基于主題式教學的高中地理生態文明教育研究

【摘 要】主題式教學是高中地理開展生態文明教育的獨特路徑。文章從地理學科對生態文明教育的意義出發，探討通過主題式地理教學進行生態文明教育的優勢。從解讀課程標準和教材、選擇主題、創設主題情境、開展實踐活動四個方面提出基于主題式教學開展高中地理生態文明教育的策略，以期為生態文明教育與主題式地理教學的發展提供參考。

【關鍵詞】生態文明教育 高中地理 主題式教學

【中圖分類號】G623.45" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）09-66-04

一、研究背景

黨的二十大報告明確指出：“中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化。”生態文明教育是推進生態文明建設的力量源泉。［1］生態文明教育以人與自然和諧共生為出發點，培養全體公民的生態文明意識，使受教育者能正確地認識和處理“人—自然—生產力”之間的關系，以一種更加理智與文明的態度對待自然，強調人類的可持續發展，主張人與環境的相互依存、和諧共生，是對環境教育與可持續發展教育的繼承與發展。［2］地理學是一門從不同尺度研究人地關系的科學，關注在特定地方和位置背景下的人類與環境的相互作用，研究領域橫跨自然科學和社會科學，在落實生態文明教育等方面具有一定優勢。而當前高中地理教學中的生態文明教育存在“重知識、輕素養，生態文明培養碎片化”的現象，制約著中學生生態文明素養的提高。高中地理課程蘊含著豐富的生態文明教育要素，主題式教學基于課程整合的理念，促使學生的思考方式從局部走向全面，從表層走向深刻，有助于解決生態文明教育碎片化、淺層化的問題，引導學生理解生態文明本質和建設要求，進而從整體上提升學生的生態文明素質。

本文從生態文明教育的培養路徑和價值觀的培養方式兩個角度，分析通過主題式地理教學進行生態文明教育的優勢，進而探究基于主題式教學的高中地理生態文明教育開展策略，以落實生態文明教育和地理核心素養培養的雙重要求。

二、通過主題式地理教學進行生態文明教育的優勢分析

（一）主題式地理教學與生態文明教育的培養路徑均注重整體性

生態文明教育需要注重整體性。一方面，生態是生物與生物之間、生物與環境之間相互作用的有機體系，生態系統內部各要素之間有著信息、能量等復雜的聯系。生態系統作為一個整體，其本身就具有“牽一發而動全身”的整體性。［3］作為生態系統中重要組成部分的人類，與其他構成要素相互聯系、相互作用，人類的生產生活活動如果違背自然規律、破壞自然環境，那么自然環境也會反過來制約人類的可持續發展。因此，生態文明教育應以生態整體觀為理論依據，辯證地向學生闡述各生態因子的相互影響。另一方面，生態文明教育的培養路徑是包含多個方面的整體性結構。生態文明建設不應僅僅是作為一種解決環境問題的臨時路徑，更應將其作為一種文明形態注入歷史進程。既然是文明形態的培育，那么教師就不能僅聚焦于生態知識與原理的傳授，完整的生態文明教育內容體系包含生態知識、生態法制、生態文化、生態倫理，甚至是生態哲學，這些都是生態文明教育的重要方面，在教學過程中應注重生態文明內容體系的融合培養。

“主題”一詞在日常生活中以及科學研究中應用極廣，一般將其理解為一種思想的匯總、核心的指向。《辭海》（第七版）將主題釋義為“主要內容和中心問題”，“文學、藝術作品所表現的中心思想”。將主題這個詞引入教育領域，勢必要突出主題對教學系統各要素的統攝作用，是在一定范圍內某個事物（活動、作品）的核心，對該范圍內的所有事物具有統攝作用，具有一定的抽象性。而主題式教學體現所有主題的含義特征，強調打破教材對學生應掌握知識的分類，以一個或多個主題統領相關知識群的整合性教學。地理主題式教學給予學生一個完整的學習情境，讓其在地理主題的引領下，通過復雜多維的思維活動，完成知識的整合、對比、深化、創新，以獲得整體性的地理知識結構與學科思想方法，從而幫助學生全面地考察事物的性質與特征，進而洞察事物的發展，培養學生的綜合思維。

這種突出學科統整性的教學方式，符合生態文明教育需要注重整體性的培養路徑的要求。教師通過某一地理生態文明教育主題，可向學生傳遞一種生態整體觀，通過相關活動學生的生態文明的價值觀與倫理觀也會自然而然地得到培養，進而自覺地將觀點落實到行動中，打破通過一部分地理知識點向學生傳遞分散的生態文明知識點的誤區。

（二）主題式地理教學與生態文明教育的培養方式均突出深刻性

目前，高中地理教學中生態文明教育仍存在一些不足。例如生態文明知識傳播的形式比較單一，教師的講解多停留在表層，或直接將環境教育與生態文明教育混為一談，導致學生所掌握的生態文明知識缺乏科學性，無法深入挖掘生態文明的內在含義。這主要是因為生態文明知識在地理學科中具有內隱性，教師沒有對深層次的生態文明內容進行挖掘和整合。因此，在具體開展教學的過程中，教師對生態文明教育的理解情況、對地理學科中與生態文明相契合的知識點的認識情況，以及對實施生態文明教育策略的把握十分重要，影響著生態文明教育的深度與廣度。

作為生態文明教育內容體系重要組成部分的生態文明價值觀、倫理觀、審美觀的培育同樣具有內隱性，其往往隱藏在知識中，很難通過某一節課來幫助學生樹立某一價值觀念，它需要教師持續滲透，學生不斷感悟，而這種滲透與感悟往往容易湮沒在一節節獨立的課堂教學之中，因此這需要地理教師基于課程整合的視角重塑課堂。

“深度學習是學生對核心課程知識的深度理解以及在真實的問題和情境中應用這種理解的能力。”［4］地理主題式教學正是通過主題連接情境、情境深度連接地理課程知識，在此過程中實現對地理課程知識的深度組織。通過組織學生對教師事先預設的地理生態文明主題進行探究，在探究的過程中進行互動，在互動的過程中解決問題，在解決問題的過程中思考并感受生態文明的價值與意義，最終對這部分生態文明地理知識形成較深入的理解。因此，主題式地理教學是一種整體性教學，更是一種深度教學，可以讓地理教材中零散的生態文明知識從孤立走向關聯。

需要指出的是，這里強調的深刻性并不是指脫離《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂》（以下簡稱課程標準）和教材的生態文明知識難度的任意提升，而是指通過一個完整的教學過程，使學生不僅能夠系統地學習生態文明知識，而且能形成深層次的理解，進而使其生態文明價值觀念與執行意愿能夠達到一定高度。

三、基于主題式教學的高中地理生態文明教育開展策略

（一）解讀課程標準和教材，挖掘生態文明教學內容

通過閱讀高中地理教材可以發現，生態文明在地理教材中的呈現方式多為碎片式或內隱在其他地理知識之中。一方面，地理學科與生態文明具有內在關聯，地理教材蘊含了豐富的生態文明教育的內容，課程標準下每個知識模塊與生態文明相關的知識點的覆蓋率較高。另一方面，生態文明教育缺乏系統性，碎片式的知識呈現方式使地理教師無法整體把握生態文明教育的內容，學生也難以形成一個完整、系統的生態文明知識體系。因此，教師借助主題式教學培養學生生態文明素養的第一步就是需要對教材中涉及生態文明的相關知識進行整合，對教材的生態文明知識體系有清晰的把握。

教師在解讀教材、整合知識的同時要嚴格按照課程標準的要求，圍繞地理核心素養，明確教學目標，以保證教學的有效性。課程標準中的高中地理教學內容以人地關系為中心，包含豐富的環境教育、可持續發展教育、生態文明教育的內容。以高中人教版地理教材為例，必修第一冊著重引導學生了解所處的地理環境（宇宙、大氣、海洋、陸地），理解一些重要的自然地理現象的過程和原理，在此基礎上以章節問題探究的形式對部分環境問題進行探究，例如第二章的“何時藍天常在”、第三章的“能否淡化海水解決環渤海地區淡水短缺問題”等，進一步感悟自然地理要素與人類活動之間的關系。必修第二冊則較為突出地體現生態文明的核心問題，教材的第五章“環境與發展”是明顯體現生態文明的內容，以國家、全球的視角向學生闡述了人類活動發展與資源環境問題之間的辯證關系。這一冊教材前四章中的生態文明內容多以隱性的方式呈現，例如影響人口分布的因素、區域資源環境承載力，以及城鎮內部環境、景觀、城鎮化過程中出現的環境問題等，基本圍繞人口、環境、資源、發展等主題。此外，選擇性必修3比較系統地闡述自然環境與人類發展的相關地理知識，從國家安全的角度幫助學生認識資源、環境問題的重要意義，也是教師從國家的尺度思考生態文明教育的一個重要角度。

在對課程標準與教材進行深入分析之后，可以發現以核心素養為指導理念編寫的高中地理教材蘊含著豐富的生態文明相關知識，雖然與生態文明的關聯程度有大有小，但是都以直接或間接的形式向學生滲透環境教育、可持續發展教育、生態文明教育，并且以“地方—國家—全球”不同空間尺度的形式呈現。因此，教師需要抓住重點，有的放矢，對于部分具有明顯生態文明意義的知識點進行深入挖掘，做到縱向延伸，對于與生態文明關聯程度較小的內容可適當呈現。

（二）化零為整，選擇主題

零散的知識點需要通過教師的加工與整合，以主題為線索，以情境為脈絡，教學活動圍繞主題進行。因此，主題是主題教學賴以實現的核心，對教學設計甚至整節課的發展起著提綱挈領的作用，深刻影響著教學目標能否達成。教師在確定生態文明地理主題時需要考慮以下三個因素：

第一，生態文明教育的內涵。部分教師對生態文明內涵理解的深度不夠，因此生態文明教育實施效果不理想。教師在確定生態文明主題教學的主題時需要明確生態文明教育不同于環境教育和可持續發展教育，不能將三者完全等同，混為一談，而是要看到生態文明教育在文明形態方面的演進。陳麗鴻在《中國生態文明教育理論與實踐（第二版）》中提到，“生態文明教育吸收了環境教育、可持續發展教育的成果，把教育提升到改變整個文明方式的高度，提升到改變人們基本生活方式的高度”［5］。生態文明教育不僅僅是地理生態知識的教學，更是一種對文明形態的培育，需要教師與學生以一種全新的觀念認識人與自然的關系，教師在確定主題時應牢牢把握這一點。

第二，地理核心素養的指引。任何地理教學方法或者教學模式都需要對標地理核心素養，生態文明主題的選擇要緊緊圍繞著地理核心素養所強調的關鍵能力與必備品質，這也是體現主題式教學學科性、“地理味”的重要保障。

第三，學科思想方法。學科思想方法是學科教學的精髓和靈魂。［6］地理學科的思想方法內容豐富，除了以地理學科核心素養為引領的人地協調觀、綜合思維、區域認知，還包括地理尺度思想、因地制宜思想等。重視對學生地理學科思想與方法的教學，可使學生避開大量重復記憶與零散訓練的怪圈，促使學生深刻理解與把握地理學科知識，從而更好地進行知識的遷移與運用。因此，在選擇主題時，教師需要思考該主題的創設能夠幫助學生有效領悟哪個地理思想與方法？如何設置習題幫助學生訓練鞏固已經習得的學科思想方法？基于此，需在主題式教學的過程中對生態文明素養培養的同時，全方位滲透地理學科思想與方法。

（三）凝練主線，創設主題情境

情境創設對于主題式教學具有重要意義。追溯生態文明教育、環境教育與可持續發展教育的起點，都是人類對已經出現的生態環境問題的重新審視，從每一個小尺度的環境問題到整個地球的環境問題都可以作為問題情境，通過在一個個情境中發現問題、分析問題，并尋求解決問題的一般思路，從而實現學生生態文明素養的培養。將一個或多個生態問題情境置于主題式教學之中，課堂就有了線索，教學內容就有了關聯。學生在完整的情境中進行學習，有利于系統地建構地理知識、形成解決環境問題的能力、涵養生態文明價值觀與倫理觀。

首先，教師要選取并創設真實的、基于區域的生態情境，且情境的選擇要基于地理尺度思想。基于主題式教學的生態文明教育情境創設既可以是大尺度的全球問題，也可以是小尺度的學生身邊發生的環境問題。以選擇性必修3中“海洋空間資源開發”一課為例，教師可創設學校所在地區的海洋空間資源開發的情境，并穿插其他地區的相關案例。例如以某省的海洋生態文明示范區建設為區域主題情境，探究該省的海洋生態文明發展現狀，了解涉及海洋空間資源開發的海洋牧場建設狀況，關注全國甚至世界關于海洋牧場建設的歷史、發展狀況，以及對國家安全的重要性。通過大小尺度的情境切換，學生可領悟到地理尺度轉換的思想，感受到生態環境問題的緊迫性與復雜性。

其次，情境必須是復雜且貼近主題的問題情境。從近幾年地理高考命題的方向可以看出，出題形式多為情境容納問題鏈，突出對學生能力與思維的考查。因此，在地理主題教學過程中，讓學生通過解決帶有真實情境的地理問題，使學生的思維活動不斷得到深化，從而達到核心素養的培養要求。

最后，情境還應該是科學的、聚焦自然地理要素的。自然地理環境包含各種自然地理要素，例如氣候、地形、降水、土壤等，地理現象都是各個要素綜合作用的結果，但同時某個具體的要素都對應著獨特的生態問題。教師可以某一具體的地理要素為主題情境，將該領域的地理知識與相關的生態問題相結合，創設主題情境，讓學生感悟自然地理要素與人類活動之間的關系。需要注意的是，情境的設計要緊緊貼近主題，為主題服務。

（四）豐富形式，開展實踐活動

實踐力是地理核心素養的重要組成部分，知識的理解和方法的掌握最終都要落實到實踐中，同時實踐也是生態文明教育的內在要求。通過實踐，學生可將已獲得的生態文明知識加以運用，通過切身的體驗去感受人與自然的交互關系，并從地理的視角去思考人地關系，從而進一步感悟生態文明知識，提升生態文明素養。

基于此，教師要擴大生態文明教育主題教學的外延，做到理論的講解與實踐相結合，開展實踐性的探究活動。探究活動的內容要與本節地理課的主題相結合，結合國內外環保熱點、身邊的環境問題。例如在選擇性必修3相關的生態文明主題教學中，教師可通過實地開展現場參觀的形式，將學生置于真實的社會生態保護的場景中，如走進所在城市的環保部門，參觀環境監測設備、城市污水處理設施、城市生活垃圾處理設施等，為學生科普環境治理知識，讓學生參與到城市環保治理的具體環節中，直觀地感受人類發揮能動作用對生態問題進行改善。又如在必修第一冊“植被與土壤”這一章節中，教師可帶領學生在學校或周邊制備土壤剖面并進行植被樣方統計，思考人類與當地環境之間的關系。再如在選擇性必修3“環境污染與國家安全”教學中對國際“碳中和”行動中不對稱、不平衡現象進行主題探究，讓學生深刻地感受環境問題與國家安全之間存在著重要聯系。

四、總結

生態文明的建設不可能一蹴而就，需要一代代人的共同努力，生態文明教育是落實環境保護的重要途徑，地理則是開展生態文明教育的關鍵學科。主題式教學與生態文明教育都注重整體性、突出深刻性，因此主題式教學為生態文明教育的開展提供了一條重要途徑。在具體開展教學的過程中，教師對生態文明教育的理解情況、對地理學科中與生態文明相契合的知識點的認識情況，以及對實施生態文明教育策略的把握都十分重要，深刻影響著生態文明教育的實施效果。

【參考文獻】

［1］劉貴華，岳偉．論教育在生態文明建設中的基礎作用［J］．教育研究，2013（12）：10-17．

［2］岳偉，陳俊源，徐潔．生態文明教育：內涵、特性及理念［J］．中國德育，2022（20）：20-24．

［3］仵芳．中學地理學科生態文明教育的內容體系構建［J］．地理教學，2015（24）：13-16．

［4］崔允漷．指向深度學習的學歷案［J］．人民教育，2017（20）：46．

［5］陳麗鴻．中國生態文明教育理論與實踐［M］．2版．北京：中央編譯出版社，2019：77．

［6］李松林，楊靜．基于學科思想方法的整合性教學研究［J］．中國教育學刊，2011（1）：43-46．