中國式現代化視域下高職教育“點線面體”特色學徒制體系構建

摘 要 在中國式現代化視域下，高職教育“點線面體”特色學徒制體系構建有助于促進中國式教育現代化，有利于推動高職教育高質量發展，有益于深度開發技術技能人才。立足中國式現代化發展要求，從梳理參與者作用點、明確資源流動線、延展實操行動面、打造系統循環體四方面出發，構建中國式現代化視域下高職教育“點線面體”特色學徒制體系。面向中國式現代化，該體系的具體實施路徑為：厘清特色學徒制的發力點，建立多中心協同育人模式；明確特色學徒制的切入線，推動四鏈加速聚合；夯實特色學徒制的行動面，完善高職教育頂層設計；創建特色學徒制的生態體，培養大國工匠。

關鍵詞 中國式現代化；特色學徒制；現代學徒制；點線面體；高職教育

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）23-0025-05

作者簡介

錢志芳（1972- ），女，義烏工商職業技術學院副教授，研究方向：職業教育（義烏，322000）

基金項目

浙江省高等教育“十三五”教學改革研究項目“‘雙軸四輪驅動’產教融合校企深度對接模式探索與實踐”（jg20180725）；浙江省中華職業教育科研項目“現代學徒制模式下職業教育改革成效的評估方法研究”（ZJCVB25），主持人：錢志芳

黨的二十大報告提出“中國式現代化是物質文明和精神文明相協調的現代化”，并強調“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新”。作為高等教育的重要內容，高職教育在中國式現代化新征程中轉型升級，對于傳承中華民族優秀文化，增進民生福祉具有深遠意義。特色學徒制是學習者從在校學習過渡到崗位學習的育人模式，是高職教育育人的新形態，可助力職業教育高質量發展，為中國式現代化發展賦能[1]。2022年，新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》（簡稱“新《職業教育法》”）明確指出“國家推行中國特色學徒制”。與此同時，教育部公開的現代學徒制試點名單中，截至2023年6月底，試點高職院校共有410所，占比達72.95%。可見，高職教育特色學徒制有助于推動企業、行業全方位參與到技術技能人才培養過程中，增強高職教育人才培養的針對性和質量，從而賦能中國式現代化發展。在發展過程中，高職教育特色學徒制受到實踐界、學界的共同關注。從實踐界來看，高職教育特色學徒制已深度扎根于中國特色文化社會土壤，并形成一套可運行的教學體系，不斷培養技術技能人才，取得一定育人成效。從學界來看，高職教育特色學徒制文獻數量持續增加，相關內容主要涉及教學過程、構成要素、試點結果等方面[2]。高職教育特色學徒制的相關研究內容雖然日漸豐富，但缺少對實踐經驗的升華，且極少從中國式現代化視域探討高職教育特色學徒制的價值意蘊。為此，本研究立足于中國式現代化視域，通過系統梳理高職教育特色學徒制的價值意蘊及體系構建思路，打造高職教育“點線面體”特色學徒制體系，以推動特色學徒制在中國式現代化發展中行穩致遠。

一、中國式現代化視域下高職教育“點線面體”特色學徒制體系構建的價值意蘊

（一）從國家戰略看，有助于促進中國式教育現代化

在中國式現代化視域下，高職教育“點線面體”特色學徒制體系構建具有重要的時代價值。一是有助于提升高職教育時代適應性。教育部根據中國式現代化發展要求，對西方學徒制模式進行創新與改革，形成高職教育“點線面體”特色學徒制體系，助推高職教育提高時代適應性。中國式現代化視域下，高職教育特色學徒制體系作為一種時代適應性較高的現代化育人體系，在結構、模式、規范等方面均更適合我國職業教育現代化發展戰略[3]。二是有利于增強中華民族文化自信。在中國式現代化發展環境中，高職教育構建“點線面體”特色學徒制體系可擴大知識傳播范圍，有效規避秘方嫡傳、人身依附、行會私決等弊端[4]，強化學徒中華民族文化自信，從而促進中國式教育現代化。

（二）從教育改革看，有利于推動高職教育高質量發展

高職教育“點線面體”特色學徒制體系構建符合教育現代化要求，是中國式現代化視域下教育改革的關鍵舉措，有利于推動高職教育高質量發展。第一，有利于統一高職教育質量標準。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，指出“完善‘魯班工坊’建設標準”“推出一批具有國際影響力的專業標準、課程標準”“支持行業組織、龍頭企業參與制定標準”。中國式現代化視域下，高職教育通過構建“點線面體”特色學徒制體系，有機整合不同高職教育改革目標，有利于為統一高職教育質量標準提供參考，進而推動高職教育高質量發展。第二，有助于深化校企合作運行機制。2023年，國家發展改革委等8部門聯合發布《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，強調“完善產教融合型企業認定標準”，并指出“引導企業按崗位總量的一定比例設立學徒崗位”。中國式現代化視域下，高職院校構建“點線面體”特色學徒制體系，能夠推動傳統教育改革，進一步延伸高職教育辦學空間，有助于深化校企合作成效和運行機制，促進高職教育高質量發展。

（三）從全面育人看，有益于深度開發技術技能人才

中國式現代化視域下，高職教育“點線面體”特色學徒制體系構建的目標之一在于：深度開發技術技能人才，為社會發展做好基礎性儲備工作。其一，有益于擴大技術技能人才規模。2022年新修訂施行的《職業教育法》指出“對新招用職工、在崗職工和轉崗職工進行學徒培訓，或者與職業學校聯合招收學生，以工學結合的方式進行學徒培養”。中國式現代化視域下，高職教育“點線面體”特色學徒制體系側重于全面育人，增強學徒的“四個自信”與“四個意識”，深度開發技術技能人才。其二，有利于縮短技術技能人才入職頂崗時間。2021年，人力資源和社會保障部等五部門聯合發布《關于全面推行中國特色企業新型學徒制加強技能人才培養的指導意見》，提出“通過企校合作、工學交替方式……達到‘轉崗即能頂崗’”。中國式現代化視域下，高職教育“點線面體”特色學徒制體系的教學模式已不再局限于拜師型，而是新增了工學交替、企校合作等多種教學模式，縮短了技術技能人才入職頂崗時間，有利于做好技術技能人才資源基礎性開發與儲備工作。

二、中國式現代化視域下高職教育“點線面體”特色學徒制體系構建思路

（一）定點：以學徒需求為基礎，梳理特色學徒制參與者作用點

各參與者在特色學徒制體系中均需找準作用點，才能協同助力高職教育特色學徒制發展[5]。中國式現代化視域下，政府的作用點在于統籌協調，結合學徒需求出臺相關制度，加速高職教育特色學徒制資源流動。高職院校的作用點在于及時對接企業用人要求，尋求增強企業參與積極性的途徑，從而培養出更適合企業發展的技術技能人才。企業需明確認識自身作用點，合理利用場景模擬、實訓基地、校企關系、師傅委派等實習實踐資源，逐漸形成一套可復制的成功經驗，促進特色學徒制發展[6]。行業協會需科學處理與其他參與者之間的關系，并積極配合校企以學徒需求為基礎編寫教材、研制教材課程考核標準，明確自身在審定技能師傅水平標準、行業認證標準、人才質量監控標準等方面的作用點。

（二）連線：以四鏈協同為線索，明確特色學徒制資源流動線

高職院校實施面向中國式現代化的特色學徒制，須以人才鏈、創新鏈、產業鏈、教育鏈協同為線索，發揮四鏈協同保障作用，明確特色學徒制資源流動線。第一，融合教育鏈與人才鏈。校企需協同開設課程，設計義務教育后各種教育類型之間的融通轉換渠道，實現高職教育特色學徒制教育資源共享、貫通互認，形成資源流動線路，培養符合中國式現代化發展需求的技術技能人才[7]。第二，融合教育鏈與創新鏈。校企應共同緊跟科技創新步伐，在充分利用新技術、物聯網、人工智能等先進技術的基礎上，將科技創新的成果、工藝、流程融入職業教育教學各個環節。第三，融合教育鏈與產業鏈。校企雙方在合作過程中應充分發揮各自人才培養優勢，在標準、課程、教材制定以及教學活動組織等方面不斷深度融合，暢通特色學徒制資源流動線路。

（三）展面：以新《職業教育法》為基準，延展特色學徒制實操行動面

高職院校與企業可遵循新《職業教育法》內容，探索延展中國式現代化視域下高職教育特色學徒制的實操行動層面。其一，依據新《職業教育法》第一章第六條內容，以“政府統籌、分級管理、地方為主、行業指導、校企合作、社會參與”為指導思想，采取“金融+財政+土地+稅收”綜合施策，擴大高職教育特色學徒制人力資本投資行動面。其二，參照新《職業教育法》第三章第二十八條內容，突出工會、行業主管部門、行業組織等主體參與學徒制多元治理的法定權利和責任，從多元治理視角拓展高職教育特色學徒制體系構建行動面。其三，依據新《職業教育法》第六章第五十四條至第五十八條內容指引，各地方政府可積極優化學徒人力資本投資政策，加強政策配套，推行面向中國式現代化的高職教育特色學徒制。

（四）建體：以能工巧匠為向度，打造特色學徒制系統循環體

2021年，人力資源和社會保障部印發《“技能中國行動”實施方案》，明確“以培養高技能人才、能工巧匠、大國工匠為先導，帶動技能人才隊伍梯次發展”的技能中國行動目標任務。在此政策導向下，面向中國式現代化的高職教育特色學徒制核心培養目標是塑造大國工匠[8]。為實現這一目標，校企需依據中國式現代化發展要求，運用特有的教育教學方式，將工匠精神、勞動精神和勞模精神內植于學徒的行動與思想中，使勞動創造成為技術技能人才的初心使命，加速打造特色學徒制系統循環體。

三、中國式現代化視域下高職教育“點線面體”特色學徒制體系構建路徑

為充分發揮高職教育特色學徒制體系的價值意蘊，本文根據定點、連線、展面、建體的構建思路，從梳理參與者作用點、明確資源流動線、延展實操行動面、打造系統循環體出發，具體構建中國式現代化視域下高職教育“點線面體”特色學徒制體系，見圖1。

（一）賦“魂”：厘清特色學徒制發力點，建立多中心協同育人模式

明確各級政府主體責任，以政府為中心打造協同育人模式。一方面，中央政府應承擔綜合協調與宏觀管理職責，結合中國式現代化發展需求，將高職教育特色學徒制發展納入社會規劃，建立健全協同育人模式的標準體系和質量保障機制。另一方面，中央政府還應賦予省級政府高職教育特色學徒制治理權力，使省級政府擁有統籌權、決策權，調動省級政府參與面向中國式現代化高職教育特色學徒制協同育人工作的積極性，借此整合辦學資源并促進教育特色化發展。

發揮行業組織協調作用，以行業組織為中心打造協同育人模式。其一，中國式現代化視域下，行業組織應與其他參與者建立高效溝通機制，以充分發揮協調功能，提高其他參與者之間行業用人標準和數量質量結構等信息交流效率，增強協同育人成效。其二，行業組織應從制定統一課程標準、崗位能力標準、實習操作標準、質量監控和評價標準發力，協調其他參與主體，協同提高中國式現代化背景下學徒培養質量。

激勵企業承擔育人責任，以企業為中心打造協同育人模式。企業應基于中國式現代化人才需求，在招聘、培養、投資、實習等方面主動擔負起責任，推動特色學徒制協同育人模式運行。在實踐教學中，企業可以合理設置學徒實踐時長和間隔，并組建高水平、有耐心的師傅團隊，設立企業內部的學徒管理部門，以承擔監督和把控協同育人全過程的責任，助力中國式現代化視域下的特色學徒制體系構建。

深化院校育人功能，以院校為中心打造協同育人模式。高職院校可從多中心協同育人角度創設校本課程、實踐、校風、教材、評級等多元教學培養體系，確保學徒在校期間獲得足夠的知識儲備，提升面向中國式現代化的高職教育特色學徒制協同育人模式質量。同時，高職院校應結合中國式現代化發展要求，組建高職教育特色學徒制教師隊伍，綜合考慮教師的企業工作年限、學歷層次、教學經驗、授課能力，尤其強調教師教學態度、企業反饋信息和資格獲取能力，助推特色學徒制協同育人模式搭建。

（二）歸“律”：明確特色學徒制切入線，推動四鏈加速聚合

第一，關注人才鏈，對接人才供給與產業需求。高職院校應及時掌握中國式現代化背景下產業人才需求變化趨勢，精準分析技術技能人才供給情況，進而調整專業設置與招生規模，加強人才鏈與產業鏈、教育鏈的銜接度。另外，校企應聯合探索建設面向中國式現代化的教學資源庫、開發技術教學項目、升級課程標準與教材，以加速培養技術技能人才，明確基于人才鏈的切入線，實現四鏈聚合。

第二，關注創新鏈，加強產學研協同供給。關注創新鏈不僅需要高職院校供給知識、技術與技能，還需要高職院校提供對應的資源，以通過創新鏈切入線助推四鏈聚合，促進中國式現代化視域下高職教育特色學徒制體系構建。同時，產學研主體可通過技術轉換與重組明確基于創新鏈的切入線，推動教學改革和產業升級，實現四鏈聚合下的創新供給優化，為構建面向中國式現代化的高職教育特色學徒制體系提供創新資源。

第三，關注產業鏈，助推教育資源和成果共享。中國式現代化視域下，政府需健全涵蓋企業主導、高職院校支撐、產業關鍵技術攻克的產業鏈切入線，圍繞中國式現代化發展要求，加強教育資源四鏈共建共享，為高職教育特色學徒制體系構建提供保障。同時，政府可依據中國式現代化發展戰略，推進證書試點建設，明確學校落實課程教學、企業落實認證培訓的產業鏈切入線，加速形成構建高職特色學徒制體系的新模式。

第四，關注教育鏈，提升特色學徒制教育普適性。教育部應結合中國式現代化發展需求，明確高職教育特色學徒制切實貫穿各類教育的教育鏈切入線，給予每位學生同等入學機會，并推進國家資歷框架建設，全方位增強教育普適性，助力四鏈聚合。另外，高職院校應堅持職業教育與普通教育同等重要的戰略定位，完善面向中國式現代化的職業教育體系層次，為職業教育和普通教育提供平等交流、對話的條件，提升高職特色學徒制教育普適性，加速實現四鏈聚合。

（三）育“能”：夯實特色學徒制行動面，完善高職教育頂層設計

一方面，加強高職教育特色學徒制法律制度建設。中國式現代化視域下，國家應健全高職教育特色學徒制相關法律制度，夯實“點線面體”特色學徒制行動面，完善高職教育頂層設計。具體來看，在文化素質層面，國家還應著重建立完善高職教育相關知識產權保護力度，強調學徒高端技術知識和創新能力的保護。在生產實踐層面，國家應大力完善高職教育特色學徒制的實踐內容法律制度，著力增強學徒對接企業需求、適應崗位升級的能力，培養學徒勞動精神和敬業意識。

另一方面，優化高職教育特色學徒制的全過程要素設計。相關部門可從以下層面夯實“點線面體”特色學徒制行動面，優化高職教育特色學徒制的全過程要素設計。在教學過程層面，教育部應充分下放具體的校本權力，使高職院校按照中國式現代化發展需求自主培育技術技能人才。在學習成果認證層面，政府應以官方或半官方的形式，開展全國統一的認證模式，對高職教育特色學徒制人才進行技能考核和認定。在權益層面，政府應結合中國式現代化發展需求，保障學徒人身、薪酬等權益，強調通過與普通高校學生同等的獎勤助貸補等形式，保證其入學通道暢通。在學徒就業層面，政府應順應中國式現代化發展趨勢，要求行業在招聘比例、薪酬待遇、表彰獎勵、深造學習、學工銜接等層面向學徒傾斜。在參與主體層面，政府可通過減免稅金、現金補貼、以獎代補、弘揚先進等形式，立法保障和激勵企業參與面向中國式現代化的高職教育特色學徒制體系構建的積極性和能動性。在試點成效層面，教育部可鼓勵試點高職院校與企業自行商定專業設置、招生規模、入學條件等相應的辦學規范，并給予試點企業和高職院校具體支持，助推試點單位信用評級提升、教育財政額增加、培訓場地面積擴大。

（四）謀“遠”：創建特色學徒制生態體，培養大國工匠

第一，建立評價監管生態。從標準制定而言，標準認定機構需精益求精研判和落實從宏觀工匠人格素養、職業道德，到中觀行業崗位實踐標準、院校課程標準，再到微觀個人能力標準、職業素養結構的評價標準，為培養契合中國式現代化發展要求的大國工匠提供高水準評價標準。從評價角度而言，基于理論教學、崗位實踐、企業實習等全流程，面向中國式現代化的高職教育特色學徒制評價應以個人表現自評為起點，將校企雙元共評為主體，使工匠精神貫穿評價全過程。從監督層面而言，政府可通過學徒反饋、用人單位評價、學歷和職業能力抽查等方式，著重對試點校企育人質量、雙師資質、證書發放等方面進行專項調研，開展高職教育特色學徒制試點校企的監督工作，以提高大國工匠培養質量。

第二，構建校企協同教學管理生態。在教學目標導向上，高職院校應面向中國式現代化，形成特色學徒制項目教學模塊，以技術任務熟練操作和創新為模塊任務目標，融入生產規范、操作要點、技術要領等一系列大國工匠培養實踐環節，助推高職教育特色學徒制體系構建。在教學手段上，校企應突出數字化、智能化、高新化教學技術，實施貫穿工匠精神的混合式教學，同時將實習工藝、技術、規范、標準等納入課程教學，推行學分制、彈性學制、學評教等教學方式，以培養出符合中國式現代化發展需求的大國工匠。在“1+X”證書、技能練武比賽、行業專業認證等方面，校企可面向中國式現代化要求，開展專門的配套課程培養模式，從而形成面向各級各類崗位的課程管理驅動模式，以培養出更多大國工匠。

第三，搭建面向崗位的課程生態。校企雙方應精準調研產業發展方向、市場用人需求，并結合中國式現代化發展目標、國家職業資格標準、企業崗位要求，協同搭建大國工匠培養課程生態。其一，企業應及時與高職院校溝通實際生產過程、崗位要求、職業標準，結合中國式現代化發展需求，豐富和更新特色學徒制人才素質、能力培養的課程內容，提高大國工匠培養質量。其二，高職院校可立足于中國式現代化發展要求，采取工學交替模式，開設突出課證融通、理實一體的高職教育特色學徒制校本課程與企業實踐課程，形成注重質量的課程管理生態，培養學徒愛崗敬業精神和工匠精神。

參 考 文 獻

[1]李鑫，李夢卿.“雙高計劃”高職院校中國特色學徒制建設的機制與路徑[J].職業技術教育，2021（28）：19-25.

[2]宮麗麗，張安強.中國特色高層次學徒制高質量發展的時代價值、核心要義與實現機制[J].教育與職業，2023（10）：21-27.

[3]趙鵬燕，曲木鐵西.現代學徒制傳承少數民族非遺技藝的理論與價值體系研究[J].文化遺產，2023（2）：35-42.

[4]ANA F， MARTIN H， CAMILA P. When does gender occupational segregation start？ An experimental evaluation of the effects of gender and parental occupation in the apprenticeship labor market[J]. Economics of Education Review， 2023（3）：158-162.

[5]陳志偉.中國式職業教育現代化學徒制體系的構建[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2023（1）：53-63.

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Construction of“Point-Line-Surface-Body”Characteristic Apprenticeship System in Higher Vocational Education under the Perspective of China-style Modernization

Qian Zhifang

Abstract" Under the background of China-style modernization， the construction of“point-line-surface-body”characteristic apprenticeship system in higher vocational education is conducive to promote China-style educational modernization， beneficial to promoting high-quality development of higher vocational education， and beneficial to deeply developing technical and skilled personnel. Based on the development requirements of China-style modernization， this paper starts from four aspects of clarifying the role points of participants， specifying resources flow lines， expanding practical action surfaces， and creating a systemic cyclic body， to construct the“point-line-surface-body”characteristic apprenticeship system of higher vocational education under the perspective of China-style modernization. The specific implementation paths for this system are to clarify the focus of characteristic apprenticeship， and establish a multi-center collaborative education model; clarify the entry line of characteristic apprenticeship， and promote the acceleration of the convergence of the four chains; consolidate the action surface of characteristic apprenticeship， and improve the top-level design of higher vocational education; create a ecological body of characteristic apprenticeship， and cultivate skilled workers.

Key words" China-style modernization; characteristic apprenticeship; modern apprenticeship; point-line-surface-body; higher vocational education

Author" Qian Zhifang， associate professor of Yiwu Industrial and Commercial College （Yiwu 322000）