整本書閱讀的素養測評路徑

摘 要 通過案例分析，具體展示在高考試題中如何運用情境化、綜合性和開放性的閱讀策略，引導學生進行深度閱讀，培養其閱讀品質。為語文教學提供一種有益的素養測評模式，實現教學與評價的有機一體化。

關鍵詞 整本書閱讀 語文素養 測評路徑 情境化 綜合性

一、大概念：凸顯素養測評的聚合性和遷移性

大概念在整本書閱讀素養測評中具有聚合性。首先，大概念要求學生在整本書的閱讀中整合零散的知識點。這種整合不僅僅是對學科知識的融會貫通，更是對作者意圖、文本結構、主題思想等的全面理解。通過對整本書的學科認知整合，學生可以更好地理解文本中復雜的人物關系、情節發展和思想內涵。

其次，大概念的聚合性還表現在對多種素養的綜合要求上。整本書閱讀素養測評關注的不僅僅是語文知識的掌握，更側重學生的綜合素養，包括情感態度、審美品位、文學修養等多個方面。大概念將學科認知與個體體驗和社會生活融為一體，要求學生在閱讀過程中綜合運用語文素養，展現全面的綜合素養水平。這種綜合要求使整本書閱讀素養測評更加貼近實際生活，培養學生在各個方面的素養。

大概念也表現出顯著的遷移性。大概念的遷移性主要體現在閱讀策略的應用和綜合素養的擴展上。一方面，通過大概念引導學生建構沉浸式閱讀語境，培養學生在具體的閱讀任務中運用相應的閱讀策略。這種策略的遷移不僅體現在同一本書內部，更強調學生將所學到的閱讀策略遷移到其他文本的閱讀中，提高其在不同閱讀環境中的應變能力。另一方面，大概念的遷移性還體現在綜合素養的擴展上。整本書閱讀注重學科認知、個體體驗和社會生活的整合，培養學生的復合能力。這些能力的形成不僅能夠滿足整本書的閱讀要求，學生也能將這些復合能力遷移到其他學科和實際生活中，實現素養的遷移。

以上海市2023年春季高考語文試卷現代文閱讀為例。其中的情境化試題便展示了大概念的聚合性和遷移性，試題通過創設具體的學科認知情境和社會生活情境，引導學生深入整本書內外部的語境，實現對學科知識、個體體驗和社會生活的整合。這種整合不僅要求學生在文本內部建構深刻的學科認知語境，還需要將這種語境擴展到社會生活中，呈現出真實的閱讀體驗。這種試題設計體現了大概念的聚合性，強調整合學科認知和多元素養。同時，試題中所設計的復雜的測試情境和多則材料語境，涉及多部整本書或多篇文本語段，需要學生在廣泛的語境中運用閱讀策略。這種廣泛的語境不僅在整本書閱讀中有所體現，更要求學生將所學到的閱讀策略靈活應用于復雜的閱讀任務中。這種設計體現了大概念的遷移性，強調學生在不同語境中運用綜合素養的能力。

二、情境化：彰顯素養測評的真實性和綜合性

整本書閱讀素養的測評不僅要求學生在學科認知上有所突破，也將個人體驗和社會生活等多重語文實踐活動納入考量范疇。因此情境化的測評策略應運而生。

情境化測評強調將知識、技能等抽象概念與真實的生活需求相聯系。面對測試題時，學生僅僅機械提取書本知識是不夠的，還需要將所學內容運用到實際場景中。例如，上海市2023年春季高考語文試卷的情境化設計，提供圖書館網站上的圖書目錄、試讀內容和讀者評論，為學生提供了一個真實的信息檢索場景。這種真實性的情境化設計不僅考查了學生對于特定主題的整體把握，還要求他們在實際場景中找到相關信息，體現了學科知識的實際運用。

情境化測評要從綜合性出發，融合學科內容，凸顯對復合能力的要求。綜合性體現在對學生素質的全面考查，這包括學科認知、個體認知和社會生活等多個層面，其試題呈現形式也豐富多樣。例如，上海市2023年春季高考語文試卷，提供關于王教授寫的關于進化論的科普著作的信息，包括圖書目錄、試讀內容和讀者評論等，綜合考查學生理解科普知識的能力、在多樣化的信息中獲取相關信息的能力和綜合運用知識與信息的能力。

復雜的情境化測評呈現多則材料語境，涉及多部整本書或多篇文本語段。這樣的設計旨在讓學生深入整本書內部的學科認知語境，或者將他們置身于整本書外部的社會生活語境。這些多樣化的情境創設既有助于引發學生的聯想和思考，又能促使他們在思考過程中不斷積累經驗，豐富語言文字運用的技能。

情境化測評中常使用文本參證的方法，即通過整本書內部語料之間或整本書語料與其他材料之間的相互證明、印證和闡釋，以考查學生對結構化材料的理解和運用能力。這種方法在多篇文本的整本書閱讀素養測評中得到了很好的應用。學生在同一話題、論題或問題的引導下，進行相互證明、印證、闡釋，全面展示其對整本書的理解和運用能力。

情境化測評要求學生在解答問題時，不僅僅是簡單地提取信息，還需要進行多層次的思考。例如，上海市2023年春季高考語文試卷中的第一道試題就涉及對圖書目錄的整體把握、對章節間邏輯關系的梳理以及對特定信息的推斷。

情境化測評有助于引導學生進行深度研讀，通過對整本書的閱讀理解，培養其高階思維能力。

三、開放性：展現素養測評的個性化和批判性

1.對自我原初閱讀經驗的進階理解

學生的閱讀素養的提升往往建立在其原初閱讀經驗的能力進階之上。因此，通過素養測評，能夠深入挖掘學生在閱讀過程中的個性化成長和理解深度。

在這一理念下，可以設計多個閱讀情境，通過設定特定的閱讀視角和問題，引導學生在深度閱讀中產生個性化的認知。例如，通過某個特定的閱讀視角，促使學生關注特定的閱讀內容，設定產生疑問的情境，激發學生產生關于概念、語言風格等方面的個性化思考。這樣的設計有助于學生形成對整本書更深層次的理解，從“概念是什么”逐步深化到“如何表達概念”和“概念表達得如何”的層次。

在實際測評中，關注學生如何通過思考和解決閱讀問題形成對整本書更為深刻的理解。這種進階理解不僅涉及閱讀內容的理解，更強調學生解決問題的過程中閱讀能力的提升。這樣的素養測評有助于挖掘學生個性化的閱讀成長經歷，更好地理解他們在整本書閱讀過程中的認知升華。

2.對他人閱讀經驗的評價分析

對他人閱讀經驗的評價分析在整本書閱讀策略的素養測評中具有重要意義。測評應設計針對他人閱讀觀點的評價任務，要求學生以科學合理的方式分析和評價他人的閱讀觀點。例如，讓學生結合自己的理解辯證評價某位同學關于《鄉土中國》中“教化權力”的觀點。這種設計不僅考查了學生對整本書內容的理解，更強調了學生對他人觀點的辯證思考，增加了整個素養測評深度。

在實際操作中，評價分析的任務要求學生既能言之有據，運用具體的文本細節進行論證，又要有條理，能夠以合理的方式表達對他人觀點的支持或反駁。這樣的素養測評路徑不僅突顯了學生對整本書內容的深入理解，也強調了學生在批判性思維方面的提升，從而提高整體語文素養水平。

3.對名家權威評論的闡釋批判

對名家權威評論的闡釋批判指的是引導學生對經典著作得到的名家評論進行深入思考和評價。這一路徑旨在培養學生的理論修養和批判性思維。

名家的評論具有學術性和權威性。這些評論涉及作品的思想性、藝術性等多個方面，為學生提供了深度理解作品的入口。在整本書閱讀素養測評中，引導學生闡釋這些評論，旨在考查學生對名家評論的理解深度，以及對作品內涵的把握情況。闡釋名家評論，要求學生具備對文學作品深度解讀的能力。這種深度解讀要求學生結合名家評論挖掘作品背后的深層內涵。例如，引導學生根據名家評論來分析《紅樓夢》中某一回的表達方式、思想主旨、藝術手法和作者的寫作意圖。

對名家評論的闡釋批判還需要學生對不同名家的觀點進行比較、分析，這有助于培養學生比較分析的能力，提高他們對于文學作品的全局把握。在整本書閱讀素養測評中，這一路徑可以通過設置任務，要求學生比較分析兩位不同名家對同一文學作品的評論進行，以檢驗學生對于不同解讀的理解能力。

四、結語

本文深入研究了整本書閱讀的素養測評路徑，強調了情境化、綜合性和開放性閱讀策略的重要性。通過對多樣化測試情境的運用，旨在評估學生對整本書的真實理解和綜合運用能力。案例分析展示了如何在高考試題中運用這些策略，引導學生實現深度閱讀，培養其閱讀品質。這項研究為語文教學提供了有益的素養測評模式，致力于實現教學與評價的一體化。

[作者通聯：江蘇省懷仁中學]

對照教育部2020年發布的《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，4年來，“強基計劃”在人才選拔方式上有什么創新？

“總體上看，‘強基計劃’的招生選拔方式呈現出由單一、剛性向多元、彈性方向變化的趨勢。”鄭若玲介紹。

今年，“單科破格入圍”的新模式格外引人關注。北京理工大學規定，如有高考數學單科成績取得滿分的，可破格入圍學校考核；西北工業大學規定，高考數學單科成績145分及以上的考生，可申請破格入圍學校考核。中南大學、中山大學、山東大學、吉林大學等多所學校都引進了“單科破格入圍”新模式。

“由于數學在理工類學生的培養和發展中具有重要作用，學校今年特別制定了數學成績優秀的考生破格入圍校考的招生政策。希望通過不拘一格的人才選拔模式，招收更多學科能力突出、創新意識強、具有潛力的優秀學生。”北京理工大學招生辦公室常務副主任王浩宇表示。

在入圍成績計算方式上，目前，共有哈爾濱工業大學、南開大學、華東師范大學、北京理工大學、華南理工大學、大連理工大學等6所高校采用核心科目加權入圍政策。其中，哈爾濱工業大學、華東師范大學和南開大學今年新跟進此項政策，南開大學更是將加權科目擴展至數學、物理、語文、化學和生物，讓加權核心科目更加豐富。

“在高校考核環節，各校設置的筆試和面試比例也各不相同，有的院校取消了筆試環節，更加倚重面試對考生綜合素質進行考核，重點關注考生的志向、興趣、天賦是否與‘強基計劃’學科相契合。這些都是有益探索。高考多樣化招生探索走到今天，許多學校的招生能力有所提升，人才觀與教育觀等理念也得到更新。”鄭若玲表示。

——唐芊爾 宋笑語，《光明日報》2024-06-18