指向語言運用核心素養的微型化寫作教學

摘 要 本文旨在探索基于新課標的微型化寫作教學，以“語言運用”核心素養為指向。通過分析學生的寫作學情，采用微小目標、多重情境、靈活支架等特點，設計了三個任務，涉及診斷病文、修辭運用、評議范文等方面。實踐結果表明，微型化寫作教學有助于提高學生寫作技能和素養，使教學更貼合學生需求。

關鍵詞 新課標 微型化寫作教學 語言運用 核心素養 學情分析

微型化寫作教學作為一種教學創新方式，更貼近學生實際，引導學生在“語言運用”方面培養核心素養。筆者通過對微型化寫作教學的探索，探討如何更好地踐行新課標，賦能新課堂。

一、微型化寫作教學概述

微型化寫作教學是一種以微小目標、情境任務和彈性支架為核心的寫作教學方法。其本質在于將整個寫作過程拆分成更小、更具體的任務，使學生能夠逐步、有序地提升寫作技能。這一方法注重細節，將學習目標劃分為可操作的微小目標，通過有針對性的任務推動學生逐步掌握寫作技能。

微型化寫作教學的核心在于設定微小而明確的學習目標。這使學生更容易理解和完成任務，有助于激發學習興趣。微型化寫作教學通過設置情境任務，創造出學習場景，讓學生在實際情境中運用所學的寫作技能。微型化寫作教學強調根據學生的學情靈活調整教學支架，及時提供幫助。

傳統寫作教學往往將寫作目標設置得相對寬泛，而微型化寫作教學則更注重將大目標拆解成小目標，使學生能夠逐步完成。傳統寫作教學通常采用整體性的寫作任務，而微型化寫作教學將任務分解為更小的部分，使學生更容易理解和完成。傳統寫作教學往往缺乏真實的情境，而微型化寫作教學通過構建多重情境，使學生能夠在更貼近實際應用的場景中進行寫作實踐。傳統寫作教學的支架相對固定，而微型化寫作教學注重根據學生的實際需求靈活調整支架，以更好地滿足個體差異。由此可見微型化寫作教學更符合現代學習理論和認知科學的發展趨勢。

二、微型化寫作教學的學情分析與診斷

以統編初中語文教材七年級上冊第二單元“至情至愛”為例。本單元包括史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷戚的《散步》、泰戈爾的《金色花》，以及冰心的《荷葉·母親》。通過學情分析，能夠更具體地了解學生的語言運用核心素養現狀，發現問題和挑戰。

在詞匯運用方面，學生在描述秋天的情感和景象時，選擇的詞匯是基礎詞匯。例如，在敘述秋天的美景時，一些學生可能過于依賴“美麗” “漂亮”等詞匯，缺乏更為具體和生動的描寫。這反映了一部分學生在詞匯運用方面的局限性，需要進行進一步的指導和拓展。

從句子結構的角度來看，部分學生句子的表達相對單一，多使用簡單句式，導致表達呆板和缺乏層次感。同時，句式的重復使用也讓學生的寫作顯得枯燥，不夠生動有趣。因此，在微型化寫作教學中，有必要引導學生嘗試多樣的句式結構，提高其語言表達的多樣性。

在感悟與表達方面，學生的差異較為顯著。一些學生傾向于較為客觀的描寫，表達事實性的內容，而在情感的體驗和表達上相對較為薄弱。這可能受到學生對文學作品的理解方式的影響，需要通過教學引導，讓學生更深刻地理解和感悟文學作品的情感，從而更好地在寫作中表達個人的情感體驗。

三、微型化寫作教學設計

微型化寫作的教學設計是整個教學過程的靈魂，通過設定明確的微小目標、構建多重情境、提供彈性的教學支架，有助于更有針對性地培養學生的語言運用核心素養。

1.設定微小目標

在“至情至愛”這一單元的微型化寫作教學中，設定明確的微小目標至關重要。例如，針對學生在詞匯運用上的問題，可以設定微小目標，要求學生在寫作中使用一些豐富、具體的描寫詞匯，如“金黃的樹葉” “颯爽的秋風”等。通過這樣的目標，引導學生提升詞匯運用的水平。

接著將整個寫作教學劃分階段，每個階段都有一個具體的微小目標。初期階段注重詞匯的拓展，中期階段則側重于句式結構的多樣性，后期階段則關注情感體驗的深化。這樣的階段性設計有助于學生逐步提升語言運用的能力，避免信息過載，使寫作任務更加具體和可操作。

2.構建多重情境

可以通過設定具體的情境任務，激發學生的寫作興趣。例如，以《秋天的懷念》為背景，設計一個情境任務，要求學生以第一人稱的視角，模擬史鐵生的情感，表達對秋天的懷念之情。這樣的情境任務使學生更容易融入寫作，培養他們真實表達情感的能力。

也可以將寫作任務融入學生日常生活中的真實情境，增強學生的寫作動機。以《散步》為例，可以要求學生在校園散步，然后根據所見所感進行寫作。這樣的設計使學生能夠從真實的生活中汲取寫作素材，提高寫作的真實性和感染力。

3.建構彈性的教學支架

應根據學生的學情變化，靈活調整教學策略。通過觀察學生在寫作中的表現，把握學情節點，及時調整教學目標和內容。如果發現學生在詞匯運用上進步較快，可以適時調整為更注重句式結構的教學。

在寫作過程中，應為學生提供必要的寫作知識支持。可以通過小組討論、教師點撥等形式，向學生介紹一些有關寫作技巧、修辭手法等方面的知識。這有助于學生更有信心地應對寫作任務，同時提升其寫作水平。

四、微型化寫作教學實踐

1.微型化寫作教學實施

為了培養學生的詞匯能力，在學習《秋天的懷念》時，可以引導學生認真觀察《秋天的懷念》中描繪秋天景物的詞語，教師首先展示一些生動的描寫詞匯，如“金黃的樹葉” “颯爽的秋風”等，并解釋這些詞語的形象意義。接下來，學生進行小組討論，選擇自己喜歡的描寫詞匯，并在教師的指導下運用到自己的短文中。通過這個任務，學生不僅學到了新的詞匯，還鍛煉了在寫作中靈活運用詞匯的能力。

為了培養學生句式結構的多樣性，在學習《散步》時，教師提供了一些常見的句式結構，并舉例說明各種句式的運用方式。要求學生在寫作時嘗試使用這些句式，如并列句、復合句等，以增加文章的表達層次。針對學生的實際寫作情況，教師應及時給予反饋和指導，幫助他們更好地理解并運用各類句式。

為引導學生學會真實表達情感，學習《荷葉·母親》時，教師可引導學生反復閱讀，充分了解冰心對母親的感激之情。在寫作時，要求學生表達對自己母親或他人的感激之情。教師在這個任務中強調情感真實性，鼓勵學生發揮創造力，用真摯的情感來感染讀者。

2.學情調整與反饋

在實施微型化寫作教學的過程中，教師需要及時關注學生的反應與表現。例如，通過觀察學生在小組討論、寫作過程中的表現，評閱學生的寫作作品，可以發現學生在詞匯運用、句式結構和情感表達等方面的問題。一些學生可能在詞匯選擇上較為保守，句式運用較為單一，或者情感表達顯得過于拘謹。這時候，就需要教師及時與學生溝通，讓學生通過閱讀大量文學作品，增加自己的詞匯積累和表達句式，豐富自己的情感體驗，從而寫出感人的文章。

五、結語

在初中語文教材七年級上冊第二單元“至情至愛”課文的微型化寫作教學實踐中，筆者積累了一些寶貴的教學經驗。首先，設定明確的微型化寫作教學目標是取得成功的首要條件。這些目標應該緊密關聯“語言運用”核心素養，以確保學生能夠在寫作過程中得到有效的提升。其次，教學內容的選擇至關重要。選取與學生實際經驗相關的內容，可以更好地激發學生的寫作興趣，使他們更有動力去深入思考并真實表達。再次，情境設計是激發學生創造力的關鍵。通過構建多重情境，能夠引導學生在寫作中更靈活地運用語言，從而提高他們的寫作水平。最后，提供彈性的教學支架對于滿足學生個性化需求至關重要。在教學中，需要根據學生的表現和學情，靈活調整教學方式，為他們提供個性化的輔導，以確保每個學生都能夠更好地理解和應用微型化寫作的技巧。

展望未來，微型化寫作教學有望在語文教育中發揮更重要的作用。可以進一步推動跨學科整合，將其他學科的內容融入到微型化寫作任務中，以提高學科整體的吸引力。也可以借助現代技術手段，如智能寫作輔助工具和在線寫作平臺，為學生提供更多元化、個性化的學習支持，從而激發他們在寫作中的創造力。

[本文系2022年晉江市基礎教育教學改革專項課題“新課標視域下‘語言運用’核心素養培養之微型化寫作教學實踐研究”（課題編號：JJ2022-ZX14）的階段性成果]

[作者通聯：福建晉江市僑聲中學]