導(dǎo)學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用

【摘要】小學數(shù)學教學改革過程中，教學方式的革新是關(guān)鍵所在.教師應(yīng)積極運用教學新方法，以幫助學生更好地學習和建構(gòu)理論知識體系.導(dǎo)學式教學法作為現(xiàn)代教育的一種創(chuàng)新型教學模式，有效結(jié)合了“導(dǎo)”“學”“教”三步法，凸顯了學生在課堂上的主體地位.因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)特別注重導(dǎo)學式教學法的運用.鑒于此，文章首先明確了導(dǎo)學式教學法的內(nèi)涵，接著詳細分析了小學數(shù)學教學中導(dǎo)學式教學法的運用流程，并提出了相關(guān)的運用策略，包括“設(shè)計新課導(dǎo)入情境”“對學生進行啟發(fā)引導(dǎo)”“指導(dǎo)學生解決問題和總結(jié)經(jīng)驗”，以期推進導(dǎo)學式教學法在小學數(shù)學教學中的廣泛運用.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；導(dǎo)學式教學法；自主學習

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中再次強調(diào)了教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念及革新教學方式，堅持運用新型且有效的教學方法來培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).在此背景下，當前的小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)積極進行教學方式的革新，嘗試運用更為有效的教學方法，如導(dǎo)學式教學法.目前，導(dǎo)學式教學法在小學數(shù)學教學中已得到較為成熟的應(yīng)用，并取得了良好的教學效果.然而，在運用導(dǎo)學式教學法的過程中，如何科學處理“導(dǎo)”“學”“教”之間的關(guān)系是關(guān)鍵所在.為此，教師必須深入理解導(dǎo)學式教學法的內(nèi)涵，并明確其運用流程，積極構(gòu)建以學生為主體的“學的課堂”.下面，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和已有研究成果，探討小學數(shù)學教學中導(dǎo)學式教學法的具體運用，現(xiàn)作如下論述.

一、導(dǎo)學式教學法的內(nèi)涵

導(dǎo)學式教學法是指在教師的指導(dǎo)下，學生借助學案自主、有效地進行課前預(yù)習，并在課堂上進行討論，從而構(gòu)建“學的課堂”的一種教學方法.其顯著特征是教師進行指導(dǎo)，而學生則通過自學、自練進行學習活動.在小學數(shù)學教學中，導(dǎo)學式教學法能夠有效地調(diào)整師生的“教”與“學”角色，使學生通過自學、自練降低對教師的依賴，從而培養(yǎng)自主學習能力.從本質(zhì)上說，導(dǎo)學式教學法屬于一種啟發(fā)式教學法，它強調(diào)“導(dǎo)”“學”“教”三者的結(jié)合，且以“導(dǎo)”為主導(dǎo).因此，教師需要始終發(fā)揮好引導(dǎo)作用，并為學生創(chuàng)造良好條件，使他們能夠進行自主學習和主動探索，從而有效開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生真正成為學習的主人.

二、小學數(shù)學教學中導(dǎo)學式教學法的運用流程

目前來看，導(dǎo)學式教學法已經(jīng)有了較為成熟的運用流程，即“提示→自學→解疑→精講→演練→小結(jié)”.在“提示”環(huán)節(jié)，教師需要明確新課的教學目的及任務(wù)，為學生的學習指明方向.在“自學”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學生進行課前預(yù)習以及課堂上的自學和自練，讓學生在反復(fù)練習中掌握重點并發(fā)現(xiàn)學習難點.在“解疑”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學生積極提出問題，并通過自主學習、師生互動、教師輔導(dǎo)等方式共同解決問題.在“精講”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對學生自學和自練的成果進行有針對性的講解，幫助學生突破學習難點.在“演練”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在課堂上進行多樣化的練習，以加深理解和鞏固知識，促進學生的深度學習和理論知識體系的構(gòu)建.在“小結(jié)”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行自我評價和相互評價，總結(jié)學習過程中的收獲和不足，并鼓勵學生繼續(xù)自學和自練，以不斷提升自己的數(shù)學素養(yǎng).這六大環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互支持，共同構(gòu)成了導(dǎo)學式教學法的完整流程，通過科學運用這些環(huán)節(jié)，可以有效提高導(dǎo)學式教學法的實施效果.

三、導(dǎo)學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用

（一）設(shè)計新課導(dǎo)入情境

在小學數(shù)學教學中運用導(dǎo)學式教學法時，教師首先要著重把握好“提示”環(huán)節(jié)與“自學”環(huán)節(jié).教師應(yīng)結(jié)合實際情況，巧妙導(dǎo)入新課，并同步設(shè)計富有吸引力的情境，以引導(dǎo)學生積極參與課堂.鑒于小學階段學生的身心發(fā)展特點，他們對新鮮事物充滿好奇心并傾向于有趣的學習內(nèi)容.因此，教師應(yīng)設(shè)計富有趣味性且能激發(fā)學生好奇心的新課導(dǎo)入情境.例如，可以將新課知識與童話故事或游戲元素相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出學生喜愛的新課導(dǎo)入情境.這樣的設(shè)計既能有效激發(fā)學生的學習熱情，也便于教師引導(dǎo)學生主動提出問題.在導(dǎo)入新課時，教師需明確提出新課的教學目的及任務(wù)，以激發(fā)學生的求知欲望和學習目標.學生將因此產(chǎn)生主動學習和提問的動力，并通過自學與自練來掌握知識的重點，進而提高自主學習能力.

以人教版小學數(shù)學三年級下冊“年、月、日”教學為例，教師可以運用導(dǎo)學式教學法，結(jié)合新課知識內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入情境，以吸引學生參與課堂學習的積極性，并啟發(fā)學生進行自主學習與自主提問.具體操作可以為，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先使用多媒體設(shè)備向?qū)W生直觀展示一些重要的時間節(jié)點，如1949年10月1日、2001年7月13日、2008年8月8日、每年的3月12日和6月1日，并引導(dǎo)學生分享對這些特殊日子的理解，以激發(fā)學生的學習興趣.隨后，教師可以設(shè)計一個“猜謎語”的導(dǎo)入情境：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣.每天都要脫一件，年底只剩一張皮.”通過這個謎語，教師可以使課堂變得生動有趣，同時引導(dǎo)學生思考并猜測謎底.當學生理解了上述特殊日子的含義并猜出謎語后，新課的學習目標和任務(wù)逐漸清晰.此時，教師可以要求學生進行自主學習和合作探究，以認識時間單位年、月、日，掌握它們之間的關(guān)系，并了解大月和小月的區(qū)別.在探索過程中，學生需要進行觀察、對比、思考和概括，這有助于促進他們數(shù)學思維的發(fā)展，并培養(yǎng)學生的探究能力和合作意識.同時，學生將意識到年、月、日的知識與日常生活緊密相連.在自主學習年、月、日的知識時，教師可以為學生提供年歷，并設(shè)計“分層探索，研究年歷”的課堂學習活動.學生需要找出年歷中隱藏的數(shù)學知識，分別研究“年和月的關(guān)系”以及“年和日的關(guān)系”.通過這樣的學習和探究，學生能夠掌握新課的重點，發(fā)現(xiàn)難點，為后續(xù)的課堂學習奠定堅實基礎(chǔ).

（二）對學生進行啟發(fā)引導(dǎo)

在導(dǎo)學式教學法的運用過程中，教師對學生的啟發(fā)引導(dǎo)至關(guān)重要.教師應(yīng)始終堅持以“導(dǎo)”為先，使學生帶著疑問和好奇進入課堂學習，從而培養(yǎng)他們正確分析和解決新課重難點的能力.完成“提示”和“自學”環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)精心把握“解疑”和“精講”環(huán)節(jié).在“解疑”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)凸顯學生的主體地位，鼓勵學生大膽提出問題，并確保他們充分參與“提出問題→分析問題→探究問題→解決問題”的整個過程.這樣做不僅凸顯了學生在課堂上的主體地位，也使他們成為課堂的真正主人.在自主學習和相互討論的過程中，教師可以細心觀察和分析，識別學生在“學”的過程中遇到的問題和困難，并據(jù)此確定精講的內(nèi)容，確保“精講”環(huán)節(jié)的科學性和有效性.為確保“解疑”和“精講”環(huán)節(jié)能夠有效運用導(dǎo)學式教學法，教師應(yīng)努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系.這包括促進生生之間的互動，同時也注意師生之間的良好交流.教師應(yīng)善于引導(dǎo)，并善于設(shè)問激疑，以激發(fā)學生的求知欲和探索欲.

以人教版小學數(shù)學五年級上冊“多邊形的面積”教學為例，教師在實施導(dǎo)學式教學法時，應(yīng)將課堂時間更多地留給學生，確保他們有充足的時間進行自主學習、自主探究及合作學習，以順利完成“解疑”環(huán)節(jié)的學習任務(wù).“多邊形的面積”這一新課的核心目標是推導(dǎo)出平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，并深入理解這些公式.為了降低學生的學習難度，教師可以提前制作微課視頻，分別涵蓋“平行四邊形的面積”“三角形的面積”“梯形的面積”以及“組合圖形的面積”等關(guān)鍵知識內(nèi)容.這些視頻應(yīng)直觀展示新課知識，幫助學生形成直觀理解.例如，在“平行四邊形的面積”微課視頻中，教師可以展示“平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形”的過程，讓學生明確看到長方形的長、寬與平行四邊形的底、高之間的對應(yīng)關(guān)系.同樣，在“梯形的面積”微課視頻中，教師可以展示“兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形”的過程，并引導(dǎo)學生觀察平行四邊形的底、高與梯形的上下底、高之間的關(guān)系.在此基礎(chǔ)上，為了更有效地解答學生的疑惑并提高課堂教學效率，教師可以將學生分成多個學習小組，并為每個小組分配具體的學習任務(wù).在合作學習與探究的過程中，教師應(yīng)及時給予啟發(fā)和引導(dǎo)，確保學生的學習始終處于有效狀態(tài).

在“精講”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將兩方面的知識內(nèi)容作為重點.首先，針對組合圖形面積計算，教師應(yīng)詳細闡明其中的要點及注意事項，并強調(diào)在求解組合圖形面積時，關(guān)鍵技巧是將其轉(zhuǎn)化成已學的簡單圖形.這樣做能夠幫助學生更好地理解和掌握組合圖形面積的計算方法.其次，當學生推導(dǎo)出多邊形的面積公式后，教師應(yīng)鼓勵學生分享自己對面積公式的理解.在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)精講面積公式的變式，幫助學生拓寬思維，更深入地掌握教材中的重點和難點.如果學生在面積公式推導(dǎo)過程中遇到難題，教師應(yīng)在“精講”環(huán)節(jié)進行針對性的示范.例如，可以運用旋轉(zhuǎn)的方法展示三角形面積公式的推導(dǎo)過程，讓學生清晰地看到兩個完全一樣的三角形如何拼成一個平行四邊形.除了集體性的精講之外，教師還應(yīng)注重課堂上的巡視，針對個別學生或小組進行知識點的精講.通過個性化的指導(dǎo)，教師可以更好地啟發(fā)引導(dǎo)學生，同時促進生生互動和師生互動，使導(dǎo)學式教學法的價值得到最大程度的發(fā)揮.

（三）指導(dǎo)學生解決問題和總結(jié)經(jīng)驗

在完成“解疑”環(huán)節(jié)與“精講”環(huán)節(jié)的教學任務(wù)之后，教師應(yīng)重視“演練”與“小結(jié)”這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié).在“演練”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提供多樣化的練習題，如“填一填”“選一選”“判斷”“解決問題”以及“實踐操作”等題型，讓學生在課堂上進行檢測.在設(shè)計這些練習題時，教師應(yīng)遵循“雙減”政策，確保題目“精而少”，以減輕學生的學習壓力.在“小結(jié)”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行多元化的評價，并鼓勵他們進行自我反思.學生應(yīng)確定在“教”與“學”的過程中存在的問題和不足，并基于此在課后時間進行進一步的自主學習，以提升自主學習能力并發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng).

以人教版小學數(shù)學五年級上冊“多邊形的面積”教學為例，教師在“演練”環(huán)節(jié)可以給學生設(shè)計練習題，要求學生自主做題，并在此基礎(chǔ)上進行合作探究.以下是部分練習題的設(shè)計.

“填一填”的題型可設(shè)計如下：

（1）有一個三角形的底和高分別是5dm和6dm，面積是（ ）dm2，與它等底等高的平行四邊形的面積是（ ）dm2.

（2）一個平行四邊形的面積是60cm2，若它的高縮小3倍，且底不變，那么面積是（ ）cm2.

（3）將一個長方形木框拉成一個平行四邊形，則平行四邊形的周長（ ），面積（ ）.

“選一選”的題型可設(shè)計如下：

（1）現(xiàn)在將一個平行四邊形的底和高都除以2，那么平行四邊形的面積比原來（ ）.

A.縮小4倍 B.擴大4倍 C.縮小2倍

（2）一個三角形的底不變，為了讓三角形的面積擴大3倍，應(yīng)該使其高擴大（ ）.

A.6倍B.3倍C.1.5倍

（3）將兩個完全一樣的等腰三角形進行拼一拼，可以得到（ ）.

A.長方形B.梯形C.平行四邊形

“判斷”的題型可設(shè)計如下：

（1）在一個平行四邊形內(nèi)如果畫一個最大的三角形，那么三角形的面積一定是等于平行四邊形面積的一半.（ ）

（2）兩個等底等高的三角形能夠拼成一個平行四邊形.（ ）

（3）三角形的面積是平行四邊形面積的一半.（ ）

“實踐操作”的題型中：教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多邊形，并要求學生計算圖形的面積或圖形中陰影部分的面積.此外，可以設(shè)計“我畫我想”的練習題，每個方格代表1平方厘米，讓學生在方格紙上繪制一個面積為6平方厘米的三角形、梯形和平行四邊形.“解決問題”的題型中，教師應(yīng)堅守一個原則，即練習題需與學生的日常生活緊密相連，使課堂練習題更貼近生活，幫助學生認識到多邊形面積知識在日常生活中的應(yīng)用價值.例如，可以設(shè)計這樣的練習題：有一塊平行四邊形的菜地，底邊長度為8m，高為6.5m.現(xiàn)在計劃在這塊地上種植蘿卜，如果每平方米可以收獲7.5kg的蘿卜，那么這塊地總共可以收獲多少千克的蘿卜？若課堂時間有限，教師可以將這些練習題發(fā)送至微信群或?qū)W習平臺，讓學生在課后繼續(xù)練習.利用學習平臺的“自動批改”功能，教師可以為學生提供有效的提示和解疑，確保學生在完成練習題的過程中有所收獲.

在引導(dǎo)學生總結(jié)經(jīng)驗的過程中，師生應(yīng)保持平等地位，教師應(yīng)耐心與學生進行溝通交流.不僅要指導(dǎo)學生進行自我評價，還要鼓勵學生對教師的“教”提出意見和建議，確保學生始終處于“學的課堂”的主體地位.此外，若課堂有剩余時間，教師可以構(gòu)建“問題導(dǎo)學”課堂，讓學生繼續(xù)在課堂上圍繞具體問題進行主動探究，以獲取知識.在此過程中，將“問題導(dǎo)學”與導(dǎo)學式教學法相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學生的問題意識、構(gòu)建新知能力以及發(fā)展數(shù)學思維能力.

結(jié) 語

綜上所述，導(dǎo)學式教學法強調(diào)學生在課堂中的主體地位，能夠更好地激發(fā)學生的主動性.目前，在小學數(shù)學課堂教學中，導(dǎo)學式教學法的運用效果良好.在后續(xù)的教學中，教師應(yīng)持續(xù)重視并把握好提示、自學、解疑、精講、演練、小結(jié)這六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將“導(dǎo)”“學”“教”三者有效結(jié)合，并在整個教學過程中凸顯學生的主體地位，確保學生成為小學數(shù)學課堂教學的主人.同時，教師應(yīng)進一步加大研究力度，深入探究導(dǎo)學式教學法的要點及運用事項，并持續(xù)進行導(dǎo)學式教學法的實踐應(yīng)用與反思分析，以期使導(dǎo)學式教學法在小學數(shù)學教學中發(fā)揮更高的價值.

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