縣域中職學校實施教師績效考核數字化改革的思考

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，其與教育領域的融合程度越來越深，探索教師績效考核數字化改革具有很強的現實意義，既有助于充分激發教師隊伍的活力，又有助于推進教育管理現代化的進程。中職學校應該通過構建完善的數字化績效考核體系，制訂明確的數字化績效考核指標，不斷擴大數字化績效考核的應用范圍，突出教學業績考核、能力提升考核等措施，積極探索實施教師績效考核數字化改革的有效路徑。

關鍵詞：縣域中職學校；數字化績效考核；教師隊伍建設

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0066-07

縣域中職學校肩負著培養學生職業技能和職業素養的使命，承擔著助推本地經濟發展、鄉村振興的歷史任務。近年來，我國數字化技術在教育領域，尤其是與職業教育的融合程度不斷加深，縣域中職學校應積極引入數字化教學資源，創新教學模式，為學生提供更加廣闊的學習空間［1］。要想實現這一教育目標，縣域中職學校首先要加強教師隊伍建設，而改革教師績效考核方式，是落實教師隊伍建設的重要內容。教師作為實施教育教學工作的核心力量，其工作能力的高低直接關系到學校教育教學質量能否有效提升。因此，如何科學、客觀、公正地開展教師績效考核工作，是提高縣域中職學校教育質量的關鍵［2］。本文以欽州市靈山縣職業技術學校（以下簡稱靈山職校）為例，在分析縣域中職學校開展教師數字化績效考核存在問題的基礎上，探討縣域中職學校優化教師數字化績效考核的對策。

一、縣域中職學校開展教師數字化績效考核存在的問題

（一）數字化績效考核體系不完善

當前，縣域中職學校教師數字化績效考核存在數字化績效考核體系不完善的問題。盡管數字化技術為縣域中職學校帶來了巨大的變革，但是在教師績效考核方面，數字化技術的應用還存在不足。一是數字化績效考核的標準尚未完善、方法尚未完全成熟。盡管數字化技術為績效考核提供了更多的可能性，但是在實際操作中，如何設定科學的考核標準、如何客觀地衡量教師的教學效果等還存在困難。例如，某些數字化績效考核系統往往只關注教師的課時量和教學成果，忽略教師的教學態度、教學方法等，導致考核結果存在一定的片面性［3］。二是數字化績效考核系統的智能化程度還有待提高。雖然現有的數字化績效考核系統可以實現對教師工作數據的收集和分析，但是這些系統往往只能提供簡單的數據統計和匯總，無法對數據進行深入挖掘和智能分析。這使得教師績效考核結果停留在表面層次，無法為教師提供更加個性化、精準的建議和反饋。三是數字化績效考核系統還有待進一步改進和優化。由于縣域中職學校環境和需求的變化，數字化績效考核系統也要不斷更新和優化。然而，目前某些學校往往只注重系統的建設而忽略后期的維護、優化和更新，導致系統無法適應新的需求和變化［4］。以靈山職校為例，目前學校數字化績效考核的問題日益凸顯。學校引入了數字化績效考核系統，但其靈活性、擴展性等令人擔憂。系統過于依賴課時量和成果展示，忽視教師在課堂互動、教學方法創新等方面的付出。此外，該系統的智能化程度較低，數據分析停留在表面，無法精準反映教師的工作全貌。更令人遺憾的是，系統缺乏持續優化的機制，面對縣域中職學校的快速發展明顯難以適應。這些問題不僅影響了教師的工作積極性，也制約了學校的整體發展［5］。

（二）數字化績效考核的指標不夠明確

縣域中職學校教師數字化績效考核存在數字化績效考核指標不夠明確的問題。這使得教師考核往往缺乏清晰的標準和依據，影響了考核的準確性和公正性。一是數字化績效考核的指標不夠具體、明確。在制訂數字化績效考核標準時，中職學校應當將考核指標細化為可操作、可衡量的具體項目，避免出現模糊不清的表述。例如，對教師課程教學質量的評估，中職學校可以將評價指標細化為教學內容的難度、學生的參與度、學生的成績等多個具體項目，從而實現對教師教學質量的客觀評價。二是數字化績效考核的指標不夠全面。在進行教師績效考核時，除了對教師的教學效果進行評估，中職學校還應綜合考量教師的職業素養、教育理念、教學方法等內容，這樣才能對教師進行全面、準確的評價，從而提高考核結果的可信度和有效性。三是數字化績效考核的指標沒有動態調整。隨著縣域中職學校的快速發展，考核指標也應當不斷進行調整和優化。例如，對新的教學模式，中職學校應當及時調整和增加相應的考核指標，以適應新的需求和變化［6］。如由于考核指標比較模糊，靈山職校教師在接到考核通知時感到一臉茫然，不知從何下手。考核指標缺乏明確的界定和量化標準，這使得教師在完成教學任務的同時，還要費盡心思去猜測和揣摩考核者的意圖。有的教師因為對指標理解不透徹，導致努力方向偏離，甚至出現了“南轅北轍”的情況。這種模糊的考核指標不僅讓教師感到無所適從，更嚴重影響了考核的公正性和準確性，使得整個考核體系失去了應有的意義和價值［7］。

（三）數字化績效考核的應用范圍有限

縣域中職學校教師數字化績效考核存在數字化績效考核應用范圍有限的問題。盡管數字化技術為績效考核提供了更多的可能性，但是在實際應用中數字化績效考核的范圍還相對有限，主要集中在一些特定的領域，如課時量統計、學生成績分析等。一是數字化績效考核的應用范圍有待進一步拓展。除了對課時量和成績的考核，數字化績效考核還可以用于教學質量的評估、職業能力的評價、教育研究的考核等方面。通過拓展數字化績效考核的應用范圍，中職學校可以更加全面地了解教師的教學水平和職業發展狀況，為學校管理提供更加準確、全面的決策依據。二是數字化績效考核的應用程度有待逐漸深入。除了對教師個體進行考核，中職學校還可以將數字化績效考核運用于對整個課程、專業甚至學校的評估。例如，通過對課程的數字化考核，中職學校可以了解課程的教學內容、教學方法、教學資源等方面的情況，為課程的改進和優化提供依據。三是數字化績效考核應當注重個性化。不同教師和不同專業的考核指標和標準應當有所區別，中職學校在制訂數字化績效考核標準時，應根據不同的專業特點和研究領域，制訂個性化的考核指標和標準，以滿足不同方面的需求和期望［8］。目前，靈山職校的數字化績效考核主要集中在課時量統計和學生成績分析上，而對教師教學方法、課堂互動、學生反饋等關鍵內容，則較少涉及。這種有限的考核范圍導致考核結果片面，無法全面反映教師的教學能力和水平。同時，由于缺乏對課程、專業等層面的數字化考核，學校難以準確評估教學質量和效果，也無法為課程改進和學校發展提供有力支持。因此，數字化績效考核的應用范圍有限已成為制約中職學校教師專業化發展和學校整體提升的重要因素［9］。

二、優化縣域中職學校教師數字化績效考核的對策

（一）構建完善的數字化績效考核體系

對縣域中職學校而言，完善數字化績效考核體系是一項至關重要的舉措。這一措施旨在解決當前數字化績效考核標準和方法尚未完全成熟、智能化程度不高及缺乏持續優化機制的問題。通過完善績效考核體系，可以更加科學、客觀、全面地評估教師的工作表現，為教師的職業發展和學校的教育質量提升提供有力支持。在具體操作中，完善數字化績效考核體系要從以下方面發力：首先，中職學校要明確考核標準，確保標準能夠全面反映教師的教學能力、教學態度以及教學方法創新等多個方面；其次，中職學校要利用先進的數字化技術，如大數據分析、人工智能等，對教師的教學數據進行深入挖掘和智能分析，以提供更加精準、個性化的反饋和建議；最后，中職學校要建立持續改進和優化機制，根據學校環境和需求的變化，不斷更新和優化數字化績效考核系統［10］。靈山職校的具體做法如下。

首先，靈山職校組織專家團隊對現有的數字化績效考核系統進行全面評估，找出存在的問題和不足，然后結合學校的實際情況和教師的需求，對德、能、勤、績、服務等五個層面的常規工作進行量化，將量化后的工作匹配指定的計分方式，再根據初始分、計分上限等量化指標計分體系轉化為具體分值，得到客觀績效分。對臨時性工作安排、目標性工作任務等無法具體量化的工作量，學校則結合評價得分、手動賦分的方式進行績效分值認定，得到主觀績效分。結合客觀績效分與主觀績效分結果綜合計算績效分，學校制訂了新的考核標準，并引入了先進的數據分析技術。其次，學校積極與第三方智能化校園技術提供商合作，對績效考核相關的業務系統進行定制開發和優化，包含教學課時自動統計并由任課教師確認，會議、坐班等打卡考勤結果自動匯總統計，教職工請假與差旅自動計算出勤天數，績效工作量核定上報與績效分計算規則設定等，確保系統能夠更好地適應學校的需求。最后，學校還建立了績效考核的反饋機制，如教學課時確認、出勤天數確認等應用場景中均支持申訴反饋，及時處理存在異議的工作量，定期向教師提供績效考核結果和反饋建議，由績效考核系統中設定按周、按月的周期向教師推送當前績效分值與所在崗位所需的考核指標、同崗位教師績效的差異對比結果，各類對比數據均可在層級下查詢到原始數據，以便教師了解自己的工作表現并提升教學水平。

完善數字化績效考核體系對縣域中職學校具有積極作用，可以更加全面、客觀地評估教師的工作表現，激發教師的工作積極性和創造性，可以為學校的教育質量提升提供有力支持。在操作過程中，中職學校要注意確保考核標準的科學性和合理性，避免過于依賴量化指標而忽略教師的綜合素質；要加強與教師的溝通和反饋，確保教師能夠充分理解并接受新的考核體系。

（二）制訂明確的數字化績效考核指標

在推進教師數字化績效考核的過程中，明確績效考核指標是至關重要的一環。當前，由于數字化績效考核指標的不明確，導致考核缺乏清晰的標準和依據，影響了考核的準確性和公正性。因此，明確數字化績效考核指標對優化考核體系、提高考核效果具有重要意義。明確數字化績效考核指標可從以下三個方面著手：一是指標應當具體明確，具有可操作性和可衡量性。中職學校需要根據教師的教學職責和工作內容，將考核指標細化為具體、可量化的項目，確保教師能夠清晰理解并準確執行。二是指標應當全面綜合，涵蓋教師的教學質量、職業素養、教育理念、教學方法等方面。這樣才能全面反映教師的工作表現，提高考核結果的可靠性和有效性。三是指標應當動態調整，根據學校的發展需求和變化進行及時調整和優化。隨著縣域中職學校的發展和變化，考核指標也需要不斷更新和完善，才能更好地適應新的需求和挑戰。

在具體操作中，靈山職校組織專家團隊對教師的教學工作進行深入調研和分析。調研主要圍繞教學內容的更新與實用性，調研團隊通過聽課、查閱教案和教材等方式，了解教師在教學過程中是否及時更新教學內容，了解教師是否結合行業最新發展和技術進步進行教學等。例如，關于教學內容的更新與實用性的調研，結果顯示，約有70.00%的教師能夠在教學中及時更新教學內容，但仍有超過30.00%的教師所選擇的教學內容較為陳舊，與行業實際需求存在一定的脫節。例如，關于教學方法的多樣性和創新性的調研，調研團隊通過聽課評課和學生訪談等方式，評估教師在教學中是否采用多種教學方法，如案例教學、項目驅動教學、翻轉課堂等。結果顯示，有60.00%的教師能夠嘗試使用多種教學方法，但仍有40.00%的教師選擇的教學方法較為單一，導致教學效果不盡如人意。例如，關于教學效果的反饋與改進，調研團隊通過學生問卷調查、教學效果評估等方式，了解學生對教學效果的反饋，并分析教師在教學過程中的改進情況。結果顯示，有80.00%的學生對教師的教學態度表示滿意，有20.00%的學生對理論與實踐的銜接表示不滿，希望能夠有更多的實踐機會。例如，關于教師的專業發展與培訓需求，調研團隊通過教師座談會、問卷調查等方式，了解教師在專業發展中的需求和困惑。結果顯示，約有90.00%的教師希望參加更多專業培訓和學術交流活動，以提升自身素質和教學能力，特別是在信息技術與教育教學深度融合的背景下，教師對信息化教學能力和現代教育技術的應用需求尤為強烈。

通過調研，靈山職校充分了解了教師的教學特點、優勢和不足，然后根據調研結果和學校的實際需求，制訂了明確、具體的數字化績效考核指標（如下頁表1所示）。這些指標涵蓋了教師的教學質量、職業素養、教學方法創新等方面，并采用了可量化的評價標準。同時，學校建立了指標動態調整機制，根據學校每年度發展規劃所確定的指標，如師資隊伍建設、學生對口就業等，結合目標制訂執行標準，動態調整相關的績效考核指標，根據學校的發展需求和變化及時調整和優化考核指標。

通過明確數字化績效考核指標，靈山職校的教師數字化績效考核體系得到了顯著優化。教師能夠清晰了解考核的標準和要求，明確自己的工作方向和目標。同時，考核結果的準確性和公正性也得到了提高，為學校的教育質量提升和教師的職業發展提供了有力支持。然而，在操作這一措施時，中職學校也需要注意確保指標的合理性和可行性，避免過于復雜或難以量化的指標給教師帶來過大的壓力。所以，要加強與教師的溝通和反饋，確保教師能夠充分理解并接受新的考核指標。

（三）不斷擴大數字化績效考核的應用范圍

在優化教師數字化績效考核的過程中，縣域中職學校要不斷擴大數字化績效考核的應用范圍。當前，數字化績效考核的應用范圍有限，主要集中在課時量統計和學生成績分析等方面，這限制了考核的全面性和準確性。因此，擴大應用范圍對提升教師績效考核的科學性和公正性具有重要意義。擴大數字化績效考核的應用范圍可從以下三個方面著手：一是要全面考慮教師工作的各個方面，將教學質量、職業能力、教育研究等多個方面納入考核范圍。通過多維度的考核，中職學校可以更加全面地了解教師的教學水平和職業發展狀況。二是要將數字化績效考核應用于整個課程、專業甚至學校的評估中。通過對課程、專業的數字化考核，中職學校可以深入了解教學內容、教學方法、教學資源等方面的情況，為課程的改進和優化提供有力支持。三是要注重個性化考核，根據不同專業和教師的特點，制訂個性化的考核指標和標準，以滿足不同方面的需求和期望。

在具體操作中，靈山職校逐步擴大數字化績效考核的應用范圍。首先，學校將教學質量評估納入數字化績效考核體系，通過對教師的教學設計、課堂互動、學生反饋等方面的考核，全面了解教師的教學能力和水平。其次，學校將數字化績效考核運用于課程評估中，績效考核源頭為各個業務系統，如學生評教、查課聽課等。這既可從下至上將業務數據作為績效工作量認定的依據，又可從上至下將與教師所在崗位的考核指標要求對比分析、與相同崗位教師績效分形成橫向對比分析，定期向教師反饋。學校還積極探索將數字化績效考核應用于專業和學校層面的評估中，以提升整體教學質量和效果。通過對課程的教學內容、教學方法、教學資源等方面的考核，學校為課程的改進和優化提供依據。

通過擴大數字化績效考核的應用范圍，靈山職校的教師績效考核體系得到了進一步優化。這不僅有助于全面了解教師的教學水平和職業發展狀況，而且為學校管理提供了更加準確、全面的決策依據。在操作過程中，中職學校需要注意確保考核的公平性和公正性，避免因為考核指標和標準的不合理而導致教師的不滿和抵觸。中職學校還需要加強與技術提供商的合作，不斷提升數字化績效考核系統的智能化水平，以更好地支持教師績效考核和學校管理。

（四）突出教學業績考核、能力提升考核

教師數字化績效考核優化是當下教育領域的重要課題，教學業績考核及能力提升考核是其中的關鍵所在。這不僅關系到教師的職業成長，而且與提升教育質量息息相關。一是教學業績考核是數字化績效考核的核心內容之一。每位教師的教學方法和成果都有其獨特性，數字化考核應當能夠真實、客觀地反映這種差異。通過對學生學習進步、課堂互動、作業完成情況等數據的收集和分析，中職學校可以更準確地評價教師的教學效果，避免一刀切的評價方式。二是能力提升考核也是不容忽視的一環。教學不僅是傳授知識，而且要培養學生的創新思維、團隊合作等能力。因此，教師在專業領域內的技能提升和創新實踐也應該納入考核范圍。例如，教師可以參與課程開發、教育研究、企業實踐等活動，這些都應該成為能力提升考核的重要依據。在優化數字化績效考核時，中職學校還應該注重考核的公正性和透明度。考核指標和標準的制訂應該經過充分的討論和公示，確保每位教師都清楚自己的考核依據。此外，考核結果也應該及時反饋給教師，為他們提供有針對性的改進建議。三是數字化績效考核的優化不應該是一個單向的過程，而應該是一個雙向的交流和合作過程。中職學校應該為教師提供必要的培訓和支持，幫助他們更好地利用數字化工具進行教學和自我評價。教師也應該積極參與考核指標的制訂和反饋過程，使自己的意見能夠充分傳達和被考慮。

近年來，除了教學業績考核，靈山職校還注重教師的能力提升考核。教師的專業成長和職業發展是提升教育質量的重要保障。因此，學校積極為教師提供多種形式的培訓和學習機會，鼓勵教師參與課程開發、教育研究、企業實踐和技能提升等活動，不斷提升自己的專業水平和教學能力。同時，學校將教師的這些能力提升成果納入數字化績效考核范圍，作為評價教師綜合素質的重要依據。學校通過建立教師個人發展檔案，記錄每位教師的成長過程，并將這些數據用于績效考核，確保考核結果的公平性和科學性。如，專業教師從高級工→技師→高級技師的提升，會在系統中記錄并按考核的標準進行相應的加分和評價。通過這些措施，學校提升了教師的專業水平和教學能力，為學校的長遠發展奠定了堅實的基礎。這種注重能力提升的考核方式，有助于引導教師不斷更新教育觀念，提升職業素養，實現個人價值與學校發展的共贏。

三、教師績效考核數字化改革的成效與反思

（一）績效考核數字化改革的成效

一是教師隊伍工作積極性顯著提升。過去，靈山職校的教師績效考核主要依賴傳統的紙質記錄和人工評估，這種方式效率低下且容易受主觀因素影響。數字化績效考核系統為教師提供了一個清晰、公正的考核平臺，實現由德、能、勤、績、服務等五個層面常規工作形成的客觀績效分，以及由評價得分、手動賦分形成的主觀績效分，而且在績效分產生時，教師可及時申訴反饋確保績效分的有效性的業務功能，使教師的工作表現能夠得到更準確的評價。

實施數字化績效考核后，靈山職校教師的工作積極性得到了大幅的提高，具體表現為：首先，教師參與教學改革的積極性顯著增強。傳統的績效考核方式往往過于主觀，容易導致教師們對考核結果的質疑和不滿。而數字化績效考核通過量化手段，對教師的工作量、工作實績和工作表現進行客觀、公正的評價，使教師能夠清晰地看到自己的努力和成果，讓教師更愿意參與教學改革。其次，教學創新案例數量明顯增加。數字化績效考核不僅關注教師的教學效果，還重視教師的教學創新。通過對教師在教學方法、教學工具和教學內容等方面創新進行積分考核，能夠激發教師嘗試新教學方式、探索有效教學手段的積極性。例如，在數字化績效考核的推動下，學校許多教師開始利用多媒體技術、在線教育資源等現代化手段來提升教學質量，形成了許多優秀的教學創新案例。最后，教師在參與教學改革和教學創新的過程中，更加注重自身的專業發展和能力提升。數字化績效考核通過積分制量化管理，幫助教師們明確了自身的優勢和不足，促使他們不斷學習和進步。例如，學校許多教師在了解到自己的教學短板后，主動參加各類培訓和進修，提升自己的專業知識和教學技能，從而更好地適應教育教學改革的需要。由此可見，實施數字化績效考核后，學校教師隊伍的工作積極性得到了顯著提升，他們在參與教學改革、進行教學創新以及提升自身專業能力等方面表現出了更高的積極性和主動性。這種變化不僅有助于提高教學質量，促進教育改革的深入發展，也為學校的長遠發展奠定了堅實的基礎。

二是學校管理效率大幅提升。數字化績效考核系統的引入，使得靈山職校管理層能夠實時掌握教師的教學情況和學生的學習進展。系統可以記錄教師和學生的出勤情況，包括教師的授課次數、學生的到課率等。通過這些數據，學校管理層可以評估教師的教學投入和學生的學習態度，及時發現并解決出勤問題。在教學質量評估方面，數字化系統可以收集學生對教師教學的評價數據，包括課程滿意度、教師授課質量等。這些數據有助于管理層了解教學效果，為教師提供反饋，促進教學過程的持續改進。在教學資源利用方面，數字化系統可以追蹤教學資源的使用情況，如教材、教學軟件、實驗設備等的使用頻率和效果。這有助于管理層評估資源的配置是否合理，是否需要進行調整或補充。在學生學習進展方面，數字化系統可以跟蹤學生的學習進度，包括作業完成情況、考試成績等。通過這些數據，管理層可以了解學生的學習效果，及時發現學習困難的學生，并提供必要的幫助。在績效考核結果方面，數字化系統可以匯總教師的績效考核結果，包括教學成果、科研成果、社會服務等多方面的表現。這些數據為教師的晉升、獎勵等提供了客觀依據。數字化績效考核系統還提供了豐富的報表和圖表，為學校的決策提供了有力的數據支持。實施數字化績效考核后，學校的管理效率提高了約25.00%，教學事故發生率降低了10.00%左右。通過上述數據的收集和分析，學校管理層能夠實時掌握學校的教學和管理情況，及時調整教學策略和管理措施，從而有效提升學校整體的管理效率和教學質量。數字化績效考核系統的引入，不僅提高了管理的透明度和公正性，也促進了教師教和學生學的積極性，為學校的發展提供了有力的數據支持和決策依據。

三是教師職業發展路徑更加清晰。數字化績效考核系統不僅關注教師的短期工作表現，還注重教師的長期職業發展。通過系統記錄和分析教師的教學成果、科研成果等信息，靈山職校能夠為教師制訂個性化的職業發展計劃。這使得教師對自己的職業前景有了更清晰的認識，激發了他們不斷提升自身能力的動力。實施數字化績效考核后，靈山職校教師參加職業培訓的比例提高了20.00%，教師職稱晉升速度也明顯加快。

（二）教師績效考核數字化改革反思

第一，數據安全問題亟待解決。隨著數字化績效考核系統的廣泛應用，靈山職校積累了大量的教師個人信息和教學數據。如何確保這些數據的安全性和隱私性，成了當前亟待解決的問題。一旦數據泄露或被非法獲取，將對師生的隱私和學校的聲譽造成嚴重影響。因此，學校需要加強數據安全防護，系統層面應包含敏感數據傳輸使用加密處理；操作層面可限定用戶可操作權限，并存留操作日志，定期對系統進行安全檢查和漏洞修復。

第二，考核指標設置仍需優化。雖然數字化績效考核系統為教師提供了一個公正、客觀的考核平臺，但是考核指標的設置仍需要進一步優化。目前，靈山職校的部分考核指標過于注重量化評價，忽視了教師的創新能力和教學質量等軟性指標。這可能導致一些優秀教師的工作成果被忽視或被低估。因此，學校需要根據實際情況調整考核指標的設置。為了更好地平衡量化評價和軟性指標，學校可以采取以下措施。一是制訂多元化考核指標。在現有的量化指標基礎上，學校引入更多反映教師綜合素質和創新能力的軟性指標，如學生滿意度調查、同行評議、教學案例分析等，同時結合教師的崗位職責和學科特點，制訂個性化的考核指標，避免“一刀切”。二是加強教師互評互議。學校鼓勵教師間、同行間進行評議和交流，通過同行評議評估教師的教學質量和科研能力，同行評議可以采用匿名評審的方式，以保證評審的公正性和客觀性。三是引入學生反饋機制。學校通過學生滿意度調查、課堂表現評估等方式，收集學生對教師教學質量的反饋，將學生的反饋作為考核指標的一部分，以全面評估教師的教學效果。四是重視教學創新。學校設立了專門的創新獎項或加分項，鼓勵教師在教學方法、課程設計等方面進行創新，同時舉辦校內教學創新比賽或研討會，促進教師的交流和學習。五是定期審查和調整考核指標。學校定期對考核指標進行審查和評估，根據實際情況進行調整和優化，同時收集教師的反饋和建議，及時了解考核指標的執行效果，確保考核指標的科學性和合理性。通過以上措施，學校可以在數字化績效考核系統的基礎上，進一步優化考核指標的設置，既注重量化評價，又兼顧教師的創新能力和教學質量等軟性指標，從而更全面、公正地評價教師的工作成果，確保考核結果能夠全面反映教師的教學水平和職業能力。

第三，教師培訓力度需加強。數字化績效考核系統的引入對教師提出了更高的要求。在靈山職校，一些教師由于年齡、技術等原因，對數字化績效考核系統的操作不夠熟練或存在抵觸情緒，這影響了數字化績效考核系統的有效實施。因此，學校需要加強教師培訓力度，按照不同類型教師的特點設置不同的培訓要求：普通教師對系統的操作要達到熟悉程度，能夠完成常規查看、確認、申訴等操作；系統信息員要達到精通程度，能夠熟練完成系統所需的各項操作，并能夠為普通教師解答各類操作問題，提高教師的數字化素養和操作技能水平。同時，學校加強對教師的宣傳和教育，讓他們充分認識到數字化績效考核的重要性和現實意義。

綜上所述，數字化績效考核是縣域中職學校教師績效考核的趨勢和方向。本文通過對數字化績效考核的現狀和問題進行分析，提出了優化策略和方法。這些策略和方法不僅可以提高數字化績效考核的準確性和效率，還可以促進教師的個人成長和專業發展，推動縣域中職學校教育教學的高質量發展。

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注：本文系2022年度廣西縣域中職學校教學改革研究項目“縣域中職學校高質量發展視域下教師數字化績效考核優化的研究與實踐”（GXZZJG2022A049）、2023年度廣西縣域中職學校教學改革研究項目“教育數字化轉型背景下縣域中職學校教師專業發展路徑研究”（GXZZJG2023A069）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：陳銀鼎，1983年生，廣西浦北人，在職碩士研究生，高級講師，主要研究方向為縣域中職學校教師專業發展。