培養初中學生歷史解釋核心素養教學策略淺談

摘 要：歷史解釋是歷史學科核心素養的重要組成部分，是學生理解歷史、認識歷史的關鍵能力。文章以“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課為例，通過運用多元史料、組織討論或辯論、創設歷史情境、開展合作學習、關注社會現實、進行多元評價、積極拓展閱讀、開展實踐活動等多種教學策略，幫助學生理解歷史知識，提高歷史思維能力和解釋能力，有效地培養和發展學生的歷史解釋素養。

關鍵詞：初中學生；歷史解釋；核心素養；教學策略

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》內容指向主題——培養初中生的歷史核心素養。隨著教育改革的不斷深入，核心素養的培養已成為初中歷史教學的重要目標。其中，歷史解釋核心素養的培養更是重中之重。歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。與高中新課標對比，初中新課標雖然沒有對歷史解釋素養劃分水平層次，但強調了學生在歷史解釋素養的提升中應達到的程度，“在義務教育階段，要求學生初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法。”學會“表達”是學生的歷史知識實現從輸入向輸出的轉變，在這過程需要教師的輔助加工，最終才能形成屬于學生的符合歷史唯物主義的個人認知。

在初中歷史教學中，培養學生的歷史解釋核心素養具有重要意義。通過學習，學生能夠理解歷史事件、人物的基本情況，明確其背景、原因、影響等，從而形成對歷史的正確認識；能夠運用史料，對歷史事件、人物進行深入分析，理解其歷史意義和價值，提高對歷史的批判性思考能力；能夠對歷史事件、人物進行客觀、公正的評價，形成正確的歷史觀和價值觀，為未來的學習和生活打下基礎。文章旨在探討如何通過教學策略的有效實施，培養初中生的歷史解釋核心素養。

一、培養初中學生歷史解釋核心素養的教學策略

培養初中學生的歷史解釋核心素養，教師可以通過引導學生運用多元史料、組織討論或辯論、創設歷史情境、開展合作學習等教學策略，幫助學生提高歷史思維能力和歷史解釋能力。

（一）運用多元史料，理解歷史事件的復雜性和多樣性

史料是歷史解釋的基礎，教師應引導學生學會從不同的角度搜集和運用史料。教師可以提供多種類型的史料，如文獻、圖片、圖表、實物等，讓學生在分析和比較中，理解歷史事件的復雜性和多樣性。

例如，在“一個人——開辟絲路”環節，介紹西域地理位置，可采用歷史地圖，并結合教科書對“西域”的定義“今天甘肅陽關、玉門關以西，也就是現在新疆和更遠的廣大地區”組織教學。教師對教科書中西域的概念解釋進行提問，并要求學生在地圖上對陽關、玉門關的位置進行圈畫，讓學生更直觀地理解“西域”這一概念的地理范圍。教師通過多元史料的綜合運用，加深了學生對歷史事物的體會和理解。

（二）組織討論或辯論，培養批判性思維和獨立思考能力

批判性思維是歷史解釋的核心，教師應引導學生學會質疑史料、分析史料的可靠性和局限性。教師可以設計一些開放性的問題，組織學生進行小組討論或辯論，引導學生對歷史事件、歷史人物進行深入思考和分析。在討論或辯論中，教師應鼓勵學生發表自己的觀點，尊重他們的見解，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。

例如，在“一古道——拓展絲路”環節，教師運用多媒體圖片展示海上絲綢之路、陸上絲綢之路出土的文物及交流物品。

教師設置情境，將全班學生分為兩部分，分別扮演漢朝時期陸上絲綢之路商隊與海上絲綢之路商隊，6人為一組討論所走路線以及需要攜帶與采購的物品，讓學生以“絲綢之路也是一條什么之路”展開討論和辯論，教師從中點撥。對于鑿井、鑄鐵、造紙術等技術的傳播，教師可以在點明學生商隊身份后，用“絲綢之路也是一條什么之路”進行追問。通過設置情境進行小組活動，課堂氣氛活躍，學生參與度高，發揮集體智慧學習本節課的重點和難點內容。教師巡堂引導學生采購物品與地理路線之間的關系，跨學科培養學生的邏輯能力、學科方法、學科思維，讓學生深刻理解絲綢之路在古代東西方經濟文化交流中發揮的重要作用。通過舉例論證，培養學生運用歷史思維解釋史料的能力，幫助學生以更全面、廣闊的視野認識“絲綢之路作為東西方往來大動脈”的重要作用。

（三）創設歷史情境，體驗歷史人物的情感和思想

歷史是豐富多彩的，但在課本中往往顯得枯燥無味。教師可以通過創設情境，將歷史事件、人物生動形象地展示給學生，激發學生的學習興趣和好奇心，讓學生身臨其境地感受歷史，從而更好地理解歷史事件、歷史人物。教師既可以利用多媒體教學手段，如圖片、視頻等，讓學生直觀地感受歷史氛圍，又可以通過角色扮演教學策略，讓學生在情境中體驗歷史人物的情感和思想。

例如，在課堂導入環節，采用播放教學視頻“第三屆‘一帶一路’峰會開幕式”，創設情境，展示當今絲綢之路沿線國家或地區的交流，讓學生感受今天“一帶一路”沿線經濟與文化的繁榮，然后教師將時間拉回到兩千多年前絲綢之路的開通，激發學生對歷史事件“開通絲綢之路”的探索熱情。

又如，在“一個人——開辟絲路”環節，讓學生扮演歷史人物張騫與漢武帝，根據張騫出使西域的目的設計人物對白，點燃學生的學習熱情，使敦煌壁畫《張騫拜別漢武帝出使西域圖》的歷史場景活靈活現，為后續學習張騫不失漢節完成使命的忠君愛國、開拓進取的精神埋下伏筆。

教師通過視頻展示和角色扮演創設情境，增強學生對絲綢之路歷史事件的理解，通過體驗張騫與漢武帝兩位歷史人物的情感和思想，對“張騫通西域”歷史事件的理解也會更加深刻。

（四）開展合作學習，提高歷史解釋能力

合作學習是培養學生歷史解釋核心素養的有效途徑。教學過程中，教師可以將學生分成若干學習小組，讓他們以小組為單位探究歷史問題，分享彼此的觀點和見解。在小組合作學習中，學生不僅能夠提高歷史解釋能力，還能培養團隊合作精神和與同伴的溝通能力。

例如，在“一古道——拓展絲路”環節，將全班的學習任務分為兩個主題，每6人為一組，分別扮演漢朝時期陸上絲綢之路商隊和海上絲綢之路商隊，討論各自商隊所走的路線以及需要攜帶與采購的物品。通過開展小組活動，進行思想碰撞，既鍛煉了歷史學科思維和能力，又培養了學生的邏輯思維能力，從而大大加深了學生對絲綢之路路線的認識與理解。

（五）關注社會現實，培養歷史使命感和責任感

歷史與現實有著密切的聯系，教學中引導學生思考歷史對現實的影響和啟示，引導學生用歷史的智慧分析和解決現實問題。以史鑒今，學以致用。通過分析歷史事件，理解當今社會的發展和變革，培養學生的歷史使命感和責任感。

例如，在“拓展延伸：絲路傳承——‘一帶一路’”環節，提供兩則有關深圳作為“一帶一路”重要樞紐城市所發揮作用的材料，設問：深圳作為“一帶一路”的重要樞紐城市，是如何發揮作用，延續絲路精神的？“一帶一路”建設對深圳有何影響？教學中，通過了解與分析我們身邊正在發生的歷史，將時間從古絲綢之路拉回到當今的“一帶一路”，拉回到我們身邊的城市深圳，讓學生明白“一帶一路”是對古絲綢之路的延續與發展，對深圳經濟建設發揮重要影響，在當今各國經濟合作中發揮重要作用，也為我國實現中華民族偉大復興提供發展動力、創造良好的外部環境。同時，也增強了學生的歷史使命感、責任感和作為“深圳人”的主人翁意識。

（六）進行多元評價，全面了解學習情況和發展狀況

新課程標準背景下的教學應改變單一的評價方式，采用多元評價策略，如學生自評、互評、教師評價等。還應注重過程性評價和終結性評價的結合，全面了解學生的學習情況和發展狀況，以及客觀反饋教師教學的效果。

例如，在“一古道——拓展絲路”環節，在小組活動中，絲綢之路商隊與海上絲綢之路商隊各選一個學習小組上臺，在黑板上對其所需要攜帶和購買的物品進行展示和自評，并邀請其他同學對其所展示的物品進行評價，可以質疑及補充，教師作最后點評。融合學生自評、同伴互評與教師點評的多元評價，以及包含學習過程的評價，可以及時了解學生對絲綢之路路線及交流物品知識點的掌握程度，并引導學生學會用正確的方式表達，提升歷史解釋的準確性。

（七）積極拓展閱讀，提高對歷史的認知和理解能力

教師應鼓勵學生廣泛閱讀與歷史相關的書籍、文章等，幫助學生拓寬視野，提高對歷史的認識和理解能力。同時，可以組織讀書分享會等活動，讓學生分享自己的閱讀心得和收獲。

例如，在課后作業設計環節，讓學生查閱書籍資料，利用網絡、報紙等資源了解我國“一帶一路”合作倡議的部署，并以視頻方式進行播報分享，制作“一帶一路”學習成果（如思維導圖，學習感悟），加深學生對“一帶一路”及絲路精神含義的理解，明白“一帶一路”合作倡議是中國對實現人類命運共同體貢獻出的中國智慧和方案。這樣研究性的歷史作業設計也是實施本課教學目標的重要方式和途徑，并起到減負提質的效果。

（八）開展實踐活動，加深對歷史的感受和理解

教師可組織學生參加與歷史相關的實踐活動，如參觀博物館、歷史遺址及探尋身邊的鄉土歷史等，讓學生通過親身參與加深對歷史的感受和理解。同時，引導學生將所學的歷史知識應用到實際生活中去，提高他們的實踐能力、應用能力和綜合素質。

例如，在“實踐活動安排”環節，設計了這樣一個活動：假如你是一名絲綢之路遺址打卡點推薦官，請你與小伙伴利用寒假時間對海上絲綢之路失事沉船“南海一號”遺址，或前往家鄉與絲綢之路有關的遺址進行實地考察，并制作一份詳細的介紹書和參觀攻略，供其他參觀者使用。

通過這個活動，學生在實踐中感受歷史、學習歷史，在探索歷史中深化認識。如此，學生真正成為教學活動的主體，實踐活動的開展也營造了一個合作、探究學習的開放型學習氛圍，學生的學科思維、學科能力、歷史解釋核心素養也得到提升。

二、實施教學策略的注意事項

在教學實踐中，教師應根據學生的實際情況和教學內容，靈活運用教學策略，不斷探索和創新，以提高初中歷史教學的質量和效果。

要關注學生的個體差異。每個學生的學習能力和興趣愛好都不盡相同，教師在實施教學策略時應關注學生的個體差異，因材施教。可以通過分層教學、個性化輔導等方式滿足不同學生的需求。

要合理利用史料。教師在教學中應選擇真實可靠、具有代表性的史料來輔助教學。同時，應引導學生學會鑒別史料的真偽及來源可靠性等方面的信息。

避免知識點的重復。教師在教學中應避免知識點的重復出現和過度拓展。應根據學生的實際情況和教學計劃合理安排教學內容，確保學生在掌握基礎知識點的同時能夠獲得更深入的理解和應用。

注重培養學生的創新思維。教師在教學中不僅要求學生掌握基礎的歷史知識，還應注重培養學生的創新思維和創新能力。可以通過引導學生多角度思考問題、進行探究性學習等方式，促進學生的創新思維和能力發展。

加強與現實生活的聯系。教師在教學中應注重將歷史知識點與現實生活相聯系，幫助學生理解歷史事件與現實生活之間的關系。同時也可以引導學生運用所學的歷史知識分析現實生活中的問題并尋找解決方案。

重視教學評價與反思。教師在實施教學策略后應及時進行教學評價和反思，了解學生的學習情況和反饋意見并進行分析總結。根據評價結果對教學策略進行調整優化，以更好地培養學生的歷史解釋核心素養。

參考文獻：

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［2］王繼平.歷史解釋的教學設計與學業評價［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2021.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.