小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式的實(shí)施路徑探析

摘 要 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。主題式閱讀教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方向。文章旨在探析小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式的實(shí)施路徑，以期為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；主題式閱讀；教學(xué)模式；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.039

Exploring the Implementation Path of Theme based Reading Teaching Model

in Primary School Chinese Language Teaching

SHAO Xiaoning

（Zhuanglang County Beichen School， Pingliang， Gansu 744600）

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， primary school Chinese reading teaching is facing new challenges and opportunities. Theme based reading teaching， as a new teaching model， has gradually become an important direction in primary school Chinese reading teaching due to its unique advantages. This article aims to explore the implementation path of the theme based reading teaching model for primary school Chinese language， in order to provide useful reference for improving the quality of primary school Chinese language reading teaching.

Keywords primary school Chinese language; theme based reading; teaching mode; implementation path

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求和個(gè)性化的發(fā)展特點(diǎn)。因此，探索一種既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能有效提升學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的教學(xué)模式顯得尤為重要。主題式閱讀教學(xué)以其鮮明的主題、豐富的內(nèi)容和靈活的形式，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法。

1" 主題式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.1" 內(nèi)涵

主題式閱讀教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，圍繞某一核心主題，將多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行整合的教學(xué)模式。在這種模式下，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解單篇文章，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾螌?duì)比、分析和歸納多篇文章中的共同點(diǎn)和差異，從而深入理解主題的內(nèi)涵。這種教學(xué)模式旨在提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，使他們能夠更加全面、深入地理解閱讀材料[1]。

1.2" 特點(diǎn)

主題引領(lǐng)，內(nèi)容聚焦：在主題式閱讀教學(xué)中，所有的閱讀材料都圍繞一個(gè)核心主題展開。這使得學(xué)生的閱讀更加有目的性和針對(duì)性，能夠更快地抓住文章的重點(diǎn)和中心思想。同時(shí)，主題的選擇也往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好相關(guān)聯(lián)，有助于激發(fā)他們的閱讀興趣和探究欲望。

多篇整合，視野拓展：與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)不同，主題式閱讀教學(xué)注重將多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行整合和比較。這種教學(xué)方式不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，拓寬他們的閱讀視野，還能夠幫助他們更好地理解文章之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，形成更加全面、深入的理解。

學(xué)生主體，參與性強(qiáng)：在主題式閱讀教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為學(xué)習(xí)的主體和參與者。他們需要通過自己的閱讀、思考和討論來探究主題的內(nèi)涵，形成自己的理解和觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，提高他們的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[2]。

主題式閱讀教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以主題為核心、以多篇相關(guān)聯(lián)文章為載體的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，注重培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維品質(zhì)，是一種符合現(xiàn)代教育理念、具有實(shí)效性的閱讀教學(xué)方法。

2" 小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

2.1" 主題確定

根據(jù)教材內(nèi)容和課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，確定閱讀主題。主題應(yīng)具有針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性。教師可以根據(jù)教材中的重點(diǎn)篇目或單元主題來確定閱讀主題。例如，如果教材中有一個(gè)關(guān)于“自然”的單元，那么教師可以將“自然之美”作為閱讀主題；教師可以通過調(diào)查問卷、課堂討論等方式了解學(xué)生的興趣愛好，然后選擇能夠引起他們共鳴的主題。例如，如果學(xué)生對(duì)動(dòng)物特別感興趣，那么教師可以將“動(dòng)物世界”作為閱讀主題；教師還可以關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事新聞，選擇與之相關(guān)的主題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們了解社會(huì)、拓寬視野；教師還可以嘗試將語文與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科整合，選擇具有跨學(xué)科性質(zhì)的主題。例如，將語文與科學(xué)結(jié)合，選擇“科學(xué)探秘”作為閱讀主題。

2.2" 材料選擇

圍繞主題選擇閱讀材料，材料應(yīng)豐富多樣，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)和互補(bǔ)性。可以選擇教材內(nèi)的文章，也可以適當(dāng)引入課外讀物或網(wǎng)絡(luò)資源。在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀需求，選擇適合他們的閱讀材料。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供不同難度的閱讀材料；在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)注重材料的質(zhì)量而非數(shù)量。優(yōu)質(zhì)的閱讀材料能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加深入、全面的閱讀體驗(yàn)，有助于提升他們的閱讀能力和思維品質(zhì)；隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，教師應(yīng)不斷更新閱讀資源庫，引入更多具有時(shí)代性、思想性、藝術(shù)性的優(yōu)秀作品，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、拓展國(guó)際化視野。

2.3" 情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)主題和閱讀材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，將學(xué)生帶入特定的主題氛圍中，激發(fā)他們的閱讀興趣和探究欲望。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞閱讀主題展開，確保情境與主題之間具有緊密的邏輯聯(lián)系；另外情境創(chuàng)設(shè)要避免出現(xiàn)與主題無關(guān)或偏離主題的現(xiàn)象，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，選擇適合他們的情境內(nèi)容和形式，避免過于復(fù)雜或抽象的情境設(shè)計(jì)，以免增加學(xué)生的閱讀難度。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的閱讀氛圍。通過激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更加深入地投入閱讀活動(dòng)。

2.4" 自主探究

引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、小組合作等方式深入探究文章內(nèi)涵。可以設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較和歸納。在自主探究過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。避免過度干預(yù)學(xué)生的探究過程，以免限制他們的思維發(fā)展；由于學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力存在差異，教師在設(shè)置問題或任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持。在學(xué)生自主探究的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如獨(dú)立思考、圈點(diǎn)批注、歸納總結(jié)等。這些習(xí)慣將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響[3]。

2.5" 交流分享

鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀成果和心得與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享，形成積極的課堂氛圍。教師可以通過組織小組討論、全班匯報(bào)等形式，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與合作。通過交流分享，學(xué)生可以聽到不同的觀點(diǎn)和見解，從而拓寬自己的思維視野，加深對(duì)閱讀材料的理解；學(xué)生在分享自己的閱讀成果和心得時(shí)，需要組織語言、清晰表達(dá)，這有助于提升他們的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力；交流分享活動(dòng)需要學(xué)生之間相互傾聽、尊重和理解，有助于培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，歸納所學(xué)知識(shí)和方法，提升他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和反饋，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整。

3" 小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式分析

3.1" 群文閱讀法

群文閱讀法是一種有效的主題式閱讀教學(xué)方法，它圍繞一個(gè)核心主題，同時(shí)提供多篇相關(guān)聯(lián)的文章供學(xué)生閱讀。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在比較中閱讀，通過對(duì)比不同文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等要素，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和差異，從而加深對(duì)主題的理解。群文閱讀法有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升他們的閱讀理解能力、分析綜合能力和批判性思維能力。

比如：教師結(jié)合學(xué)生的興趣以及實(shí)際學(xué)情，確定了“友誼與成長(zhǎng)”這一群文閱讀主題。這一主題貼近學(xué)生的生活，容易引起他們的共鳴，同時(shí)也有助于引導(dǎo)他們深入思考友誼在成長(zhǎng)過程中的作用和價(jià)值。在文章選擇上，教師精心挑選了兩篇與主題緊密相關(guān)的文章：《小抄寫員》和《她是我的朋友》。這兩篇文章分別從不同角度展現(xiàn)了友誼的多樣性和它在成長(zhǎng)過程中的重要作用，為后續(xù)的群文閱讀教學(xué)提供了豐富而有力的文本支持；教師首先引導(dǎo)學(xué)生分別閱讀兩篇文章。在閱讀過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、概括、提問等，以幫助他們更好地理解文章內(nèi)容。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫，感受人物的情感變化，從而更深入地理解友誼的內(nèi)涵；閱讀完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論的內(nèi)容主要圍繞兩篇文章中友誼的不同表現(xiàn)形式、對(duì)成長(zhǎng)的影響，以及作者的寫作目的展開。小組討論結(jié)束后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行分享。每個(gè)小組選派一名代表匯報(bào)本組的討論成果。在全班分享的過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和歸納，讓他們發(fā)現(xiàn)兩篇文章在友誼表現(xiàn)上的異同點(diǎn)以及它們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的共同作用。同時(shí)，教師還對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，幫助他們深化對(duì)友誼與成長(zhǎng)主題的理解。

3.2" 概念圖閱讀法

概念圖（或思維導(dǎo)圖）是一種可視化工具，用于整理和表達(dá)復(fù)雜的信息和概念。在主題式閱讀教學(xué)中，概念圖閱讀法能幫助學(xué)生將閱讀材料中的主要信息以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種方法有助于學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、把握文章重點(diǎn)、理解文章內(nèi)在聯(lián)系，從而提高他們的閱讀效率和閱讀理解能力。

比如：在閱讀《只有一個(gè)地球》之前，教師先對(duì)文章的主題和核心內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，為學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備[4]。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，特別關(guān)注文章中提到的環(huán)境問題、原因、影響以及解決方案等關(guān)鍵信息；閱讀完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息提取。學(xué)生需要從文章中識(shí)別并歸納出主要的環(huán)境問題（如水污染、空氣污染、土壤退化等），分析產(chǎn)生這些問題的原因（如工業(yè)排放、過度開發(fā)、不合理農(nóng)業(yè)活動(dòng)等），了解這些問題對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)的影響（如生物多樣性減少、氣候變化等），并找出文章中提到的可能的解決方案（如推廣可再生能源、實(shí)施環(huán)保政策、提高公眾環(huán)保意識(shí)等）；在信息提取的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生使用概念圖工具繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)是“地球生態(tài)環(huán)境問題”，從中心節(jié)點(diǎn)延伸出四個(gè)主要分支，分別對(duì)應(yīng)環(huán)境問題、原因、影響和解決方案。學(xué)生將提取的信息按照邏輯關(guān)系填入對(duì)應(yīng)的分支中，形成一張清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)ⅰ吨挥幸粋€(gè)地球》中的復(fù)雜信息以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，這不僅有助于他們更好地理解和記憶文章內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和空間想象能力。同時(shí)，概念圖閱讀法還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入挖掘和整理，使他們對(duì)地球生態(tài)環(huán)境問題有了更全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.3" 角色扮演法

角色扮演法是一種通過模擬真實(shí)情境進(jìn)行角色扮演的教學(xué)方法。在主題式閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演或模擬對(duì)話。這種方法有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，激發(fā)他們對(duì)文本情境的理解和感受，從而加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，角色扮演法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作能力和社交能力。

以《丑小鴨》這篇課文為例。這篇課文是童話，其主題是成長(zhǎng)與自我認(rèn)同，基于此教師設(shè)計(jì)了一次角色扮演活動(dòng)。教師首先將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一名學(xué)生扮演丑小鴨，其他學(xué)生則分別扮演故事中的母鴨、野鴨、大雁等角色。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行模擬對(duì)話和表演。扮演丑小鴨的學(xué)生需要表現(xiàn)出角色在故事中的孤獨(dú)、自卑到最后的自我認(rèn)同與自信的情感變化；而其他角色的扮演者則需要通過對(duì)話和動(dòng)作展現(xiàn)出對(duì)丑小鴨的不同態(tài)度，如母鴨的關(guān)愛、野鴨的嘲笑和大雁的同情等；為了增強(qiáng)活動(dòng)的互動(dòng)性和學(xué)生的參與感，教師還邀請(qǐng)了其他班級(jí)的學(xué)生和教師作為觀眾觀看表演[5]。在表演結(jié)束后，觀眾可以提出問題或給出建議，與表演者進(jìn)行互動(dòng)交流。

通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生更加深入地理解了《丑小鴨》這一童話故事的主題和內(nèi)涵。他們不僅親身體驗(yàn)了丑小鴨的成長(zhǎng)歷程和內(nèi)心世界的變化，還在模擬對(duì)話中鍛煉了語言表達(dá)能力和合作能力。同時(shí)，活動(dòng)也培養(yǎng)了學(xué)生的同情心和自信心，讓他們學(xué)會(huì)更加包容和理解他人。

4" 結(jié)語

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式的實(shí)施路徑包括確定主題、精選文章、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究和拓展延伸等環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，可以幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵和主題意義，提高他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。同時(shí)，這種教學(xué)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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