中國―東盟教育開放合作背景下“中文+職業技能”三段式模式實踐研究

摘 要 文章旨在探討中國—東盟教育開放合作背景下，基于“人才共育、資源共享、課程共建、互學共享、師資共用”的理念，由政府牽頭，校企協同，構建“中文+職業技能”三段式模式。該模式結合了中文語言學習與職業技能培訓，旨在培養既懂中文又具備專業技能的復合型人才，以滿足中國及東盟各國的經濟和社會發展需求。

關鍵詞 “中文+職業技能”；職業教育；中國-東盟教育開放合作

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.020

Practical Study on the Three Stage Model of \"Chinese + Vocational Skills\"

under the Background of China ASEAN Education Openness

WEI Jing

（School of International Education， Liuzhou City Vocational College， Liuzhou， Guangxi 545036）

Abstract The article aims to explore the concept of \"talent co education， resource sharing， curriculum co construction， mutual learning and sharing， and teacher sharing\" under the background of China ASEAN education open cooperation. Led by the government and coordinated by schools and enterprises， a three-stage model of \"Chinese+vocational skills\" is constructed. This model combines Chinese language learning with vocational skills training， aiming to cultivate compound talents who understand Chinese and possess professional skills to meet the economic and social development needs of China and ASEAN countries.

Keywords \"Chinese + vocational skills\"; vocational education; China ASEAN Education Open Cooperation

隨著中國與東盟關系的不斷深化，中國—東盟各方在經貿、文化、教育等領域的合作日益緊密。在新時代的征程中，廣西緊密圍繞習近平總書記對廣西提出的“五個更大”重要要求，全面展開行動。在習近平總書記視察廣西“4 27”重要講話和對廣西工作系列重要指示精神的指引下，廣西立足其獨特的地緣優勢，制定了《推動產教集聚融合打造面向東盟的職業教育開放合作創新高地實施方案》。方案提出“通過部區共建、區域聯動，全面提升職業教育辦學質量和水平，形成產教集聚融合新格局，打造中國職業教育國際合作特色品牌”[1]，注重提升職業教育的關鍵能力，提出在東盟國家合作共建10個中國—東盟現代工匠學院，通過打造產教集聚融合先行區，提高職業教育的對外開放合作水平。

2023年，柳州城市職業學院入選廣西首批中國―東盟現代工匠學院，“中國―老撾境外辦學項目”被認定為“老撾魯班工坊”，成為廣西首個魯班工坊運營項目。柳州城市職業學院與老撾合作方不斷探索“中文+職業技能”的有效模式，以人才共育、資源共享、課程共建、互學共享、師資共用為理念，分三個階段進行人才培養，實現教育資源的優化配置和高效利用，打造了基于中國—東盟教育開放合作背景下的產教融合教育教學利益共同體。

1" “中文＋職業技能”模式的發展現狀

崔永華將“中文+職業技能”模式定義為，以培養外國人用中文從事相關職業技術學習和工作的能力為目標的語言教學。“中文+職業技能”模式是在遵從語言習得、職業技能同步成長規律的前提下，整合中文知識和專業技能知識資源，有效解決語言能力與職業技能同步提升的問題。近幾年，“中文＋職業技能”模式在中國與東盟國家的教育合作中得到了廣泛應用。許多東盟國家的高校和職業培訓機構都開設了中文課程，并與中國的教育機構合作，共同開展職業技能培訓。國內許多高職院校在多方協同合作的基礎上，立足海外實際需求，面向商務、汽車、工程等多個領域，創新“中文+職業技能”產教融合協同育人模式，實現中國職業教育標準對外輸出，不斷提升復合型人才培養質量。

在“中文＋職業技能”模式的實踐過程中，存在幾個問題：首先，政校企合而不融。政府未能充分發揮牽頭引領作用；企業資金支持不夠，人才培養參與度不高；學校“走出去”合作辦學經驗不足，三方聯動機制不完善。其次，在中國—東盟教育開放合作背景下，境外合作辦學項目數量少、規模小、影響力弱，許多項目均處于起步階段，辦學條件、資源建設、課程建設、師資隊伍及學生數量等規模較小，“中文+職業技能”項目的數字資源平臺、課程體系及教學團隊都未能成型。最后，中文教育與職業技能教育、信息技術與教學內容、中文學習與企業文化的融合度不夠。中文教育還處于“通用漢語”教學階段，未能同步融入職業技能教育。信息技術未能在教學過程中充分發揮作用。許多東盟國家的信息技術設備落后，國內使用的教學平臺在當地無法使用，導致教學效果不理想。學生在中文學習的過程中，人文交流活動不多，企業文化了解甚少，職業能力素養不高。

在此背景下，高職院校應積極探索高職院校“中文＋職業技能”的新途徑，加快推進國際中文教育與職業教育“走出去”，實現由“合作”到“融合”的提升。

2" “中文+職業技能”人才培養實踐探索

2.1" 強化頂層設計，聚焦產業鏈，多方聯動推動人才共育

2.1.1" 多方聯合共建境外辦學項目

近年來，國家多項政府文件、合作協議給予“中文+職業技能”建設大力支持。2022年4月修訂的《中華人民共和國職業教育法》指出：“國家鼓勵職業教育領域的對外交流與合作，支持引進境外優質資源發展職業教育，鼓勵有條件的職業教育機構赴境外辦學，支持開展多種形式的職業教育學習成果互認。”[2]學校應該聚焦產業鏈，關注企業需求，通過多方聯合共建境外辦學項目、產教融合共同體，讓企業轉變為人才的主動培育者。只有不斷完善體制機制，強化頂層設計，才能破解校企“合而不融”的困局。例如，在老撾教育與體育部的支持下，柳州城市職業學院與東風柳州汽車有限公司、老撾甘蒙省職業技術學院、老撾輝達汽車股份有限公司四方共建中國―老撾境外辦學項目，為老撾培養了汽車專業方向的人才800多人，不僅提升了當地專業人員的技術技能水準，還有效地緩解了企業在人才方面的迫切需求，為當地經濟社會發展注入了新的活力。

2.1.2" 政校企共建混合所有制產業學院

《中華人民共和國職業教育法》鼓勵企業深度參與職業教育，職業學校可以通過與行業組織、企業、事業單位共同舉辦職業教育機構、組建職業教育集團、開展訂單式培養等多種形式進行合作。想要讓企業與學校深度融合，可由政府牽頭，學校聯合頭部企業和其他高水平高等院校，共同發起成立行業產教融合共同體，共建混合所有制產業學院。混合所有制產業學院可實行企業化管理模式，將效益與績效掛鉤，重構績效考核體系。還可讓企業推薦管理人員擔任院長，實行多元化管理模式。

2.2" 資源共享推進數字化轉型

東盟國家經濟發展較慢，信息技術發展滯后，各類數字資源建設與使用存在困難。學校應依托“政校企行”多方資源，與境外合作院校資源共享，共同進行數字化轉型。首先，搭建基于中國—東盟教育開放合作背景下的“中文+職業技能”數字資源平臺。借助中文聯盟等優質平臺搭建網絡課程平臺，制作面向東盟的國際化職業技能雙語慕課、國際課程和培訓資源包、職業技術類教學資源庫等。不斷積累具有自主知識產權的國際化教學資源，整合學校的專業教學師資團隊，組建中國—東盟師資培訓中心，定期開展面向東盟的技能人才、管理人員及教師能力提升培訓，實現中國行業標準和管理規范對外輸出，打造對外交流合作新平臺。其次，引進優質資源，對標國內外知名院校的人才培養理念、課程教學標準開展人才標準體系建設。多途徑聘請高校專業帶頭人、頭部企業技能大師，組建“專家+技師”教學團隊、名師工作室，打造全新教學生態。最后，聯合企業共同建立市場化、專業化、數字化的生產性實訓中心、創新創業基地等，培養數字化技術技能人才助推企業運營效率提升，促進產教深度融合。

2.3" 專業與產業對接，課程共建，解決人才鏈供需難題

校企之間人才供需失衡的主要原因是產教對接不精確和融合不緊密。因此，我們從專業、職教標準、課程、評價機制等方面考慮解決途徑。第一，學校應根據地區經濟的發展和社會的變革，聚焦產業鏈熱點與需求，及時對專業進行優化和調整，以專業集群帶動專業提升層次、提高水平。第二，對標東盟國家具體的崗位要求訂立中文、文化及技術課程職業教育標準。第三，將產業嵌入專業，合力開展優質的國際化課程教學。根據東盟國家行業企業的用人需求，以留學生為主體，定制具有針對性的國際化語言課程和專業課程，并將思政元素融入教學過程。企業全程參與課程體系構建和模塊教學設計，將行業標準、企業培訓內容嵌入課程體系。教師始終保持主導性，在做好語言教育和技能教育的同時傳遞中國文化，推動民心相通。第四，積極聯合企業、行業共同構建課程的動態管理和評價機制。建立“中文+”學習檔案，并全程跟蹤留學生的學習情況。采用階段性的考查與評價機制，對學生的語言基礎、專業技能、綜合職業素養、中國文化的學習情況進行定期評估。同時，規范“中文+職業教育”教學效果評估工作，確保每一項指標評定都有相應的佐證材料。

2.4" 互學共享構筑“中文+職業技能”三段式模式

互學共享，引企入教，構筑“中文+職業技能”三段式教育模式。第一階段：中文基礎學習。在目標國對學生進行選拔，選出具有中文基礎的學生進行中文基礎知識學習。同時進行初階專門用途漢語教學，為后續的專業學習打下基礎。第二階段：職業技能培訓。在掌握了一定的中文基礎后，選送學生來華交流學習。學生同時接受進階專門用途漢語和職業技能培訓，將專業知識和技能學習同步融入中文學習。企業深度參與教育教學，將產業要素、行業職業資格、企業培訓內容嵌入專業建設及人才培養全過程，實施產教融合新型課改。第三階段：實踐與實習。組建專業群共享的校外實訓和就業基地，充分發揮企業實訓中心的功能，校企共同制訂實訓實習標準，院校專業導師與企業工匠導師共同設計實習指導方案，融入企業的實際項目，同時融入語言交際訓練、企業文化培訓，實現全面的能力培養和提升。

2.5" 師資共育，建設優質的雙師型“中文+職業技能”師資隊伍

“中文＋職業技能”模式的創新與發展，離不開一支國際視野寬闊、專業素養過硬、教學能力強、外語水平高的“雙師型”師資團隊。學校應以校企合作為切入點，聘請企業中的高技能工匠來校兼職教學，同時教師積極參與企業的科技項目研發和生產管理等實際工作，形成一種“雙向交流”的模式。校企雙方共同實現資源共享、師資共育和成果共享，攜手開展課題研究、技術研發、團隊建設、專業建設以及社會服務等。

3" 結語

中國―東盟教育開放合作背景下的“中文+職業技能”三段式模式具有創新性。通過三段式的實踐策略，我們可以培養出更多既懂中文又具備專業技能的跨文化復合型人才。這樣的創新模式，高質量滿足了“一帶一路”共建國家學生的需求，精準化高，針對性強，時間周期縮短，目的性突出，提升了留學生的就業與創業能力，為企業培養出“通語言、精技術、懂文化”的跨文化復合型人才，為雙方的經濟和社會發展作出更大的貢獻，也為中國—東盟命運共同體的構建提供了強有力的支持。

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度高等教育國際化專項課題“中國―東盟教育開放合作背景下‘中文+職業技能’模式研究”（2022ZJY3142）；柳州城市職業學院2023年度校級科研課題“中國―東盟教育開放合作背景下‘中文＋職業技能’模式探索與實踐研究”（2023KYYB50）；柳州城市職業學院2023年度校級教改課題“面向東盟留學生的‘中文+職業技能’教學體系構建與創新——以柳州城市職業學院為例”（2023JGB15）。

參考文獻

[1] 教育部、廣西壯族自治區人民政府關于印發推動產教集聚融合打造面向東盟的職業教育開放合作創新高地實施方案的通知[EB/OL].（2023-07-27）.http：//www.gxzf.gov.cn/zfwj/zzqrmzfwj_34845/t16845354.shtml.

[2] 中華人民共和國職業教育法[EB/OL].（2022-04-21）.https：//www. gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.