文化自信視域下小學音樂“唱詩課”教學體系構建研究

摘" 要：“唱詩課”在小學音樂教育中的開設是基礎音樂教育的重要改革方向，并且這方面的改革實踐也與我國傳統詩詞文化之間存在非常密切的聯系。在文化自信的視角下，推進古詩詞與音樂教學的有機融合具有非常重要的意義，能夠在現有基礎上豐富小學音樂教育教學的內涵，提升學生的文化自信，豐富學生的文化積累，因此，小學音樂一線教師應當提高對“唱詩課”的關注度。文章參照教師實際工作經驗，針對“唱詩課”構建的問題進行了整合分析，希望能夠進一步推進各環節細節工作的優化調整，促進小學音樂“唱詩課”的有序開展。

關鍵詞：文化自信；小學音樂；唱詩課；教學體系

過去的音樂教學中，為調動學生的學習興趣、提高實際教學進度，教師大都選用現代歌曲，但由于現代歌曲與我國傳統文化間存在一定的差距，導致音樂教學在傳統文化傳承方面難以達到理想的效果，對學生的文化自信的培養效果也有限。基于上述背景，小學音樂搭建“唱詩課”教學體系具有重要的實踐價值和現實意義。文章就如何構建小學音樂“唱詩課”教學體系進行了討論。

一、文化自信視域下小學音樂“唱詩課”的意義和價值

（一）傳承優秀的傳統文化

中華文化博大精深、源遠流長，古詩詞是較為常見的文學表現形式，是我國優秀傳統文化中的重要組成部分。通過學習不同的詩詞作品，學生能夠深刻感受到不同歷史時期的文化發展，透過詩詞作品本身，去了解傳統文化的發展，增強民族自尊心和自信心。“唱詩課”的出現將音樂與詩詞進行有機融合，既豐富了音樂課堂的表現形式，增強了學生的情感體驗，又為古詩詞歌曲在當今時代的呈現賦予了嶄新色彩。小學音樂教學過程中，將古詩詞融入歌曲，能使學生進一步感受到傳統詩詞文化的獨特魅力，提升文化自信，并自覺傳承優秀的傳統文化。

（二）實現課程標準要求

古詩詞是小學階段音樂教學的重要傳播形式之一，在教學實踐中，一些教育專家已經認識到了古詩詞在小學音樂教學中的重要育人價值，比如蘇教版小學音樂教材中，古詩詞音樂占據了一定的比重。因此，不管是落實教育方針，還是確保小學音樂教學目標的有效實現，將“唱詩課”引入實踐教學中都符合當前音樂課程標準，能夠更好地滿足學生對音樂學習的需求。

（三）增進對古詩詞的理解

從情感表達和意境描繪的角度來看，詩詞音樂十分符合我國傳統意義上的審美，它主要是基于中華傳統文化的背景創作而成。古詩詞歌曲中大都體現了作者所處的時代背景，反映了作者的創作理念和情感表達。通過與音樂的有效結合，不僅豐富了作品的文化底蘊，也讓學生在古詩詞和音樂的融合中深刻感受到了藝術之美，能讓學生更好地理解古詩詞所要表達的內涵和情感，深化了對古詩詞的理解。

（四）增強文化素養

小學階段作為個體學習生涯的重要轉折點，對個體的成長發展都發揮著至關重要的作用。在小學音樂課堂中滲透古詩詞教育，既能豐富音樂教學內容，創新音樂表達形式，又為學生提供了了解古詩詞、走進傳統文化的有效渠道，既能讓學生體驗中國古典藝術的魅力，又能陶冶學生的個人情操，增強學生的文學素養，確保優秀傳統文化的傳承與發揚。

（五）提升我國音樂的辨識度

古詩詞和音樂的有機融合為中國傳統文化創造了新的表現形式，特別是“唱詩課”教學的有效開展，對我國小學義務教育階段的音樂教學發揮著重要作用。從實踐應用的角度來看，“唱詩課”的出現大幅提高了我國音樂的辨識度和影響力，特別是對小學階段的學生而言，該方式是學生了解傳統文化的重要途徑，其本身除了承載著教育功能之外，還肩負著傳播傳統文化的重要使命，在學生的成長教育中扮演著重要角色。

二、文化自信視域下小學音樂“唱詩課”的教學要求

（一）分年齡段開展教學

基于對當前小學音樂教學的深入了解，開展“唱詩課”具有較高的可行性和實踐價值，但具體到后期的實踐效果還需要進一步優化提升。因此，教師要始終堅持以學生為主體的教學原則，采取有效手段將“唱詩課”與音樂教學進行有機融合，針對不同年級的學生開設不同的教學內容。例如，1～3年級的學生主要以詩詞配樂朗誦和演唱的形式為主，而4～6年級學生則可以根據詩詞內容進行即興吟唱。

比如，4～6年級的學生已經能夠基本理解詩詞的含義及情感，且已經具備一定的音樂感知能力。因此，面對上述年級的學生時，教師可以適當增加“唱詩課”教學的難度，通過即興吟唱、情境表演的方式開展音樂教學。以《小兒垂釣》的詩詞教學為例，學生對詩詞的主旨大意都有了一定的了解，通過即興吟唱的方式可以增加學生對詩詞的理解，進而學生能更深刻地感受作者的情感表達。這一方式既能有效調動學生的學習情緒，還通過趣味化的方式加深學生對知識點的掌握。

（二）有序開展教學活動

小學音樂教學目標的科學設定以及教學活動的有序開展還需要滿足以下幾點要求：

第一，激發學生的學習興趣。教師要在培養學生音樂興趣的基礎上幫助學生鞏固音樂基礎，了解課程要求掌握的理論基礎，加強對相關知識點的理解和應用，之后在這一理論概念的基礎上落實好“唱詩課”教學。

第二，做好課程引導。課程導入重在通過營造良好的教學氛圍，激發學生的學習積極性和主動性，之后教師可以再通過詩詞鑒賞的方式，引導學生準確掌握詩詞所要表達的內涵和情感，進而提高學生的詩詞鑒賞能力。在教學實踐中，教師可以通過小組合作學習、多媒體教學等方式為學生創造良好的學習環境，為提升教學效果做好鋪墊。

第三，做好課程內容的鞏固。音樂教材并非獨立存在的，其中還與各門學科有緊密的聯系。以蘇教版小學六年級的音樂教材內容的《卜算子·詠梅》為例，與小學語文教材實現了有機融合，傳統古詩詞學習中學生大都采用死記硬背的方式，不僅會降低學生學習的興趣，而且會因為缺少對古詩詞作品的準確理解，而出現知識遺忘或理解偏差的情況。為了檢驗學生的學習成果，教師可以安排課后學生為家長演唱，通過這一方式加深學生的記憶。再次上課時，教師可以檢驗學生的學習成效。

三、文化自信視域下小學音樂“唱詩課”教學體系構建

（一）多元化教學模式

隨著我國音樂教育事業的蓬勃發展，小學音樂教育對學生的人文素養和音樂表現力提出了更加嚴格的要求。傳統單一的音樂教學模式已經無法滿足小學生的學習需求，因此需要教師從教學模式上加以優化創新，“唱詩課”的出現為小學音樂教學開辟了新路徑。實際教學過程中，教師可以通過主題教學、情境教學等方式讓學生理解和掌握新的音樂知識，將詩詞與音樂相融合，充分調動學生的學習興趣，促進其傳統文化素養和音樂素養的協同發展。

教育部門及學校音樂教研組應針對小學階段的特點入手，結合小學音樂課程標準和學校的發展現狀設置相應的課程，確保教學任務的順利達成。隨著信息技術的普及應用，音樂教學中也開始應用到信息技術，不同于以往單一枯燥的理論教學，教師可以借助多媒體設備以音頻、視頻的形式開展教學活動，提升教學效率和教學質量。從學科教學的角度來看，各學科之間與音樂課程的有機融合，對促進學生的全面發展具有重要作用。教師可以在班級范圍內成立音樂興趣小組，通過不定期開展小組活動、社團活動等形式將詩詞引入音樂學習中，進一步調動學生學習的積極性，確保取得理想的教學成果。

（二）科學化訓練方法

小學階段的學生詩詞儲備量、對音樂的理解和認知能力相對薄弱，短時間內很難取得理想的教學成果，但借助科學化的訓練方法能夠提升學生的綜合能力。

以對詩詞音樂的理解和記憶來看，當前小學音樂教育中大都采用奧爾夫教學法來開展節奏和韻律的學習，在傳統詩詞誦讀的基礎上增加了即興表演的方式，學生可以自行加入不同的表演手勢和動作，幫助其區分詩詞的情感節奏，加深對詩詞含義的理解。實際訓練過程中，教師可以優先選擇一些學生熟悉的詩詞，方便學生更好地理解和掌握，之后再讓學生通過音樂和肢體動作去表達對詩詞的理解，教師循序漸進地增加詩詞的難度，進而幫助學生更科學靈活地理解詩詞作品。

以《明日歌》這首詩詞的教學為例，為了加強學生對詩詞的理解，拓展學生的知識儲備，教師以情景劇的模式傳遞了詩詞所要表達的含義，通過學生時代、職場工作以及老年時代三個情境的演繹，用旁白和合唱的形式向學生傳達珍惜時間的重要性，引導學生改掉浪費時間、隨意拖沓的壞習慣。

（三）合理化課程教材

就當前的教育環境來看，雖然很多小學開設了“唱詩課”，但受制于內外界因素的影響，具體實踐環節中很難實現“唱詩課”教學素材的自主開發。因此大多數教師在實際教學的過程中，需要借助成品詩詞音樂素材開展教學活動，這也就意味著教材資源的質量將直接決定“唱詩課”的教學質量。隨著素質教育在我國的深入推進，近年來不少學校開始意識到詩詞音樂對音樂教學的重要性，教學資源和音樂素材逐漸增多，涌現出了一批高質量的詩詞音樂作品，但由于缺少對該類作品的系統匯總，導致很多優秀的詩詞作品尚未得到充分的開發利用。

以《游子吟》這首詩詞的教學為例，該首詩為唐代詩人孟郊所作，充分表達了母子溫暖的親情，通過日常生活中常見的縫衣細節展現母愛的偉大。實際教學過程中，教師可以鼓勵學生進行二次創作，以小組為單位進行演唱。

（四）專業化師資隊伍

就當前的教學現狀來看，大多數學校在師資隊伍建設方面都存在不同程度的問題，教師團隊的專業性有待提升。針對這一問題，教育部門和學校應制訂具體的方案提升教師團隊的專業性。

首先，要加強教師內部的學習交流，學校要從自身的實際教學情況入手，打破原有常規化的教學模式，通過教師跨學科合作備課的方式探索全新的教學模式，實現教研資源的充分利用。

其次，要加強教師隊伍的培訓學習，學校可以借助專家講座、專業精修、聽課互評等方式加強教師對音樂知識的學習和了解，有針對性地提高小學音樂教師的專業素養。

再次，還要引導語文教師不斷提升音樂素養，加強對音樂知識的學習和掌握，逐步在小學教育中搭建起一支復合型的教師人才隊伍，切實推動小學音樂教學活動的順利開展，提升總體的音樂教學水平。

最后，要著力推進青年音樂骨干教師的培養和建設，學校要安排具有豐富音樂教學科研經驗的教師對青年教師實施指導，不斷優化音樂教師隊伍的整體水平。作為一名合格的音樂教師，自身也要積極順應時代發展的潮流趨勢，不斷提升自身教學認知，在教學中反思問題，積累經驗，進而將詩詞更好地融入音樂教學中。

四、結語

文化自信視角下，基于“唱詩課”對小學音樂教學體系進行優化調整具有非常重要的意義，因此教師應當提高對該教學模式的關注度。相關環節的改革實踐需要任課教師能夠找準音樂教學與優秀傳統文化之間的聯系，進而通過對應的教學措施提升學生的文化自信。過去很長一段時期內，基礎音樂教育始終采用的是相對西式的教學模式以及教學內容，因此這一環節的改革實踐還能夠在繼承與發揚中華優秀傳統文化方面發揮出足夠的支撐作用。文章針對“唱詩課”的問題進行了分析，希望能夠推進相關改革工作的落地實施。

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（責任編輯：孫曉林）