數學游戲在小學數學課堂中的運用策略探究

【摘要】數學游戲在小學數學課堂中扮演著重要角色，深受廣大師生的青睞.通過巧妙地融入數學游戲，數學課堂不再枯燥乏味，而是充滿歡聲笑語，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握數學知識，提高學習效果.但是，有些教師對數學游戲的運用不熟練，容易誤導學生的思維，降低課堂參與度.因此，在小學數學教學中，教師應積極探索和嘗試，引入豐富的數學游戲元素，以游戲為媒介，帶領學生走進數學的世界，調動學生的學習熱情，進而形成自主學習能力，實現核心素養的發展.文章分別論述了數學游戲在小學數學課堂教學中的運用意義、情況和策略，旨在為學生提供更加優質的教學服務，讓他們感受到數學的魅力.

【關鍵詞】數學游戲；小學數學；數學課堂；運用

隨著教育改革的進一步推進，數學游戲在小學數學教學中發揮著重要作用，既能提升學生的學習興趣，又能提高課堂教學質量.所以，數學教師要結合學生的年齡特點，積極探索各種類型的數學游戲，并將其巧妙地運用到數學課堂中，凸顯學生的主體地位，為學生拓寬數學學習渠道，激發學生的潛能，使他們找到學習的樂趣，實現綜合化、可持續發展.

一、數學游戲在小學數學課堂教學中的運用意義

（一）激發興趣與主動性

數學游戲具有趣味性和挑戰性的特點，與傳統的課堂灌輸不同，能夠讓學生有施展才華的空間，牢牢吸引學生的注意力.而且在數學游戲中，學生不再被動接受，而是主動出擊，擁有了自主權，一邊玩，一邊學，真正實現了寓教于樂的目標，激發了學生的學習興趣和主動性，使數學課堂煥發出了勃勃生機.

（二）提升數學思維能力

數學知識與游戲元素有機結合，可以提升學生的數學思維能力，使學生成為全面發展的時代新人.數學游戲對于學生的邏輯思維、反應能力、推理意識等要求較高，所以學生要想獲得游戲的勝利，必須大膽創新與探索，不斷發現問題并解決問題，掌握多樣化的學習方式，并且還要學會自主思考，不斷提升自身思維的靈活性.

（三）促進團隊合作交流

很多數學游戲都是分組進行的，需要學生共同面對挑戰，尋找解決問題的辦法.在這個過程中，學生之間的溝通會變得更加密切，大家互相分享自己的想法，最終實現取長補短，共同進步.游戲的過程不可能是一帆風順的，當遇到困難或者面對失敗的時候，學生之間還可以互相鼓勵，找到問題的癥結，從而培養他們的集體榮譽感和團隊協作精神.

二、數學游戲在小學數學課堂教學中的運用存在的問題

（一）游戲實際應用程度有差異

在小學數學課堂中，數學游戲的實際應用程度呈現出了明顯的差異性.那些具有較高專業素養和創新意識的教師能夠熟練運用數學游戲，但仍有一些教師教學觀念相對滯后、對數學游戲的價值認識不足或缺乏有效的組織能力，在課堂教學中很少應用數學游戲，使得課堂教學枯燥.即使有的教師具有應用數學游戲的意識，也只是選擇一些陳舊的游戲，導致游戲教學的作用無處發揮，使得教學效果大打折扣.

（二）游戲與教學內容融合度低

當前，數學游戲與教學內容融合度低的情況較為突出.部分教師在引入數學游戲時沒有充分理解教學目標和重難點，所選用的游戲可能僅側重于娛樂性，而未能有針對性地強化數學知識，導致游戲與核心知識之間的關聯較為松散.同時，還有一些教師設計的數學游戲缺乏系統性，未能與教學內容的邏輯順序和知識結構相匹配，或者在難度設置上與學生的實際水平相脫節，要么過于簡單，要么過于復雜，無法達到深化知識理解、提升數學能力的目的.

（三）游戲效果評估體系不完善

受傳統觀念的影響，教師對數學游戲的評估側重于學生的參與度和表面的興趣表現，缺乏對學生數學知識掌握、思維能力發展等核心素養的深入考量，評價指標相對單一且籠統.而且評估方法多依賴于教師的主觀觀察和簡單測驗，使得評估結果的客觀性和準確性大打折扣，無法全面衡量數學游戲在教學中的實際效果.同時，在評估時間節點上，局限于游戲結束后的即時評估，忽略了游戲對學生的長期潛在影響.這種不完善的評估體系，嚴重制約了數學游戲在教學中的有效應用.

三、數學游戲在小學數學課堂教學中的運用策略

（一）精心選擇數學游戲

1.適配教學目標，精準定位游戲選擇

在數學課堂上，結合教學目標，選擇恰當的數學游戲，是實現有效教學的關鍵環節.教師首先需要深入研讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）和教材，明確每一階段、每一單元乃至每一節課的具體教學目標，然后以此為基礎精準選擇游戲，吸引學生參與.比如，如果課程的教學目標以掌握基本運算為主，教師可以選擇“算數大比拼”這類競技性游戲；如果課程教學目標以培養學生的邏輯推理能力為主，教師則可以選擇“數學謎題挑戰”這種需要學生推理分析的游戲；如果課程目標以發展學生的空間想象力為主，教師則可以開展“搭建積木”這種拓寬學生空間思維的游戲.所以，教師在教學中應以教學目標為引導，綜合考量游戲的特點、適用性和教育價值，選出最能助力教學目標達成的數學游戲，真正提高教學效果.

2.契合學生特點，考量游戲適宜度

在進行游戲選擇時，教師要充分考慮學生的認知發展階段，為不同年齡段的學生選擇不同的游戲，實現因材施教.比如，對于以直觀形象思維為主的低年齡段學生，教師可以為他們選擇直觀性強、操作簡單的數學游戲，如數字拼圖、圖形分類等，引導學生通過具體操作建立初步的數學概念；而對于抽象思維開始發展的高年齡段的學生，教師則可以引入更具邏輯性和挑戰性的游戲，如數學推理游戲、數獨等，以促進學生抽象思維和邏輯推理能力的提升.同時，教師還要善于觀察學生在日常生活中的興趣點，并將其融入數學游戲中，滿足學生需求.比如，以學生喜歡的動畫角色為主角，設計數學冒險游戲；創設與學生喜歡的體育運動項目相關的數學計算游戲，激發學生參與興趣.另外，教師還要關注學生的個體差異，注重游戲的層次性，可以選擇蘊含進階挑戰的游戲，使每個層次的學生都能參與到游戲中，并在游戲中有所收獲，實現全面進步.

（二）巧妙融入教學環節

1.以游戲進行課程導入，激發學習熱情

運用數學游戲導入新課，不僅能夠打破傳統教學的枯燥，為學生創造一個充滿趣味和探索的學習開端，還能有效激發學生的學習熱情.教師應依據即將講授的教學內容，精心設計與之相關的游戲情境，并且在游戲選擇和設計上注重趣味性和啟發性的融合，以快速調動學生的積極情緒，讓學生主動參與，并能引導學生在游戲中思考數學問題，為后續的正式教學做好準備.比如，在“認識圖形”課程導入中，教師可以進行“圖形猜猜猜”的游戲，利用交互式電子白板為學生展示圖形的部分特征，讓學生猜測是什么圖形，營造懸念和問題情境，激發學生對圖形特征的好奇心和探索欲，達到深度學習的目標.

2.以游戲輔助新知講授，降低學習難度

在教學中，以游戲輔助新知講解是一種有效的教學策略，能夠顯著降低學習難度，促進學生對知識的理解和掌握.教師在教學時要深入剖析教學內容，明確新知識的重點、難點，以及學生可能會遇到的認知障礙.比如，在教學人教版“小數的加法和減法”時，小數點對齊這一關鍵知識點對于學生來說較難理解.對此，教師可以設計“數學超市購物”的游戲，給學生提供標有價格的商品卡片，讓學生模擬購物并計算總價和找零.通過實際情境模擬，讓學生直觀地感受小數加減法中數位對齊的重要性，將抽象的數學概念轉化為具體的操作體驗.另外，對于較為復雜的新知識，教師還應注重游戲的層次性，將游戲分解為多個層次，逐步增加難度.比如，在教學人教版小學數學“分數乘法”時，教師可以先設計一個簡單的“分數拆分與合并”的游戲，讓學生初步理解分數乘法的意義然后再進行“分數乘法計算”的游戲，通過逐步遞進的方式，使學生在不知不覺中掌握復雜的知識，降低學習的難度.

3.以游戲進行知識鞏固，增加學習趣味

小學生的記憶特點決定了他們對新知識的記憶是短暫而不穩定的，這時及時進行知識鞏固就顯得尤為重要.傳統的知識鞏固以做題和死記硬背為主，過程單調乏味，學生學習積極性不高.而以游戲為載體，卻能讓知識鞏固變得充滿趣味，幫助學生將短期記憶轉化為長期記憶.由于數學知識具有一定的連貫性和系統性，教師可以緊密圍繞教學重點，設計闖關類的游戲，在游戲中設置多個關卡，每個關卡包含不同類型和難度的練習題目，要求學生在規定時間內正確解答題目才能進入下一關，引導學生在游戲過程中不斷運用和鞏固所學知識.教師也可以采用競賽類的游戲，如數學知識搶答競賽，將所學的數學概念、公式、定理等轉化為搶答題，讓學生在緊張刺激的競爭氛圍中快速回憶和運用所學知識，從而加深對數學知識內涵與本質的理解.

（三）引導學生積極參與

1.適時啟發引導學生

學生是游戲的主要參與者.在運用數學游戲時，教師適時啟發學生主動思考和積極參與是至關重要的.在游戲開始之前，教師要向學生清晰地闡明游戲的規則與目標，使學生明確努力的方向，增強游戲動力.在游戲過程中，教師要密切觀察學生的表現，敏銳捕捉學生的困惑或停滯瞬間.當學生在游戲中遇到困難時，教師應以啟發式的問題引導學生思考，如提問學生“我們之前學過的類似方法能不能在這里應用呢？”“換個角度思考會不會有新的發現？”等，通過這樣的問題激發學生從不同角度審視問題，培養其思維的靈活性.同時，教師還要善于運用鼓勵性的語言，曉之以理，動之以情，讓學生感受到教師的關愛.對于學生在游戲中的點滴進步和勇敢嘗試，教師都應給予肯定和贊揚，要讓學生感受到自己的努力和思考是被認可和重視的，從而增強學生的自信心和積極性.此外，教師還可以適時提供小提示或線索，引導學生自主探究，幫助學生突破思維的瓶頸.另外，教師應鼓勵學生之間的交流與合作，為他們提供空間和機會，讓學生分享各自的想法和思路，共同解決問題，營造積極活躍的課堂氛圍，促使全體學生都能積極主動地參與到數學游戲中.

2.鼓勵自主設計游戲

在小學數學教學中，學生自主設計游戲不僅契合了學生的認知特點和學習需求，更能激發學生的主動性與創造性.這種方式為數學課堂注入了新的活力，有助于培養學生的多方面能力.教師可以根據教學進度和重點，為學生設定明確的游戲設計主題，然后發揮學生的主觀能動性，讓學生親自參與到游戲的構思、設計和實施中，提高學生參與度，使數學游戲更有樂趣.教師要為學生提供必要的設計工具，如卡片、紙張、道具制作材料等，鼓勵學生從書籍、網絡中查閱相關資料，增強游戲設計的靈感，體現寓教于樂的理念.游戲設計完畢后，教師還要在課堂上組織學生之間進行游戲分享與互評活動，讓學生有機會展示自己設計的游戲，并相互體驗、學習和借鑒，豐富課堂互動形式，增強學生的自信心與成就感.同時，教師可以創建激勵機制，設立“最具創意游戲獎”“最受歡迎游戲獎”等，對優秀的游戲設計進行表彰與獎勵，進一步激發學生的創新精神和參與熱情，實現長遠發展.

（四）完善游戲效果評估

1.基于學生表現動態評估

在運用數學游戲時，基于學生表現的動態評估具有重要意義.這一評估方式聚焦于學生在游戲過程中的真實表現，能夠為教學提供及時且有效的反饋，使課堂評估的作用最大化.首先，教師要關注學生的學習參與度，觀察學生在游戲中的積極程度、專注時間以及主動探索的欲望，了解學生對游戲所涉及數學內容的興趣和投入程度.其次，教師要注意觀察學生是否能準確運用適當的數學公式、法則來解決游戲中的問題，以及學生在面對復雜問題時的應變能力.對于能靈活運用知識的學生，應給予肯定，并提供進一步的挑戰機會；對于存在的困難的學生，要及時給予輔導.再者，教師還要留意學生的思維發展動態，觀察他們在游戲中是傾向于直覺式思維，還是更具邏輯性的推理，以及在面對挫折時的思維轉換能力.當學生在游戲中出現創新性思維，如獨特的解題思路或對游戲規則的巧妙改進時，教師應給予特別的關注，為他們提供幫助，培養其創造精神.此外，教師還要善于觀察學生在游戲中的情緒反應.如果學生表現出過度緊張和沮喪，很可能表明游戲難度過高；而過度的興奮或輕視則可能意味著游戲挑戰性不足.教師要根據學生的這些情緒反饋，適時調整游戲難度與節奏，以達到最佳的教學效果.

2.結合教學目標綜合評估

結合教學目標進行綜合評估，是確保游戲教學有效的關鍵環節.這一評估方式旨在全面、系統地審視游戲在實現預定教學目標方面的成效.在當下，小學數學教學目標往往涵蓋知識掌握、技能培養、思維發展以及情感態度塑造等多個維度.在評估過程中，針對知識目標，教師可以通過提問、測試或作業等方式，檢驗學生是否能準確運用所學知識解決相關問題；對于技能目標，教師可以觀察學生在游戲中的實際操作表現，如計算速度、解題的準確性和靈活性等；對于思維發展方面的評估，教師可以關注學生在游戲中思考問題的方式、方法和深度.如學生能否從不同角度分析問題，能否進行歸納、類比和推理以及在遇到困難時能否自主調整思維策略等，判斷其思維的活躍度和創新性；對于情感態度方面的評估，教師則可以從學生參與游戲的積極性、合作精神以及面對挑戰時的堅持程度等方面入手.通過綜合評估，教師可以更全面、客觀的評價數學游戲在課堂中的效果，為教學改進和優化提供有力依據.

結 語

綜上所述，數學游戲的引入符合新課改的要求，有利于轉變學生的學習方式，增強師生互動效果，全面提升數學教學質量.小學數學教師要從學生的最近發展區出發，設計貼近學生實際的數學活動，吸引學生廣泛參與，讓他們從游戲中汲取數學經驗，豐富數學認知，養成良好的學習習慣，真正成為數學課堂的主人.

【參考文獻】

[1]肖觀蓮.數學游戲運用于小學數學課堂教學的價值[J]文理導航（中旬），2024（7）：40-42.

[2]于永龍.小學數學游戲化教學中的德育滲透與融合研究[J]教育界，2024（11）：137-139.

[3]管玉霞.游戲化模式創新小學數學教學[J]教育藝術，2023（11）：80.

[4]砂國民.游戲化教學模式在小學數學教學中的應用[J]考試周刊，2023（44）：99-102.