體驗式學習在小學數學教學中的應用探究

摘" 要：隨著教育理念的不斷更新和教學模式的不斷創新，體驗式學習作為一種積極主動的學習方式逐漸引起了人們的關注。體驗式學習強調學生的親身體驗和參與，通過實際操作、觀察和實踐等方式來促進學生的學習。在小學數學教學中，如何將體驗式學習與數學知識相結合，激發學生的學習興趣和提高學習效果，成為一線教師亟待解決的問題。文章旨在探究體驗式學習在小學數學教學中的應用，為小學數學教師提供一種新的教學方法和思路。

關鍵詞：體驗式學習；小學數學；問題情境

在傳統的數學教學中，學生往往是被動接受知識，缺乏實踐和體驗的機會。然而，隨著教育理念的不斷發展和進步，越來越多的教育者開始認識到體驗式學習在數學教育中的重要性。體驗式學習注重學生的主體地位，通過讓學生親身參與、實踐和探索，激發學生的學習興趣和學習動力，培養學生的數學思維和解決問題的能力。

一、目前小學數學教學中存在的問題

（一）學生的邏輯思維能力較弱

在當前的小學數學教學中，許多學生存在邏輯思維能力較弱的問題。他們在分析、推理和解決數學問題的過程中常常感到困惑和無所適從。這可能與傳統的教學方法過于強調機械記憶和應試技巧，缺乏對學生思維發展的有效引導和培養有關。此外，由于缺乏系統性的訓練和練習，導致一些學生在邏輯推理和問題解決方面的能力得不到充分發展。

（二）學生對重點知識的吸收度不高

在小學數學教學中，學生對一些重要的數學知識的吸收度不高。這可能與傳統的教學方式過于注重知識灌輸和教師的單向傳授有關。學生被動接受知識，缺乏積極的參與和思考，導致他們對數學概念的理解和掌握程度不夠深入。此外，一些學生對抽象概念的理解能力較弱，缺乏應用數學知識解決實際問題的能力。

（三）學生缺乏對數學的學習興趣

在小學數學教學中，一些學生認為數學學習枯燥無趣，缺乏實際意義，因此對數學課程缺乏積極的參與和投入。這可能與教學內容的單一和缺乏趣味性有關，以及教師在課堂上未能激發學生對數學的好奇心和熱情。此外，一些學生對數學的認知存在誤區，認為數學是難以理解和掌握的學科，導致他們對數學學習產生了抵觸情緒。另外，教師在課堂上未能有效地激發學生對數學的好奇心和熱情也是學生缺乏興趣的原因之一。教師在教學過程中應注重培養學生的學習動機和興趣，通過引導和啟發，讓學生主動參與數學學習，發現其中的趣味和樂趣。同時，教師可以引入有趣的數學問題、游戲和實踐活動，讓學生在實際操作中感受數學的魅力，激發他們的學習興趣和好奇心。

二、體驗式學習的內涵和特點

（一）體驗式學習的內涵

體驗式學習是一種以學生的親身體驗和參與為基礎的學習方式。它強調學生的主動性和參與度，通過實際操作、觀察和實踐等方式來促進學生的學習。體驗式學習不僅注重學生對知識的掌握，更關注學生學習過程中的感受和體驗。在體驗式學習中，學生不再被動地接受教師的灌輸，而是成為學習的主體，通過自己的觀察、思考和實踐來建構知識。他們通過親身參與和實踐，探索問題、發現規律、提出解決方案，從而激發學習的主動性和責任感。

體驗式學習通過創設情境、提供實踐機會和鼓勵探索，使學生能夠在真實的環境中感知和體驗知識，將學習與實際問題解決相融合。這種實踐性和情境性的學習方式，使學生能夠更好地理解和應用所學知識。體驗式學習還強調學生的反思和評價。學生在體驗之后進行反思和評價，能發現自己的學習成果和不足，并提出改進和進一步學習的方向。同時通過反思和評價，學生也能夠更好地理解和鞏固所學的知識，提升自我學習能力和批判性思維能力。

（二）體驗式學習的特點

體驗式學習是一種以學生為中心的教育方法，具有許多獨特的特點。以下是體驗式學習的主要特點：

第一，體驗式學習注重學生的主體性，強調學生的自我發現和自我學習。在體驗式學習中，教師不再是知識的傳授者，而是學生的引導者和促進者，通過提供有關學科內容的材料和信息，引導學生通過實踐經歷自主發現和探索的過程，從而增強學生的學習興趣和學習主動性。

第二，體驗式學習是一種情境教學方法，突出學科內容與實際情境的聯系。通過學習具體情境中的實際問題，學生能夠更加深入地理解和掌握學科知識，并在實踐中積累經驗。此外，體驗式學習強調反思與總結，讓學生在學習中逐步形成完整的知識體系，提高學習的深度和廣度。

第三，體驗式學習是一種注重學生個體差異的教學方法。每個學生都有不同的經驗、認知和思考方式，因此，體驗式學習注重讓學生通過自身的實踐和體驗，掌握學科知識和技能，并在學習中不斷調整自己的認知結構，以適應學習的要求。

第四，體驗式學習強調學生的參與度，讓學生在實踐中參與學習，通過實踐經驗積累知識和技能。通過積極參與體驗式學習，學生能夠增強對學科的興趣和學習動機，更好地理解學科知識，提高學習效果。

第五，體驗式學習注重團隊協作，通過小組合作和交流，促進學生之間的互動和交流。在體驗式學習中，學生需要在團隊合作中解決實際問題，相互協作和支持，從而增強團隊意識和集體榮譽感。

三、體驗式學習在小學數學教學中的應用措施

（一）聯系生活案例豐富體驗式情境

為了豐富體驗式情境，教師可以與學生共同探索和發現數學在生活中的實際應用。教師可以引導學生觀察身邊的環境和日常活動，發現其中存在的數學問題和應用場景。

例如，教學“縱向復式條形統計圖”的內容時，首先，教師可以聯系生活設計“繪制某班同學喜歡的運動項目統計圖”的學習項目。通過詢問學生他們最喜歡的運動項目，并收集相關數據，教師可以引導學生繪制柱狀統計圖來展示各項運動的受歡迎程度。學生可以使用紙質繪圖工具或電子繪圖軟件來創建統計圖，同時學習如何選擇適當的刻度和坐標軸，如何標注數據和標題，以及如何解讀統計圖的信息。通過這個項目，學生將意識到數學與日常生活的聯系，并學習如何應用統計學中的概念和技能。

其次，教師可以引導學生觀察日常生活中涉及時間和日歷的場景，例如制訂行程安排、計算活動時間、理解不同時間單位之間的轉換等。學生可以設計一個項目，例如創建一個個人日程表，記錄每天的活動安排和時間消耗。通過這個項目，學生將學習如何讀取和解釋日歷，如何進行時間計算和規劃，并加深對時間概念的理解。通過聯系生活案例，學生可以從自身經驗中發現數學的實際應用，提升個人的學習興趣和動力。這樣的項目設計可以讓學生將數學知識與實際生活緊密結合，深化他們對數學的理解和運用能力。

（二）創設互動式問題情境，營造良好的課堂學習氛圍

在小學數學教學中，創設有效的問題情境是培養學生數學應用能力和解決問題能力的重要手段。除了結合生活實際，創設互動化問題情境也是一個有效的措施。

例如，在教學“混合運算”時，教師可以設計一系列互動式的問題情境：小明和小紅在超市購買了一些水果，他們需要計算購買水果的總價和找零的金額。在創設問題情境時，教師可以引入一些趣味元素，如角色扮演、游戲化的形式，激發學生的興趣和參與度。一些學生扮演超市收銀員的角色，另一些學生則扮演顧客的角色，進行實際購物和結賬的模擬活動。學生需要根據商品價格、購買數量和支付金額來計算總價和找零。通過這樣的互動活動，學生可以將混合運算技巧應用到實際情境中，加深對數學概念的理解。

此外，教師還可以設計一些有趣的游戲或競賽，讓學生在團隊合作中解決混合運算問題。將學生分成若干小組，每個小組需要在規定時間內解決一系列混合運算問題。通過競賽的形式，激發學生的競爭意識和學習積極性，提高他們的思維靈活性和應用能力。

（三）結合趣味故事，激發學生學習興趣

在小學數學教學中，創設有效的故事情境是促進體驗式教學開展的重要途徑。

例如，在教學“千克和克”時，教師可以講述“曹沖稱象”的故事，引入有趣的情境。曹沖是一個年幼而聰明的孩子，他在面對稱象問題時提出了一種巧妙的解決方法：將大象趕上一艘大船，并觀察船身下沉的程度，同時在水面上繪制一條線作為參考。接下來，將大象趕下船，并逐漸往船上裝載石頭，直到船下沉到之前所畫線的位置。最后，通過稱量船上的石頭，便可以推斷出大象的重量。這種方法既簡單又實用，為解決稱象問題提供了一個獨特而有趣的方式。這個故事融入了數學的計量單位和重量概念，使學生在趣味的故事情境中對千克和克的概念有了更深的理解。教師可以引導學生回顧故事情節，并提出與故事相關的問題。例如，教師可以問學生：“如果一頭大象的重量是4000千克，那么它的重量相當于多少克？”通過這樣的問題，學生需要運用數學知識將千克轉化為克，加深對計量單位的理解。同時，教師可以引導學生思考如何將其他物體的重量進行轉換，并進行相應的計算。通過這樣的活動，學生不僅能夠加深對計量單位的理解，還能提升觀察力，發展邏輯思維和形成團隊合作精神。

（四）培養學生善于思考的良好習慣

在小學數學學習中，善于思考是一種非常重要的學習習慣。教師應該從小培養學生這種良好的習慣，以便他們在未來的學習和生活中更好地應對各種問題。

例如，在教學“觀察物體”時，教師可以通過展示一些有趣的物品來激發學生的興趣。可以展示一些奇形怪狀的玩具、器具、模型等，讓學生觀察它們的形狀、顏色、大小、材質等特征，激發學生的好奇心和想象力。然后，教師可以引導學生提出各種問題，比如這個物品是什么？它的用途是什么？它的形狀有什么特點？通過這樣的提問，學生可以逐漸養成自己獨立思考的良好習慣。接著，教師可以通過讓學生進行小組合作，從而提升他們的思考能力。教師可以將學生分組，讓每個小組觀察一些物品，然后讓他們討論、交流各自的觀察結果和想法。這樣不僅可以讓學生相互學習，還可以培養他們的團隊協作精神，也可以培養他們在解決問題時獨立思考的能力。最后，教師可以通過引導學生提出更加深入的問題來培養他們的思考能力。教師可以讓學生圍繞某一個主題展開討論，引導他們提出更加深入的問題，比如為什么這個物品的形狀是這樣的？它是如何制作出來的？通過這樣的提問，可以讓學生更加深入地理解和思考問題，培養他們的創造力和創新精神。

（五）實施探究教學，提升學生興趣

實施探究教學，提升學生興趣是一種啟發性體驗式教學方法，其主要目的是通過探究、實驗等科學方法，激發學生的思維潛能，培養創新能力。

例如，在教學“多邊形的面積”這一單元教學內容時，教師可以通過探究、實驗等科學方法，幫助學生理解多邊形面積的概念和計算方法。教師可以提供不同形狀的多邊形模型和相應的面積計算工具，讓學生自行計算每個多邊形的面積，并觀察它們的面積之間的關系。學生可以從實際計算過程中發現計算面積的規律和方法，并從中探索出計算面積的通用方法；通過建立對比表格，比對平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形的面積等知識點，把握好這幾方面數學知識的異同點。除此之外，教師還可以通過數學游戲、小組競賽等方式，讓學生在愉悅的氛圍中學習，提高他們的興趣和積極性。例如，教師可以設計一個數學游戲，要求學生在規定的時間內，用給定的面積計算工具計算多邊形的面積，得分最高者獲勝。

四、結語

綜上所述，體驗式學習在小學數學教學中具有重要的應用價值，通過將學生置于實踐和體驗的環境中，促進他們的自主學習和思考能力的發展，培養他們的數學思維和解決問題的能力。未來的研究和實踐應繼續探索和完善體驗式學習在小學數學教育中的具體應用方法和策略，以進一步提高學生的數學素養和學習成績，為培養創新型人才作出貢獻。

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（責任編輯：鄭" 暢）