西部農(nóng)村中小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀與支持策略

【摘 要】鄉(xiāng)村振興需要高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師。農(nóng)村中小學(xué)班主任作為教師隊伍中不可忽視的一部分，如今的工作現(xiàn)狀不容樂觀。文章以西部地區(qū)H市農(nóng)村中小學(xué)班主任為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查與深度訪談結(jié)合的方法，對3042份問卷樣本與12個訪談樣本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)班主任職稱晉升難、班級管理能力薄弱、家校溝通能力欠缺、學(xué)科教學(xué)能力不足。原因在于農(nóng)村中小學(xué)班主任第一學(xué)歷程度偏低、班級管理經(jīng)驗(yàn)短缺、家校溝通渠道不暢、教學(xué)資源支持不足等。基于此，提出了農(nóng)村中小學(xué)班主任工作的支持策略：以“底線+彈性”優(yōu)化農(nóng)村教師職稱評審機(jī)制；加強(qiáng)班級管理能力的職前教育與職后培訓(xùn)；融合多種溝通方式，提高家校溝通質(zhì)量；完善農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)，實(shí)施雙師型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中小學(xué) 班主任 工作現(xiàn)狀 支持策略

【中圖分類號】G63" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）09-13-06

中小學(xué)的班主任是日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要執(zhí)行者，也是中小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。然而，由于地理和經(jīng)濟(jì)條件的限制，西部的教育資源相對缺乏。同時，家長在學(xué)生家庭教育方面的疏于引導(dǎo)也對此產(chǎn)生了影響，農(nóng)村中小學(xué)班主任工作面臨挑戰(zhàn)。目前，對農(nóng)村中小學(xué)班主任工作的研究不多，主要集中在對其工作的評價方面，缺乏從班主任自身面臨的工作和能力困境的角度進(jìn)行深入探究。因此，本研究采用問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的方式，對農(nóng)村中小學(xué)班主任進(jìn)行調(diào)研，旨在分析目前農(nóng)村中小學(xué)班主任的工作現(xiàn)狀，希冀探索改善農(nóng)村中小學(xué)班主任工作的支持策略。

一、問題提出

2022年10月，在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上，習(xí)近平總書記指出：“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。”全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，必須堅持教育優(yōu)先發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊伍。國家重視農(nóng)村教育及對農(nóng)村班主任隊伍的建設(shè)。“班主任是班級中的管理者和組織者，班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平的高低，對完成教育和教學(xué)的各項任務(wù)，對學(xué)生全面健康的發(fā)展都起著舉足輕重的作用。”［1］林崇德概括了班主任工作的職責(zé)，“其一，著重領(lǐng)導(dǎo)班級德育”“其二，積極協(xié)調(diào)各科教學(xué)”“其三，全面提高學(xué)生素質(zhì)”“其四，進(jìn)行班級日常管理”“其五，指導(dǎo)校外課外活動”“其六，聯(lián)系家庭教育和社會教育”［2］。學(xué)生的全面進(jìn)步與班主任的工作表現(xiàn)緊密相關(guān)，這直接關(guān)乎素質(zhì)教育的水平。

已有研究發(fā)現(xiàn)班主任的生存現(xiàn)狀不容樂觀。有研究者發(fā)現(xiàn)班主任的工作時間較長，且往往擔(dān)任主科教師，還要管理班額較大的班級。［3］一份對5065位班主任留崗意愿的調(diào)查顯示，接近60%的中小學(xué)班主任不愿意或勉強(qiáng)愿意從事班主任工作。［4］同時，班主任的職業(yè)認(rèn)同度不高，一些班主任“將自身所從事的工作看作是為了謀生的路徑和手段，而不是內(nèi)心熱衷于這份職業(yè)和工作”［5］。還有研究表明農(nóng)村小學(xué)班主任物質(zhì)生存狀態(tài)整體水平較低。［6］“農(nóng)村生源流失，留守兒童增多，管理難度較大”［7］，也是目前農(nóng)村中小學(xué)班主任工作遇到的困難之一。此外，有研究者發(fā)現(xiàn)班主任沉重的職業(yè)壓力是日常且持續(xù)的，并在長期繁忙的班主任工作中難以得到舒緩，最終陷入職業(yè)倦怠的困境。［8］

已有研究闡述了班主任工作的影響因素，發(fā)現(xiàn)“學(xué)校壓力越大，中小學(xué)班主任留崗意愿越低”［9］。從學(xué)生家庭因素來看，學(xué)生家長對班主任的尊重不夠，加上村鎮(zhèn)班主任在社會中的地位相對較低，這也不利于他們獲得職業(yè)幸福感。從教師家庭因素來看，“有些家長不愿意孩子在農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)從事教師工作”［10］。如何推進(jìn)班主任工作的順利開展呢？有研究者在支持策略中提出：制訂小學(xué)班主任職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使小學(xué)班主任隊伍的生命周期變長，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。［11］有研究者還提出要“明確‘雙班主任’管理新思路”“協(xié)商分工，合作管理班級”［12］。有研究者建議班主任“在內(nèi)在驅(qū)動和外界支持的交織賦能中創(chuàng)生出‘生命自覺型’的專業(yè)發(fā)展路徑”［13］。

綜上所述，關(guān)于班主任的相關(guān)研究論述較為豐富，在研究方法上，多數(shù)研究者使用問卷調(diào)查法；在研究對象上，主要涉及中小學(xué)班主任，而針對農(nóng)村中小學(xué)班主任這一特定群體的研究相對較少；在研究內(nèi)容上，已有研究主要是對中小學(xué)班主任的工作現(xiàn)狀進(jìn)行的評價，例如生存狀態(tài)、工作滿意度、職業(yè)認(rèn)同度等維度，缺乏從班主任自身角度展開對班主任工作困境的研究。基于此，本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，以農(nóng)村中小學(xué)班主任群體為研究對象，從班主任自身角度出發(fā)，調(diào)查分析班主任目前的工作現(xiàn)狀及困境，并在此基礎(chǔ)上提出解決農(nóng)村中小學(xué)班主任工作困境的對策建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究認(rèn)定和選取的研究對象為在縣級以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落小學(xué)，包含鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、村教學(xué)點(diǎn)任教的農(nóng)村中小學(xué)班主任。通過設(shè)置選擇題“您在學(xué)校擔(dān)任的職務(wù)”，選項有“校級領(lǐng)導(dǎo)”“中層干部”“年級組長”“班主任”“其他”，來篩選出班主任群體，作為樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（二）研究方法

本研究采用的研究方法有問卷調(diào)查法與深度訪談法。本研究以西部地區(qū)H市農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)班主任為研究對象，發(fā)放自編的電子問卷，收獲了3042份有效問卷，以期了解所在地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)班主任的工作現(xiàn)狀與困境。為了深入分析農(nóng)村中小學(xué)班主任工作困境的原因，彌補(bǔ)問卷的不足，本研究采取目的抽樣法與異質(zhì)性抽樣，選取H市17個區(qū)縣農(nóng)村中小學(xué)的12位班主任進(jìn)行半結(jié)構(gòu)型訪談，訪談內(nèi)容主要圍繞農(nóng)村中小學(xué)班主任在開展班主任教育教學(xué)過程中遇到的困難、原因以及相關(guān)支持措施等問題展開。

（三）樣本情況

1．問卷調(diào)查的樣本情況

本研究選取H市17個區(qū)縣農(nóng)村中小學(xué)校的班主任為調(diào)查對象，從回收的3042份實(shí)測樣本中可以得出，被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)校的班主任中教齡、第一學(xué)歷、學(xué)校類型、擔(dān)任職務(wù)、職稱等基本信息如表1所示。

2．深度訪談的樣本情況

本研究采用目的性抽樣與異質(zhì)性抽樣，兼顧年級、性別、年齡、任職年限，選取12位H市農(nóng)村中小學(xué)班主任為對象進(jìn)行訪談，其基本情況如表2所示。

三、農(nóng)村中小學(xué)班主任的工作現(xiàn)狀分析

根據(jù)問卷分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)班主任的工作現(xiàn)狀如表3所示，“職稱晉升難”選擇人數(shù)最多，頻率最高達(dá)52.89%，其次是“班級管理能力不足”，占樣本比例的33.79%，同樣，“家校溝通能力不足”“學(xué)科教學(xué)能力不足”選擇人數(shù)也較多，分別達(dá)30.67%、30.34%，其余“人際交往能力”“職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不清晰”“地域環(huán)境不適應(yīng)”“其他”等，占比均不超過20.00%。可見，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)班主任工作困境主要集中在教師職稱晉升難、班級管理能力不足、家校溝通能力不足、學(xué)科教學(xué)能力不足等四個方面。

（一）教師職稱晉升難

在對班主任的職稱級別進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)有45.00%的班主任職稱級別為一級教師，39.97%的班主任職稱級別為二級教師，其中未評職稱的班主任占比9.14%，而副高級教師只占5.19%，三級教師最少，只占0.69%。由此可見，目前農(nóng)村地區(qū)班主任教師的職稱級別主要為一級教師，職稱級別越往上越難，且整體級別類型跨度較大。有52.89%的班主任認(rèn)為職稱晉升難。可見，大多數(shù)班主任看中職稱評級，但職稱晉升難仍是主要工作困境。S老師在接受訪談時也有提到：“今年是我擔(dān)任班主任的第八年了，目前來說隨著自己教齡的增加和經(jīng)驗(yàn)的積累，對待班級管理和學(xué)生工作方面已經(jīng)算比較得心應(yīng)手，但自己的職稱仍然還是二級，職稱晉升對我目前來說是很困難的事情，希望自己早日達(dá)到更高級別的職稱，這不僅包含著薪資待遇的提升，更重要的對我來說是一種資歷榮譽(yù)的體現(xiàn)和肯定。”

（二）班級管理能力薄弱

問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有33.79%的農(nóng)村班主任認(rèn)為“班級管理能力不足”是目前工作中面臨的困境。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，班級管理能力不足主要集中于教齡在5年及以下和6～10年教齡的群體中（見圖1）。說明對于新教師和教齡還不長的班主任，其班級管理能力不足問題尤為明顯，在訪談中多數(shù)班主任也談到班級管理能力薄弱是自己目前遇到的困難，特別是新教師X老師和M老師都提到明顯感覺自己在班級管理能力方面非常欠缺，“班主任工作比自己想象中要困難很多，特別是對于班級的管理，很雜、很細(xì)，沒有我們一開始想的那么輕松”。

（三）家校溝通能力欠缺

中小學(xué)班主任作為學(xué)生家庭與學(xué)校之間連接的橋梁，日常班主任工作中不可避免地要進(jìn)行家校溝通，與學(xué)生家長交流。然而調(diào)查顯示，有30.67%的班主任認(rèn)為自身的家校溝通能力欠缺。訪談中，Z老師說道：“在班主任工作中，我覺得最費(fèi)精力的工作內(nèi)容就是家校溝通，因?yàn)檫@種村鎮(zhèn)的學(xué)校，很多孩子是由爺爺奶奶撫養(yǎng)的，有些祖輩不認(rèn)識字，在書面交流上存在困難。老師發(fā)布任務(wù)，比如讓祖輩提交一些孩子的作業(yè)反饋，他們表示不會操作，也不會下載軟件。還有一些家長特別強(qiáng)勢，他們覺得所有的工作都應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)，他們不用管太多。”

（四）學(xué)科教學(xué)能力不足

班主任除了是班級的管理者，還兼具一個最基本的學(xué)科教師身份。班主任工作和教學(xué)是密切相關(guān)的，在農(nóng)村地區(qū)，班主任通常要擔(dān)任一個班或者幾個班的主科教學(xué)，如果班主任的學(xué)科教學(xué)能力不佳則很難令學(xué)生佩服，也不利于班主任工作的開展。調(diào)查結(jié)果表明，有30.34%的班主任存在學(xué)科教學(xué)能力不足的問題。在訪談中，G老師說：“我覺得最費(fèi)精力的還是教學(xué)，目前自己的學(xué)科教學(xué)能力不足，缺乏創(chuàng)新性，基本可以應(yīng)對日常學(xué)科教學(xué)但比較吃力，因?yàn)榻虒W(xué)工作需要提前備課，備課后要上課，再加上在學(xué)校的工作時長是比較長的。最后還要改作業(yè)，改作業(yè)之后又要批復(fù)，這樣使得我在教學(xué)方面花費(fèi)的精力是最多的。”

四、農(nóng)村中小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀的成因分析

（一）第一學(xué)歷程度偏低

將“第一學(xué)歷”與“職稱晉升難”進(jìn)行交叉分析，研究發(fā)現(xiàn)“第一學(xué)歷”對于“職稱晉升難”呈現(xiàn)出顯著差異性（見圖2），表示“職稱晉升難”的第一學(xué)歷是中師、高中及以下、專科的農(nóng)村中小學(xué)班主任占比偏大，說明學(xué)歷對職稱晉升有一定的影響。“國家在中小學(xué)教師職稱評聘上提出了教研要求，主要途徑在于‘做課題’，這符合‘教師即研究者’、通過教研促進(jìn)專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)邏輯，然而這成為鄉(xiāng)村教師的‘新痛點(diǎn)’”［14］。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)班主任群體中還有相當(dāng)一部分的低學(xué)歷教師，評職稱所要求的開展課題研究對于他們來說有一定的難度。在訪談中，大部分農(nóng)村班主任普遍反映不知道怎么進(jìn)行課題研究，這對農(nóng)村中小學(xué)班主任的職稱晉升造成極大阻力。

（二）班級管理經(jīng)驗(yàn)短缺

班主任的管理能力成為了其參與管理活動的核心工具，同時也是其在班級內(nèi)實(shí)施積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。不過，“班主任的角色定位呈現(xiàn)出綜合多元的特征，因此，無論是具有較多經(jīng)驗(yàn)的班主任教師還是剛剛進(jìn)入到崗位工作中的青年班主任教師，都或多或少存在某一個應(yīng)用方面技能不足的情況”［15］。這在訪談過程中有所體現(xiàn)，W老師說：“雖然我擔(dān)任班主任的年限比較長，但是我在班級管理這方面的能力應(yīng)用還是存在一些不足的，比較缺乏對班級管理中班風(fēng)引導(dǎo)這一塊的技能。可能相對一些年輕教師，我還算在班風(fēng)建設(shè)這方面做得好，但我自己是知道這部分的應(yīng)用技能存在不足，怎么進(jìn)行班風(fēng)的引導(dǎo)我還需要學(xué)習(xí)。”

教齡對班主任的班級管理能力有著較大影響，一般教齡時間較長的教師，對于班級管理方面的困難較少，而教齡較短的班主任則缺乏班級管理經(jīng)驗(yàn)。在面對農(nóng)村中小學(xué)班主任進(jìn)行訪談的過程中也同樣發(fā)現(xiàn)，對于一些新任班主任來說，他們?nèi)狈σ欢ǖ陌嗉壒芾斫?jīng)驗(yàn)，面對一些班級事物和學(xué)生工作常常不知所措，往往通過求助或請教老教師來促進(jìn)自己班級管理工作的順利開展。例如Y老師說：“目前在班主任工作中，我遇到的困難還是班級管理方面的，主要原因我覺得還是自己作為一個新班主任，缺少一定的班級管理經(jīng)驗(yàn)，所以有時候處理班級事務(wù)，我可能只會簡單用面談的方式教導(dǎo)、管理學(xué)生，但這種管理模式相對單一，學(xué)生會很快產(chǎn)生抵觸情緒。我也在自我反思，我相信隨著自己教齡的豐富，我的班級管理經(jīng)驗(yàn)也會豐富起來的，班級管理能力也會有所提升。”

（三）家校溝通渠道不暢

家長和班主任之間的問題，主要來源于學(xué)校溝通機(jī)制的不完善和家長對孩子在學(xué)校，尤其是班級內(nèi)學(xué)習(xí)和生活狀況認(rèn)識不夠。家校溝通渠道不暢問題在農(nóng)村中小學(xué)班主任群體中仍然存在，正如T老師在訪談中所說：“下班后還會接到一些家長的電話。如有時作業(yè)本來已經(jīng)發(fā)在微信群里了，家長還會打電話來問作業(yè)是什么，明明是一個非常簡單的問題，就會占據(jù)我下班后的一些時間。我剛開始休息的時候，會從下班6點(diǎn)鐘開始，直到晚上11點(diǎn)還在回復(fù)家長的一些簡單的問題，我很苦惱。”

（四）教學(xué)資源支持不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)班主任認(rèn)為教學(xué)任務(wù)過重和教學(xué)資源匱乏是導(dǎo)致其學(xué)科教學(xué)能力不足的主要原因。農(nóng)村教師的教學(xué)工作涵蓋了備課、上課以及改作業(yè)等常規(guī)任務(wù)，由于師資力量相對緊張，他們還需要同時負(fù)責(zé)多個學(xué)科和班級的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)十分繁重。農(nóng)村教師的“專業(yè)發(fā)展空間和時間非常碎片化且十分有限，很難有多余的時間集中學(xué)習(xí)，因此專業(yè)水平提升較慢”［16］。農(nóng)村教師面臨著教育資源缺乏的問題，他們自認(rèn)為掌握的教育方法及技巧非常有限。盡管他們渴望吸收新鮮的教學(xué)觀念，但由于教育環(huán)境的制約，難以獲得最新的、與所教學(xué)科相關(guān)的資訊，進(jìn)而無法跟上時代的步伐。在訪談中，有不少班主任表達(dá)非常渴望學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)、課件制作、微課制作等現(xiàn)代教育技術(shù)或先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方法，希望能夠制作出生動有趣的課件，以激發(fā)學(xué)生對課堂的關(guān)注和學(xué)習(xí)的激情。

五、農(nóng)村中小學(xué)班主任工作的支持策略

（一）以“底線+彈性”優(yōu)化農(nóng)村教師職稱評審機(jī)制

在職稱評審過程中，應(yīng)特別考慮農(nóng)村教師的情況，注重靈活性，同時確保滿足基本標(biāo)準(zhǔn)。此外，評審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)深入挖掘并反映班主任的工作成果和專業(yè)屬性，改善農(nóng)村中小學(xué)班主任在職稱晉升方面的不利處境。

首先，職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)以農(nóng)村教師的工作實(shí)績?yōu)閷?dǎo)向。改革農(nóng)村教師的職稱評定方式，摒棄以往過分重視論文發(fā)表、獲獎情況、學(xué)生考試成績等單一標(biāo)準(zhǔn)的做法。在滿足國家對職稱晉升最基本要求的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注農(nóng)村教師在一線教育工作中的實(shí)際表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，確保評價標(biāo)準(zhǔn)既公正又貼合農(nóng)村教育的實(shí)際需要和農(nóng)村教師的工作現(xiàn)狀。

其次，增加農(nóng)村教師職稱評審條件的彈性空間。一是對于長期服務(wù)于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校并且在教學(xué)成績上有顯著成就的教師，其晉升職稱時，可以適度放寬對其學(xué)歷的要求；二是對農(nóng)村教師的職稱評定不強(qiáng)制要求提交學(xué)術(shù)論文或著作，而是可以根據(jù)實(shí)際工作需要，用擔(dān)任班主任的經(jīng)歷、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)視頻等實(shí)際教學(xué)成果來代替，以此體現(xiàn)個人的教學(xué)能力，構(gòu)筑符合農(nóng)村教育實(shí)際、農(nóng)村教師可達(dá)的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。［17］

（二）加強(qiáng)班級管理能力的職前教育與職后培訓(xùn)

在職前教育過程中，要加強(qiáng)班主任工作中班級管理這一模塊的內(nèi)容指導(dǎo)。一些師范生“對于班級管理問題的認(rèn)識，往往停留在粗淺的理論學(xué)習(xí)與感性的直觀體驗(yàn)層面，僅有的教學(xué)實(shí)踐也不能夠在短時間提升學(xué)生的‘班級管理能力素養(yǎng)’”［18］。因此，要注重教師的職前教育，創(chuàng)建一個專門的班級管理課程單元，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而全面提高班主任在班級管理方面的知識和能力，從而提升農(nóng)村中小學(xué)班主任管理技能素質(zhì)。

針對農(nóng)村中小學(xué)班主任班級管理能力這一模塊的提升，不僅要注重職前教育的引導(dǎo)，而且要重視職后培訓(xùn)的培養(yǎng)。對于那些班主任職位經(jīng)驗(yàn)不足五年且未曾接受過相關(guān)領(lǐng)域培訓(xùn)的班主任和教師，開展基礎(chǔ)級別的培訓(xùn)課程。這些課程涵蓋教育政策法規(guī)、班級管理與建設(shè)、面對各類困難學(xué)生的教學(xué)方法、急救事件處理及心理健康調(diào)適等內(nèi)容。對于擁有超過十年班主任經(jīng)驗(yàn)的教師，則有機(jī)會參加由市級或更高級別教育管理部門提供的中至高級班主任能力提升研修班。“在培訓(xùn)過程中，可以引導(dǎo)他們將自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)與班級管理理論知識進(jìn)行比照，學(xué)會將班級管理工作中遇到的問題設(shè)計成課題進(jìn)行研究，通過積累逐漸總結(jié)凝練出自身個性化的班級管理風(fēng)格并上升到理論高度公開發(fā)表”［19］。

（三）融合多種溝通方式，提高家校溝通質(zhì)量

班主任應(yīng)綜合考慮，將多種溝通方式融合在一起，挖掘出不同溝通方式的優(yōu)勢，相互補(bǔ)充，以便提高家校溝通效率。方式的多樣化在某種程度上可以補(bǔ)充班主任溝通能力的不足，從而加強(qiáng)家校合作。［20］

為了有效提升中小學(xué)階段家校溝通的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)教師在家庭和學(xué)校之間的紐帶作用，更好地融合家庭教育與學(xué)校教育，為學(xué)生提供全方面、多角度的教育和指導(dǎo)，教師應(yīng)該挖掘多種多樣的溝通方式，不拘泥于其中一種，應(yīng)該結(jié)合班級教學(xué)實(shí)際情況，落實(shí)并運(yùn)用好家校溝通工作，從而切實(shí)提升中小學(xué)班主任的家校溝通能力。

例如中小學(xué)班主任可以定期地跟學(xué)生家長用電話聯(lián)系的方式，與家長溝通學(xué)生近期在學(xué)校的表現(xiàn)情況，尤其是表現(xiàn)好的學(xué)生，班主任可以在電話里多表達(dá)對學(xué)生的贊賞和鼓勵，方便拉近與家長的心理距離。如果班主任是要跟家長溝通學(xué)生身上存在的問題以及挖掘?qū)W生近期表現(xiàn)欠佳的原因，就可以通過微信或者短信留言的方式，讓家長接收到信息的時候有思考的時間，從而提高溝通效率，更好地促進(jìn)家校合作，合力解決學(xué)生現(xiàn)階段遇到的困難，幫助學(xué)生成長和進(jìn)步。除了電話溝通和微信溝通之外，班主任還可以通過家訪，通過與學(xué)生家長的交談和對家庭環(huán)境的了解，有效掌握大量的第一手的學(xué)生家庭情況，并堅持每周一次家訪，重點(diǎn)了解學(xué)生的家庭環(huán)境和家長的教育心理，引導(dǎo)家長增強(qiáng)家庭教育，與學(xué)校實(shí)現(xiàn)共抓齊管、對癥下藥。

（四）完善農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)，實(shí)施雙師型教學(xué)模式

通過多種途徑，為農(nóng)村教師減負(fù)。學(xué)校和相關(guān)部門可加大宣傳，改善農(nóng)村環(huán)境，采取多種方式吸引更多的人才到農(nóng)村任教，完善農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)，做到各個學(xué)科都有人教，科學(xué)合理地分配教師的教學(xué)任務(wù)，避免出現(xiàn)一位教師承擔(dān)多學(xué)科、多班級、多年級教學(xué)任務(wù)的情況，這樣不僅能夠有效地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)性，有利于提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

實(shí)施雙師型教學(xué)模式可以從兩方面著手：一方面，“城市學(xué)校的名師通過遠(yuǎn)程方式為鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生開設(shè)直播課程，能使農(nóng)村的學(xué)生享受名師名校的優(yōu)質(zhì)教育資源，在一定程度上有效地緩解了農(nóng)村學(xué)校面臨教育資源匱乏的困境，彌補(bǔ)了城鄉(xiāng)的教育差距”［21］；另一方面，通過同時承擔(dān)教學(xué)輔助任務(wù)，農(nóng)村教師有機(jī)會親自感受并學(xué)習(xí)名師直播課堂的教學(xué)方法和技巧。在這種不經(jīng)意間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們可以吸收名師在教學(xué)活動中運(yùn)用的思路、方法和技巧，并以此反思和提升自己的日常教學(xué)。此外，名師還可以通過遠(yuǎn)程的方式，指導(dǎo)農(nóng)村教師如何準(zhǔn)備課程、編寫教案和制作課件等。這種形式的指導(dǎo)不僅是一種遠(yuǎn)程教學(xué)技能培訓(xùn)，而且能有效提高農(nóng)村教師的專業(yè)能力，有效解決農(nóng)村地區(qū)教師隊伍素質(zhì)不高的問題。因此，雙師型教學(xué)既能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的共享，也能促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)能力的提升。

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