讓核心素養在“生長課堂”中落地生根

摘 要：《中國學生發展核心素養》報告提出：立德樹人、培養全面發展的人是我國教育的價值追求，要培養我國學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它要求聚焦課堂實踐，聚焦對學生核心素養的培養。要讓核心素養在課堂教學中落地生根，我們提煉了“生長課堂”的意義內涵和教學模式，總結了“生長課堂”的實施策略。

關鍵詞：小學；核心素養；“生長課堂”

一、緣由，“生長課堂”的提出與思索

2022年4月21日，教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》最新修訂版，明確指出“核心素養培育”是新課標改革的首要任務，落實“核心素養培育”也就成為每一位學科教師每一節課的育人目標。

核心素養培育不是一蹴而就的短期工程，而是需要學生經歷長期的真正有意義的學習活動，其關鍵在于促進解決真實世界的復雜問題與課堂之間的轉化與遷移，這種遷移不僅是遷移課堂所學的知識與技能，還在于遷移在課堂學習過程中習得的靈活的心智習慣。而在傳統的常態課堂中有三個突出的問題，阻礙了核心素養的生成：一是教師“重教輕學”，導致學生“學習被動”；二是教師“重灌輸輕探究”，導致學生“思維淺表”；三是教師“重答題輕運用”，導致學生“行動失靈”。教師在課堂中常常忽視學生的經驗和思考，把自己的設想努力地教給學生。于是學生沒有空間來呈現他們的想法，也沒有機會來完成自我實現。但事實上，學生絕非一張白紙，而是一顆種子，他帶有能量，隨時都在準備生長。因此，發展學生核心素養，課堂教學就必須從工業化的“生產”走向農業式的“生長”。

二、構造，“生長課堂”的內涵與特征

教育家杜威指出“教育即生長”，強調教育的本質是使每個人的天性和與生俱來的能力得到自然生長。“生長課堂”的提出正是體現了教育的本質，是促進學生生命個體健康成長的沃土。“生長課堂”是指以核心素養為導向，讓每一個學生獲得生長的課堂。通過激活學生生長點，注入學生生長素，培育學生生長力，讓學生在學習過程中融入真實的生活情境、借助已有的經驗聯系、形成良好的心智習慣，是興趣濃、思維深、運用活的課堂。

“生長課堂”的內涵有三個關鍵詞：第一個是“核心素養”。“核心素養”是一種高級心智能力，是人在一定的情境中表現出的知識、能力、品質的綜合，（就是以前常說的綜合素質），是可以滿足復雜情境需要、有效解決問題的身心資源。第二個關鍵詞“每一個孩子”。“每一個孩子”意味教育的公平，在課堂上所有學生都被接納被重視，沒有差別對待。第三個是“生長”。“生長”意味著學習真正發生，不同的學生在課堂學習活動中，知識、能力、品質等方面都可以得到不同的發展。

“生長課堂”有三大特征：興趣濃（提升內驅力）、思維深（提升思考力）、運用活（提升再生力）。

三、實施，“生長課堂”的模式與策略

為了讓核心素養在課堂教學中落地生根，“生長課堂”的教學模式，設計了三步曲“設疑樂學、探究樂思、實踐樂行”。這三步曲“學、思、行”都要求在同一個條件下啟動，這個條件就是“樂”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之學不如樂之者。”把“樂”貫穿于生長課堂“學、思、行”的全過程，讓學生由始至終處于“主動”的學習狀態，主動投入、主動改變、主動創造，才能發生真正的學習，發展核心素養。下面以數學五年級下冊“通分”一課為例，具體闡述“生長課堂”的實施策略。

第一步曲：設疑樂學。在核心素養的導向下，“生長課堂”第一個突破點是打開學生的自我系統，激活學生生長點。自我系統的打開是核心素養培育的基礎，要打開學生的自我系統，就必須找到核心素養生長發育的“根”。那么，核心素養生長發育的“根”在哪里？答案是：問題情境。問題情境可以讓抽象、瑣碎的知識對學生更有意義，從而使學生對知識產生好奇或疑惑。因此，“生長課堂”第一步曲“設疑樂學”就是鎖定學習目標，設計基于真實情境下的問題或任務，使學生產生濃厚的學習興趣，形成強大的學習內驅力，突顯生長課堂的第一大特征興趣濃（提升內驅力）。

在“通分”一課中，教材呈現的例題是：豆類食品的蛋白質含量較高，經常食用有益于人體健康。黃豆的蛋白質含量大約占[2/5]，蠶豆的蛋白質含量大約占[1/4]。黃豆和蠶豆哪個蛋白質含量比較高？學生對此類信息比較陌生，難以激起求知欲。于是，“生長課堂”只用教材而不教教材，一開課就重新設計貼近學生生活的問題情境：“在學校運動會上，三名同學參加跑步比賽，這是他們15秒時的完成情況：A跑了全程的[1/5]、B跑了全程的[1/4]、C跑了全程的[2/5]，最后誰有可能獲勝？”把分數比較大小的數學知識與學生密切相關的生活情境聯結，借助杜威的表述是：“教材心理學化”，即將學科知識轉化為兒童的現實經驗或日常生活，學生就能在抽象與具體、知識與生活之間自由轉化，從而促進知識向核心素養的生成。

第二步曲：探究樂思。在核心素養的導向下，“生長課堂”第二個突破點是打開學生的元認知系統，注入學生生長素。元認知系統決定學習行為的目標、方式和策略，并進行過程監控。在課堂中只有不斷地發展學生的元認知系統，以更多地使用深層的學習策略，形成關注知識間的聯系，探尋知識的意義的習慣，核心素養才能得以生成和發展。因此“生長課堂”第二步曲“探究樂思”就是通過個人凝思（自學）、小組深思（互學）、集體共思（展學），給學生搭建自由舒展思維的平臺，讓學生時刻參與學習，突顯“生長課堂”第二大特征思維深（提升思考力）。

在“通分”一課中，“生長課堂”引導學生從預測“三名同學參加跑步比賽，誰有可能獲勝？”推理出要比較[1/5]、[1/4]、[2/5]三個分數誰大？誰小？其中比較[1/5]和[1/4]、[1/5]和[2/5]這兩組分數的大小是舊知識“同分母、同分子分數大小比較”的復習，目的是讓學生在學習新知識“尋找異分母分數比較大小的方法”時，可以借助已有的經驗聯系，進行獨立思考。在形成個人的想法后進行小組交流，再面向全體同學展示學習成果。學生的想法不只限于課本“通分”的方法，有直觀的畫圖、有轉化成同分子分數，還有轉化成小數等等。這樣設計不僅讓學生從知識上了解和掌握多種比較方法，還在能力上發散學生的思維，生成更靈活、更廣泛的遷移力。接著，鎖定本節課的重點和難點，讓學生提出真實而有價值的問題：“什么是通分？為什么要通分？怎樣通分？”，促使學生主動探究“通分”的意義、方法以及原理。然后結合問題情境中兩個具體的分數[1/4]和[2/5]進行合作學習：1. 什么是通分？2. 為什么要把分數[1/4]和[2/5]轉化為分數[5/20]和[8/20]？3. [1/4]和[2/5]怎么轉化成[5/20]和[8/20]？這些真實而有價值的問題支撐學生互學、展學有效開展并走向深度思維，使學生“知其然且知其所以然”，達到真正“學懂”的境界。所謂的互學就是小組合作學習，而展學是展評式學習（即臺上展學和臺下評學），這兩種學習方式都是以群體共同參與解決問題、參與學習的社會性互動，目的是讓所有學生都投入學習中，并且讓弱勢的學生也有多次機會進入積極思考的學習環境中，潛移默化地形成思維習慣和與同伴互動交流的言語習慣，這樣有思考力的課堂，只要長期堅守、日積月累，核心素養的培育便水到渠成。

第三步曲：實踐樂行。在核心素養的導向下，“生長課堂”的終極目標是從“著眼當前習得”轉變為“著眼長遠發展”，培育學生生長力。學習不是簡單的知識習得，而是要獲得適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這些必備品格和關鍵能力即核心素養，均需要學生通過實踐參與，在與環境及其他個體互動的過程中生成與發展。因此，“生長課堂”的第三步曲“實踐樂行”就是應用知識解決較為復雜的實際問題，使學生把知識和道理外化于行，踐行“知行合一”，突顯“生長課堂”第三大特征運用活（提升再生力）。

在“通分”一課中，“生長課堂”設計的解決問題的真實情境：“學校運動會上三位同學參加跑步比賽，誰有可能獲勝？”從學生根據第一次在15秒時的比賽實況，學會用通分的方法比較大小，得出C處于領先位置，預測最終獲勝可能是C；到學生根據第二次25秒時的比賽實況，要求學生既會運用通分的方法比較大小，還要學會根據數據的特征靈活運用巧妙的方法比較大小。當學生發現B后來居上趕超過C，再一次進行預測時，他們意識到了結果充滿變數，促使學生除了運用顯性的成績數據外，還要與參賽者的比賽戰術、意志耐力等隱性因素結合，進行多角度、辯證地分析，從而做出科學的判斷，培養學生面對復雜情境、有效解決問題的能力。

在以上“生長課堂”三步曲的實施過程中，要始終關注對學生的多元評價，特別是表現性評價，通過不斷表揚和鼓勵學生勇于表達、耐心傾聽、合作分享等，把優秀的學習品質轉化為學生具體的行為表現上，讓課堂成為學生發表意見和交流思想的平臺，成為學生表現才華和展示成功的殿堂。這樣，當知識、能力、品質等匯聚為一個強有力的有機整體時，核心素養就得以“煉制”出來了。

總而言之，“生長課堂”就是以核心素養為導向，讓每一個學生獲得生長的課堂，就是為學生自然生長提供優質的土壤和適宜的氣候。在生長課堂里，每一個學生都能找到適合自己的生長方式；每一個學生的潛能都得到最大限度的開發，我們隨時都能聽到生命拔節的聲響。