(nèi)在規(guī)定性表明，職業(yè)教育必須滿足外部世界的需求。這些外在的需求也是豐富而全面的，與職業(yè)教育資源的天然稟賦密不可分。

1.課程資源的價值創(chuàng)造

一是職業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程為學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)和技術(shù)崗位課程訓(xùn)練，可以掌握最基本的謀生手段；也可以通過一定階段的課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)升學(xué)和深造。創(chuàng)業(yè)則是最好的就業(yè)，開發(fā)、建設(shè)與實施創(chuàng)業(yè)課程、培育創(chuàng)業(yè)項目，可以更好地為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的就業(yè)機會，促進和穩(wěn)定就業(yè)。

二是社會培訓(xùn)課程為適崗和再就業(yè)人群提供機會。職業(yè)院校在師資隊伍、課程資源等方面的優(yōu)勢，可以確保能夠開展面向不同人群的社會培訓(xùn)。社會培訓(xùn)課程可以進一步提高被培訓(xùn)者的技術(shù)技能和崗位適應(yīng)能力，增加他們的就業(yè)機會，促進職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，并在整體上改善產(chǎn)業(yè)工人隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和競爭力。

2.專業(yè)資源的價值創(chuàng)造

一是技術(shù)服務(wù)為行業(yè)企業(yè)創(chuàng)造附加值。職業(yè)院校的專業(yè)技術(shù)人才相對集中，創(chuàng)新團隊的科研攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)可以延伸到本地行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，科研成果的轉(zhuǎn)化也可以賦能企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展。比如，職業(yè)院校的發(fā)明創(chuàng)造被引用到車間里，就可能在新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)改進等方面發(fā)揮作用、提高效能。

二是職業(yè)啟蒙教育開創(chuàng)普職融通新局面。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”[8]。2021年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出要“加強各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通，在普通中小學(xué)實施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識能力”[9]。職業(yè)院校職業(yè)體驗活動的實踐探索，提升了普通教育和社會大眾對職業(yè)教育的價值認同感。

3.在地資源的價值創(chuàng)造

一是校園文化環(huán)境營造育人氛圍。職業(yè)院校的校園文化融入企業(yè)文明的觀點和做法獲得廣泛認可，并在實踐中取得了成效。具體來說，企業(yè)崗位的真實生產(chǎn)情境、內(nèi)容、過程、標(biāo)準及評價可以引入職業(yè)院校的課堂，并以此作為“三教”改革的切入點，提高職業(yè)教育的適應(yīng)性；技能大師、能工巧匠、勞動模范等先進群體可以進入校園，或是平面宣介，抑或組織講座講堂，示范引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)成長；還可以建立專業(yè)體驗館、戶外行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主題公園等，幫助學(xué)生增強職業(yè)認知。

二是自身資源稟賦促進勞動教育。職業(yè)院校設(shè)施設(shè)備和實習(xí)實訓(xùn)場所的資源優(yōu)勢，有助于發(fā)揮職業(yè)教育的輻射功能。特別是職業(yè)教育與生俱來的勞動教育基因，相較于普通教育，可以更加深入地推動實施勞動教育。一方面，專業(yè)技能課程教學(xué)本質(zhì)上是勞動教育的一種形式，其過程始終處于操作和實踐的要義之中，以期達到創(chuàng)造社會財富和價值的目的。另一方面，職業(yè)院校利用自身特有的資源建設(shè)勞動教育基地，開展形式多樣的勞動教育，以專業(yè)的設(shè)施設(shè)備和場所開展社會志愿服務(wù)勞動。

（二）以專業(yè)優(yōu)化體現(xiàn)價值創(chuàng)造的現(xiàn)實性

職業(yè)教育的現(xiàn)實價值在于其服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度，最直接的體現(xiàn)就是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的吻合度。歸根到底，要使價值最大化，就要基于職業(yè)教育的類型定位來增強專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性，以最大限度彌合專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的“縫隙”。

1.基于“群”“鏈”促進專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標(biāo)的建議》明確提出要“增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”[10]，而所謂的職業(yè)教育適應(yīng)性，就是指“職業(yè)教育在與外部環(huán)境互動中的一種融洽度”[11]。具體到專業(yè)建設(shè)上，最突出的就是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的互動與對接。當(dāng)前，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級導(dǎo)致了職業(yè)教育供需關(guān)系發(fā)生了明顯變化，其中較為明確的就是產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展安全性、確定性更為可靠，向中高端發(fā)展也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢之一。產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需要專業(yè)建設(shè)突出“群”的意識，要推動建設(shè)現(xiàn)代化專業(yè)群。也就是以產(chǎn)業(yè)集群為基礎(chǔ)，按照“群”或“鏈”的相關(guān)邏輯來構(gòu)建專業(yè)群，無論專業(yè)設(shè)置和招生，還是人才培養(yǎng)和課程設(shè)置，都需要體現(xiàn)“群”的概念，進而增強專業(yè)適應(yīng)性。同時，產(chǎn)業(yè)的中高端發(fā)展推動人才培養(yǎng)向高級化轉(zhuǎn)變。這就要求職業(yè)院校遵循職業(yè)教育的類型發(fā)展規(guī)律，通過舉辦職教本科，健全完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)中高等職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)，以高素質(zhì)人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)中高端發(fā)展。

2.以路徑優(yōu)化促進專業(yè)建設(shè)價值的可持續(xù)性

一是對接專業(yè)目錄。專業(yè)目錄不僅僅是對某個專業(yè)名稱的確定，更是對專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的再確定。近10年來，我國職業(yè)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)變革，多次調(diào)整專業(yè)目錄，更新幅度超過70%，本質(zhì)上這是由生產(chǎn)力水平?jīng)Q定的——生產(chǎn)工具和生產(chǎn)方式的革新必然要求技術(shù)進步。專業(yè)名稱的變換意味著專業(yè)建設(shè)有了新內(nèi)涵，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準及課程群的結(jié)構(gòu)等，而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的價值也就體現(xiàn)在這種動態(tài)的調(diào)整、變換之中。從合規(guī)性的角度來說，職業(yè)院校也必須按照國家頒布的專業(yè)目錄來推進專業(yè)建設(shè)。

二是統(tǒng)籌專業(yè)布點。目前，職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域存在的主要問題之一是同一區(qū)域的專業(yè)重復(fù)設(shè)置，造成職業(yè)教育的重復(fù)投入和資源的浪費。統(tǒng)籌區(qū)域?qū)I(yè)布點，可以從兩個方面入手：一方面，由地方教育行政主管部門調(diào)研區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)布局和技術(shù)技能人才需求狀況，并發(fā)布相關(guān)報告建議，引導(dǎo)各職業(yè)院校錯位設(shè)置專業(yè)布點，集中優(yōu)勢資源實現(xiàn)特色發(fā)展；另一方面，建立中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校（含高職大專、本科）銜接機制，包括對應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、生源規(guī)模，甚至是更深層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準、課程設(shè)置、教學(xué)組織與實施、教學(xué)評價等，進而形成同一區(qū)域的職業(yè)教育命運共同體，以高等職業(yè)教育帶動中等職業(yè)教育，提高辦學(xué)適切性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是專業(yè)轉(zhuǎn)型升級。進入智能化、數(shù)字化新時代，許多專業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)。這種轉(zhuǎn)型升級既包含數(shù)字賦能背景下同一專業(yè)的發(fā)展新階段，也包含產(chǎn)業(yè)變革背景下不同專業(yè)的融合發(fā)展。一方面，主動投身新專業(yè)建設(shè)。職業(yè)院校可以對接區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)，直接布局新專業(yè)建設(shè)，并通過校企合作提高對新專業(yè)的發(fā)展認知度和理解力。另一方面，積極整合專業(yè)資源。充分利用既有專業(yè)資源，在多個專業(yè)的整合中突出優(yōu)勢專業(yè)的重組；或以“老”振“新”，在被淘汰、裁撤專業(yè)中最大限度保留仍可利用的部分，如核心課程、實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備。這樣，可以最大限度地避免專業(yè)資源的浪費，還可能繼承和發(fā)揚原有專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗。

（三）以人的全面發(fā)展突出價值創(chuàng)造的歷時性

“職業(yè)教育的實踐不能窄化為技術(shù)性、技能性活動操作過程的集合，而是技術(shù)層面‘如何做’的活動與道德層面‘如何做才有意義’的倫理性活動的結(jié)合，是求真、求善、求美相統(tǒng)一。”[12]職業(yè)教育的本真價值就是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1.在求真上，幫助學(xué)生掌握一技之長

職業(yè)發(fā)展以技術(shù)為基礎(chǔ)，并以技術(shù)教育實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展；技術(shù)以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，最終實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。從某種意義上來說，職業(yè)教育的最基本目標(biāo)就是幫助學(xué)生獲得一技之長，以解決生存問題。所以，職業(yè)院校理應(yīng)把技術(shù)技能的培養(yǎng)放在突出位置，想方設(shè)法提高學(xué)生技術(shù)技能。所謂“如何做”，大抵是要讓學(xué)生首先明確自己以后“做什么”，以及“在哪里做”。前者強調(diào)做的內(nèi)容，就是需要把企業(yè)里的真實生產(chǎn)復(fù)制、映射到職業(yè)院校的課堂里；后者強調(diào)做的環(huán)境，就是需要講清楚“做”的條件有哪些：二者都是在增加“做”與“學(xué)”的黏合度。然后才是“如何做”，也就是做的方法，需要掌握的技術(shù)技能以及熟練程度。

2.在求善上，鍛造學(xué)生技能報國之志

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出，職業(yè)教育必須“堅持立德樹人、德技并修”。顯然，學(xué)生知道“如何做”只是解決了“技”的問題，職業(yè)院校還必須解決“德”的問題，即教人“求善”。一方面，教育引導(dǎo)學(xué)生愛國明理。要在社會主義核心價值觀的實踐中，讓學(xué)生充分體認到每一個人都是中華民族偉大復(fù)興的實踐者、親歷者，并真正樹立起技能報國的遠大志向。另一方面，教育引導(dǎo)學(xué)生精益求精。要在技術(shù)技能教學(xué)中滲透工匠精神、勞模精神的培育，要把大國工匠、勞動模范請進學(xué)校，近距離感受他們的精湛技藝和人格魅力，從而吸引學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。

3.在求美上，促使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)造

一是美在創(chuàng)新。創(chuàng)新是美的固有基因，是高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動力，唯有創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出更高的本真價值。首先是知識創(chuàng)新，新的實踐產(chǎn)生了新的知識，并改變了人們對世界的認知，這是創(chuàng)造美與價值的認知基礎(chǔ)。其次是技能創(chuàng)新，新的實踐孕育新的技能，新技能推動新實踐，一次技術(shù)改進，一項發(fā)明創(chuàng)造，都可能產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益與價值，這是創(chuàng)造美與價值的技術(shù)保證。最后是方法創(chuàng)新，包括生產(chǎn)方式方法的變革，相較于知識、技能，方法創(chuàng)新更為重要，通過方法創(chuàng)新，比如知識重組、序化的方法，技能運用領(lǐng)域的拓展，都可能創(chuàng)造出新的知識、技能，進而更高效地改造世界、創(chuàng)造價值。

二是美在勞動。從廣義上來說，人類勞動創(chuàng)造了一切美好的事物，也滿足了人和社會發(fā)展的所有需求，并在勞動中改造了自己。職業(yè)院校要利用“做”的天然稟賦在職業(yè)教育中融入勞動教育。首先是營造“勞動光榮”的氛圍，讓學(xué)生崇尚勞動，樹立強烈的勞動意識；其次是在技能教學(xué)中強化勞動教育，增強學(xué)生“做”的本領(lǐng)；最后是改革評價機制，把各類勞動成果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價的范疇。同時，職業(yè)院校的勞動教育還包括傳統(tǒng)技藝的傳承，例如把非遺文化引入校園，感受、認同并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過勞動在傳承美的同時創(chuàng)造美。

三、職業(yè)教育創(chuàng)造價值的挑戰(zhàn)

一方面，價值追求的片面性可能引發(fā)功利主義辦學(xué)行為。部分職業(yè)院校片面追求辦學(xué)價值和貢獻度，熱衷于“冠軍”效應(yīng)，面向少數(shù)“精英”學(xué)生，在大賽成績、升本率等方面下功夫，背離了職業(yè)教育“以服務(wù)發(fā)展、穩(wěn)定就業(yè)為導(dǎo)向”[13]的辦學(xué)初衷，出現(xiàn)了短視和功利主義辦學(xué)行為，損害了職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)，并不利于職業(yè)教育的長期健康發(fā)展。有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。職業(yè)教育應(yīng)切實貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》，摒棄精英教育思維，通過面向人人的教育評價改革，落實好立德樹人根本任務(wù)，把人的全面發(fā)展作為職教辦學(xué)的最大價值追求。

另一方面，價值創(chuàng)造的全面性可能導(dǎo)致職業(yè)教育的“超載”問題。職業(yè)教育作為類型教育，其辦學(xué)功能是有邊際的。“應(yīng)為”是必須做的，比如專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)；而“可為”則因校而異、量力而行，比如技術(shù)服務(wù)、開放教育。只強調(diào)職業(yè)教育價值創(chuàng)造的全面性，有可能讓部分職業(yè)院校不堪重負。正視和解決這一問題的關(guān)鍵在于職業(yè)教育價值的本真回歸，就是要以專業(yè)特長、自身稟賦來做專業(yè)的事，做到求精求特但不貪多，以實現(xiàn)價值創(chuàng)造的可持續(xù)性。

參考文獻：

[1]世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會發(fā)布《天津倡議》[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（24）：68.

[2]成思危.黃炎培職業(yè)教育思想文萃[M].北京：紅旗出版社，2009：215.

[3]中共中央關(guān)于教育體制改革的決定[EB/OL].（1985-05-27）[2023-10-26].http：//jyt.hunan.gov.cn/jyt/sjyt/xxgk/zcfg/flfg/201702/t20170214_3989928.html.

[4]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].（2014-05-02）[2024-02-26].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201406/t20140622_170691.html.

[5]中華人民共和國教育部.中國職業(yè)教育發(fā)展報告（2012—2022年）[EB/OL].（2022-08-20）[2024-02-26].https：//www.csdp.edu.cn/article/8940.html.

[6]中共中央，國務(wù)院.中國教育改革和發(fā)展綱要[EB/OL].（1993-02-13）[2024-03-06].http：//gov.hnedu.cn/c/2008-08-29/784082.shtml.

[7]姜漢榮.功能綜合體：縣域職業(yè)學(xué)校的功能再構(gòu)與路徑探尋[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（19）：82-87.

[8]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實施方案[EB/OL].（2019-01-24）[2024-02-26].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？trs=1.

[9]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見[EB/OL].（2021-10-12）[2024-02-26].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[10]中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標(biāo)的建議[EB/OL].（2020-11-03）[2024-02-26].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm.

[11]李志軍，易小邑，李麗能.“增強職業(yè)教育適應(yīng)性”的歷史話語流變與當(dāng)代提升路徑[J].教育與職業(yè)，2022（8）：29-36.

[12]朱德全，張丹.職業(yè)教育的價值向度與未來旨歸[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2020，32（4）：11-18+26.

[13]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見[EB/OL].（2022-10-07）[2024-03-06].http：//www.gov.cn/zhengce/2022-10/07/content_5716030.htm.

責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系2022—2024年度江蘇省職業(yè)教育研究重大課題“課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)‘教書’與‘育人’有機融合研究”（XHZDA2023004）的研究成果。

收稿日期：2024-03-14

作者簡介：姜漢榮，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院黨委書記、校長，教授，江蘇省特級教師，主要研究方向為職業(yè)教育改革與創(chuàng)新。