基于職教高考制度的中職語文教學評價體系構建

摘 要：在職教高考背景下，構建適用于中職語文教學評價的框架、探究中職語文教學評價的現狀及所面臨的挑戰，探索職教高考對中職語文教學評價的作用，重建中職語文教學評價標準，嘗試尋找適用于中職語文教學評價的策略與工具等具有十分重要的意義。教師針對中職語文教學評價體系構建存在評價標準缺乏全面性、評價手段缺乏嚴謹性等問題，提出中職語文教學新評價體系的策略：注重過程性評價和終結性評價相結合的評價方式、實施多元化的教學評價方式、重視“文化素養+知識技能”相結合的評價方式等。

關鍵詞：教學評價；評價體系；職教高考；中職語文

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0092-05

在職教高考背景下，構建適用于中職語文教學評價的框架，探究中職語文教學評價的現狀及所面臨的挑戰，探索職教高考對中職語文教學評價的作用，重建中職語文教學評價標準，嘗試尋找適用于中職語文教學評價的工具與策略等具有十分重要的意義。當前，中職語文教學評價體系構建還存在評價標準缺乏全面性、評價手段缺乏嚴謹性等問題，這制約了中職語文教學質量的提高。筆者認為，通過建立科學、全面、客觀的教學評價體系，學校可以更好地掌握教學工作的整體情況，及時發現并解決中職語文教學中存在的問題，提高學校整體教學質量和工作效率。因此，中職學校應充分利用職教高考推進的契機，積極推進新教學評價體系的構建和應用，為中職語文教學提質增效做出積極的貢獻。

一、職教高考背景下中職語文教學現狀

職教高考，也叫職業教育高考。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出要完善職教高考“文化素質+專業技能”的考試招生方式。2022年5月1日新修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式實施，規定職業教育與普通教育沒有高低之分，具有同等重要地位，職業學校學生在升學、就業、職業發展等方面與同層次普通學校學生享有平等機會［1］。職教高考制度的實施，為中職生提供了更多的升學機會，具有重要的社會意義和現實意義。

在中職教育中，語文課程不僅是所有專業學生的必修科目，還是職教高考必考科目，且比重較大，這使得中職語文的教學改革變得尤為重要且緊迫。然而，當前的中職語文教學仍需進一步改革，以適應職教高考的考查要求。首先，教學要緊密結合職業教育特性。教師要把培養具有職業技能的優秀人才作為教育的主要目標，以提高學生的職業素養和綜合能力為重點，使語文教學與專業需求緊密結合。其次，教師講授、學生聽講這種單一枯燥的教學方式已經不適用于當前教育的發展。教師應采用更加生動有趣、互動性強的教學方式，以激發學生學習的興趣和積極性。再次，還應注重培養學生的批判性思維和創新能力，以適應未來社會的需求。最后，當前的中職語文教學評價方式過于單一，如過分依賴紙筆測驗，過分看重終結性評價。學校在評價學生語文學習效果時，主要以學生期末考試卷面成績為主，期末考試不及格基本上決定了本學期課程不合格，而對學生的課堂表現、作業完成情況、口頭表達等方面的評價不足。當前，中職學校語文教學評價方式一般為：平時成績占總成績的40%，教師會根據學生上課出勤、回答問題等表現進行打分；期中和期末考試成績占總成績的60%，主要是以書面測試為主，對考卷進行打分。這種評價方式受到傳統應試教育觀念的影響，學校和教師普遍認為卷面成績是衡量學生學習效果最直接、最客觀的指標。在這樣的評價方式下，學生很難獲得全面的評價和發展。因此，教師應關注學生的個體差異和多元發展，只有這樣，才能更好地培養學生的語文能力和職業素養，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

職教高考語文試卷的考查內容主要包括基礎知識及應用、閱讀與欣賞、表達與交流等三個部分。其中，基礎知識及應用部分主要考查學生的語言基礎知識，如漢字的讀寫、詞語的理解與運用、病句的辨析與修改等；閱讀與欣賞部分主要考查學生的閱讀和鑒賞能力，包括現代文閱讀、文言文閱讀和文學作品欣賞等；表達與交流部分則主要考查學生的口語表達和寫作能力，以及對實際問題的分析和解決能力。在職教高考背景下，中職語文教學應更注重培養學生的語文學科核心素養。

二、職教高考對中職語文教學評價的影響

隨著職教高考制度的推進，過分看重分數這種陳舊的評價方式已無法適應現代教育的多元化發展需求。因此，教師應果斷放棄唯分數的評價方式，并積極建立一套更加科學、全面的教學評價方式。

學業評價具有診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注其內在的學習品質。語文學業評價的目的在于改善教學過程，促進學生語文學科核心素養的全面提高［2］。首先，職教高考對中職語文教學評價的影響在于突出實際應用。傳統的中職語文教學評價重點在知識傳授與學生記憶方面，忽視實際應用能力的考查。職教高考則要求考生具備較強的實踐技能，因此，中職語文教學評價機制需更側重提升學生實際運用技能的評價。其次，職教高考對中職語文教學評價的影響體現在側重學生職業能力的提升。職業技能和綜合能力是參加職教高考考生的必備條件，中職語文教學評價機制需側重于學生職業能力提升的評價。這涵蓋了學生思辨、創新、溝通及協作等能力的培養與評價。最后，傳統的中職語文教學評價主要關注學生成績，職教高考對中職語文教學評價的影響在于突出全面評價。職教高考期望考生具備全面才能和優良品質，因此中職語文教學評價體系需更側重于學生全面素質的培育與考核。

三、構建新的中職語文教學評價體系

（一）中職語文教學評價體系構建的原則

傳統語文教學評價重點關注學生的考試成績，而往往忽略學生的綜合素質及實戰運用技能。因此，學校須構建一套多樣化評價機制，包括學生聽、說、讀、寫等多方面技能的評價，注重實踐技能的提升。例如，可以通過團隊討論、課堂陳述、布置作文任務等途徑，對學生的語言表達能力進行培養并做出評價。

一是中職語文教學評價機制應重點關注實踐技能的提升。實踐能力在中職教育中被高度重視，語文教學評價需與實踐運用緊密結合。評價系統需包括學生現實生活中運用語文知識的技能，例如閱讀報刊、撰寫文章、進行口頭溝通等技能。

二是中職語文教學評價機制側重于個性化評價。每名學生都具有獨特的品質及優點，評價體系需全面關注學生的個體差異，不僅要衡量學生的語文素養，還要評價學生的學習態度、學習方法等。

三是中職語文評價體系還要與職教高考互相融合。職教高考構成了中職教育的關鍵部分，語文教學評價標準需與職教高考需求高度吻合。因此，評價體系的構建應包括職業教育領域的語文技能和基礎知識，確保學生順利升入高等院校繼續深造。

（二）中職語文教學評價體系構建的要求

中職語文教學評價體系在實踐應用時，教師首先要全面了解并精通中職語文教學評價體系的具體細則與評價目標。教師只有明確了評價細則及評價目標，才能有針對性地設計教學流程，做好教學規劃，并在實施過程中嚴格執行。在此基礎上，教師要依據評價體系中的各個指標，設定科學的評價準則，以確保評價的準確性與公平性。

在學校層面，需要完善中職語文教學評價制度，強化中職語文教學評價的組織與管控，確保評價過程的順暢進行。此外，學校還應著重提高教師的教學水平，增強教師評價技能，使他們能夠精準地開展教學評價。在教師層面，教師在開展中職語文教學評價時，需要明確目標、制訂標準，采用多樣化的評價方法、進行自我評價與反思、及時反饋與調整、關注個體差異、注重過程性評價以及利用現代技術輔助評價。這樣才能全面、客觀地評價學生的語文學習情況，促進學生的全面發展。在學生層面，則要主動參與中職語文教學評價，全程參與評價過程，主動參與自我評價，并提出相應的建議，進而優化教學評價以提升教學品質。

評價體系的運行需融入教學實踐環節，根據評價結果進行總結與探討，重構教學計劃，優化教學手段，進而全面提高學生的學業表現，提高教學質量。

1.評價工具的選擇與設計

中職語文教學評價體系的構建目的是更精確地評價學生的語文學習成效及教師的教學水平，提高中職語文教育質量。其中，重構評價系統的核心環節之一是選擇與設計評價工具。評價工具選取需權衡多個因素。首先，評價工具需與中等職業教育語文課程目標一致。評價工具需全面且精確地展現學生在語文知識、語言運用及文化修養等方面的實力。其次，評價工具需具備一定的影響力與可靠性。教師可以選用普及程度較高的評價方法，或參考國內外優秀的評價方式和技術。最后，評價工具宜具備實操性與實施可行性。即評價工具的構建需簡潔易懂、便于操作，不對學生和教師產生繁重壓力；評價手段需涵蓋各類試題，如選擇題、填空題、創作題等，以便全方位評價學生的漢語技能。

在設計評價工具時，評價工具應確保科學性和客觀性，語文教學規律與要求應在評價工具設計中得以遵循，能夠準確地反映學生的學業狀況。首先，為了提高教學實效，教師可以制訂詳盡的評價量化表。例如，在教學《沁園春·長沙》時，評價應涵蓋語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造以及文化的傳承與理解等四個方面。這樣不僅能夠全面反映學生的學習情況，還能為教師提供有針對性的教學指導。其次，對學生的課堂表現進行觀察。教師在課堂上應密切關注學生的表現，并及時給予評價。教師的夸獎和批評都會對學生產生影響，教師應盡可能采用積極的評價以激發學生學習的興趣和動力。最后，為了更好地關注學生的進步和成長情況，教師可以建立學生個性化的成長檔案袋。檔案袋應記錄學生的學業成績、學習過程、興趣愛好、特長等方面的信息，以便教師、家長共同關注學生的全面發展。通過這種方式，教師可以更全面地了解學生的需求，為他們提供更具個性化的教學指導。因此，科學、客觀地選擇評價工具對語文教學至關重要。

2.評價結果的分析與解讀

學生語文能力的評價結果說明了他們在該學科的知識掌握程度，學生的基礎知識掌握情況可通過評價結果予以體現，如溝通能力、文本解析技巧以及關于寫作技能等方面的表現。例如，在評價中往往涉及學生的寫作表現，學生在寫作時能否根據要求表達自己的觀點和思想、能否運用適當的修辭手法及保持清晰的邏輯結構等，這些都是考查學生寫作技能的重要指標。此外，教師的批閱和建議也很重要，它不僅是對學生作品的反饋，還是對學生寫作的引導和幫助。

通過分析這些數據的結果，學生各領域的強項與弱項得以揭示，為教師有針對性地教學提供方法指導和行動指南；同時也能判斷教師在授課過程中運用的教學手段是否高效，能否喚醒學生的學習熱情，能否幫助學生提高語文水平。這些對教師至關重要的反饋，有助于教師優化教學環節并提高教學質量。教師在課堂中對學生評價的結果會作為學生學習成績的評定依據。此外，分析與解讀評價結果能幫助學生認識自身的學業狀況及挖掘自身的潛力。學生可通過評價結果掌握自己語文學習的強項與短板，并針對不足之處制訂詳細的學習計劃，根據學習計劃采取相應的措施，以提高學習效果。

3.評價結果的反饋與應用

中職語文教學評價體系的建立旨在提升中職生的語文素養及技能運用能力，幫助他們更好地適應未來社會發展的要求。在評價體系的構建中，評價結果的反饋與應用環節至關重要。教師可以采用成績單和學習報告等方式反饋學生的學習狀況，呈現學生的不足并給出指導性建議。學生依據評價結果，掌握個人的學識程度及成長動態，然后針對性地開展學識積累與能力提升。教師依據評價結果，全面掌握學生的學習狀況，進而優化教學手段和教學內容，幫助學生提升語文學科核心素養。學校依據評價結果，優化資源分配，提高語文教學質量。

在構建中職語文教學評價體系的過程中，要重視評價結果的精確性與合理性，保障評價結果的真實性與可信度。同時，要深入剖析評價結果的含義和內涵，引導師生根據評價結果發掘問題，并加以優化。學生、教師和學校三方協同參與，確保評價結果的有效反饋與應用，構建正面的評價生態，促進中職語文教育的改革創新。

（三）中職語文教學評價體系的構建內容

1.教學目標設定是中職語文評價體系建立的基石

中職語文教學目標涵蓋語言表達、閱讀理解和寫作技能的提升；職業能力培訓目標可涵蓋職業道德養成、職業技能提升等要素。借助明確的教學目標導向，能夠引領教師優化教學方案，也能夠為學生指明學習道路。評價學生的語文能力時，可通過他們的言辭表達、閱讀剖析及創作能力進行衡量。因此，評價標準的設定既要兼顧職教高考的需求，又要關注中職生的特性和需求。

2.教學內容選取是中職語文評價體系建立的關鍵

為了更精準地評價中職語文教學效果，教學內容的選取很關鍵。首先，職業教育的特性和需求應在中職語文教學內容篩選中得以體現。中職語文教育旨在提升學生的全面素質及職場技能，因此，教學方案應側重實用性和職業導向。第一，教師應根據學生真實需求調整教學方案，挑選與職業技能緊密相連的篇章和議題，例如職業技能、職業準則以及職業道德等方面的培訓。第二，教師還應致力強化學生的口語交際能力，采取多樣化教學手段，組織多元化的教學活動，培養學生的人文素養與職業技能。第三，教師要根據學生的學習風格及能力等級來調整教學策略和教學方案，關注學生綜合素質及學科知識的發展情況。

3.方法與策略的運用是中職語文評價體系建立的保證

隨著職業教育改革的加速推進和廣西職教高考的日益臨近，構建中職語文教學評價體系成了社會關注的焦點。其中，以職教高考為基礎的中職語文教學評價體系的構建至關重要。職教高考強調考查學生的實際操作能力，側重于實際操作技能與職業素養的考查。因此，中職語文教學評價重點應聚焦學生實際技能的考評。評價范疇涵蓋學生言辭表達、實踐操作及職業技能等多個方面。第一，教師應運用豐富多樣的教學方式，例如案例探討、項目推進等，激發學生的興趣，提高教學質量。第二，在教學方法上，教師可運用啟發式教學和問題導向式教學等方式，引導學生自主探索與思考，培養學生的創新思維及問題解決技巧。第三，中職語文教學評價體系需與職教高考標準緊密對接，確保評價結果真實體現學生的實際才干與全面素養，保證學生順利參加職教高考并脫穎而出。

（四）中職語文教學新評價體系的實施

在構建中職語文教學評價體系時，教師要立足學生發展現狀，根據不同的評價目的和評價對象，選用恰當的評價方式，要整合診斷性評價、過程性評價、終結性評價等多種評價方式，可采用紙筆測試、現場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式，增強評價的科學性和有效性，全面評價學生語文學科核心素養的整體發展［2］。為了有效解決課程內容單調、教學方法單一、教學評價缺乏多樣化和實踐性等問題，提高學生學習中職語文的興趣和積極性，本文主要從三方面發力，進一步提高評價的有效性。

1.注重過程性評價和終結性評價相結合的評價方式

終結性評價是在教學活動結束后對學生的學習效果進行的評價，一般以期末考試成績為主要依據，能夠客觀地反映學生的學習成果和能力水平，為教師和學生提供明確的教學目標和學習目標。然而，終結性評價也存在一定的局限性，如對學生的學習過程和進步情況評價較少。甚至有不少學生認為，在期末考試時取得好成績或合格就可以了，導致他們忽略了自身綜合能力和實踐能力的提高。過程性評價強調在教學過程中對學生的學習表現和學習效果進行持續地觀察、記錄和評價。這種評價方式有助于激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果；有助于教師及時調整教學策略和方法，提高教學質量。然而，過程性評價也存在一定的不足，如評價標準的主觀性、評價結果的客觀性和公平性等。

不少中職語文教育工作者會根據校園文化建設的需要打造語文大課堂。語文大課堂既包括教學課堂，也包括語文課外的拓展活動。無論是對課堂教學還是課外拓展活動，均要將過程性評價和終結性評價相結合［3］。由此可見，過程性評價和終結性評價相結合運用在日常教學中，能夠進一步提高評價的客觀性、公平性、全面性和系統性。比如在教學《沁園春·長沙》《我愿意是急流》《春江花月夜》等詩歌時，教師可以組織學生進行詩歌朗誦表演，讓學生感受到詩歌的魅力。然后教師再根據學生在朗誦排練、朗誦過程、朗誦評比等方面的表現給予相對應的過程性評價，再通過終結性評價對學生的知識基礎進行評價，以幫助學生鞏固所學。如此一來，學生的學習熱情就會高漲，學習效果也會提升。可見，教師不能只重視期末考試成績，不能只進行終結性評價，也要關注學生的學習過程，以客觀、全面、系統地評價學生。

2.實施多元化的教學評價方式

學生是學習的主體，新的教學評價體系應體現以生為本的理念，注重學生的個體差異和全面發展，提高學生的學習參與度。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》明確要求，要實施多元化評價，采用學生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、企業評價等相結合的方式，建構學習與評價的共同體，全面評價學生的學業成就［2］。在以往實施教學評價時，教師往往是評價的主體。中職生的語文基礎較弱，學習主動性不高，這種以教師為評價主體的評價方式很可能會降低學生學習的積極性。而采用學生自評、生生互評和教師評價等多種評價相結合的方式，能夠更全面地了解教學過程中的方方面面，讓學生發現自己的優點和不足，讓教師更好地調整教學計劃，進而提高教學質量。這種方式不僅能夠幫助學生進步，還有助于增強學生的自信心和團隊合作精神。

以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課教學為例，筆者融合了教學評價與新媒體技術，構建了一個全方位、多主體參與的教學評價體系。課前階段，筆者利用釘釘班級群的“家校本”功能發布生字詞及課文釋義的預習任務，鼓勵學生搜集與課文歷史背景、孔子及其弟子相關的歷史故事或成語，并在群內交流預習心得，激發學生學習文言文的興趣。預習作業提交后，筆者通過后臺查看學生的預習情況，并給予中肯的評價，家長可通過查看作業評語，了解孩子的學習進展情況，進而主動參與監督與評價。本篇課文是語錄體形式，以“言志”為主線，反映文中人物的志向。課中階段，筆者設計創意課本劇演繹活動。在課本劇設計時，筆者增加了角色內心獨白環節，讓學生更深入地理解并表達人物的思想情感。先由學生小組展示預習成果和劇本構思，筆者再根據學生的展示和構思給予專業指導。表演結束后，針對小組的表演展示成果，筆者先組織學生進行投票，選出“最具創意劇本”“最佳表演獎”等獎項，再組織學生自評、小組互評，最后筆者點評，找出每個小組表演的優點和缺點，并提出改進建議。通過多方評價，激發學生的創造力，讓學生領悟文章思想內涵，提高文言文閱讀能力。課后階段，筆者在線發布課后練習題到班級群，對學生基礎知識掌握情況進行測試，鞏固課內知識要點。同時推薦與課文相關的經典文言文篇目或現代解讀文章，鼓勵學生進行拓展閱讀，進一步拓寬視野，提升文言文素養。通過優化上述評價措施，不僅能夠提高本節課教學效果，還能夠促進學生自主學習能力、團隊合作能力、批判性思維能力等方面的發展。

重構中職語文教學評價體系要關注評價方式的多樣性。評價方式涵蓋測驗、課題、實際操作等諸多方面。如考試可采用筆試、口試、實操等方法進行評價；而學生需完成書面練習、課堂互動等學業要求，這也是評價學生學習效果的重要一環。此外，學生在參與實際項目、實習等實踐活動的過程中，教師也可以對這些過程及效果進行評價。

3.重視“文化素養+知識技能”相結合的評價方式

中職語文教學素材須與職教高考大綱保持一致。職教高考旨在評價中職生的職業素養及技能水平，因此，中職語文教學內容應與職教高考考查范圍保持一致。教師應精準認識職教高考的考試大綱與評價準則，考慮學生的學習風格及個性需求，針對性地挑選與規劃教學素材，鼓勵學生多參加技術技能比賽，支持學生參加職業技能考試。在具體教學中，教師還要綜合考慮不同專業學生有不同側重點的評價方法和評價標準。

例如，在柳州市交通學校動漫與游戲制作專業教學《林黛玉進賈府》一課時，筆者在引導學生閱讀小說這類文學體裁時，重點關注學生理解和學習小說的情節安排、人物形象、環境描寫等基本特點，培養學生把握作品內涵和作者意圖的能力；同時還注重培育學生發現真善美的文學欣賞能力，提升學生的文學素養。在具體教學中，筆者設計如下活動：一是讓學生分組，每組負責設計一個重要角色（如林黛玉、王熙鳳等），并通過繪畫的形式將人物形象展示出來。二是結合課文內容，仔細閱讀有關人物描寫的句子，分析角色的性格特點、服飾裝扮以及在故事中的重要性。三是從語言表達和專業素養的角度引導學生思考如何將這些元素融入繪畫角色設計中，使角色更加立體和生動。在制作過程中，讓學生在感知語言和文化的基礎上，充分發揮專業能力和想象能力，同時培養他們的團隊協作能力和實踐能力。筆者在活動中注意對學生進行正面評價，鼓勵學生發表自己的觀點和想法，比如對角色設計的理解、對場景再現的創意等，增強學生的自信心。也可以通過作品展示、小組討論、角色扮演等方式，讓學生自評和互評，增強課堂的互動性和趣味性。通過以上方式，可以將動漫與游戲制作專業學生與《林黛玉進賈府》這篇課文有機結合，達到因材施教的效果。如此設計教學活動，不僅可以提高學生的動漫繪畫制作技能，還可以讓他們更好地理解原著內容，感受其中的文化內涵和微妙情感。中職語文教學不僅要傳授語言知識，還要全面提升學生的綜合素質。

總之，基于職教高考的中職語文教學評價體系構建，任務艱巨且耗時較長，教師應持續探索與實踐。未來的研究可拓展至其他領域，如深入研究職教高考對語文教學的影響，并構建更完善的評價體系，運用更豐富的評價手段，優化中職語文教學評價機制。這些研究有望為中職語文教學的革新與發展注入新的動力。

參考文獻

［1］黃艷麗.職教高考背景下中職對口升學語文復習“三三三”策略［J］.廣西教育，2024（2）：87-91.

［2］許耘.中等職業學校語文課程標準（2020年版）［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］羅鳳梅.對中職語文教學評價的反思與改革［J］.明日風尚，2018（15）：179.

注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革立項課題“‘職教高考’制度下中職文化課教學改革與實踐”（GXZZJG2022B217）的研究成果。

（責編 林 劍）

作者簡介：周軼群，1976年生，廣西柳州人，本科，高級講師，主要研究方向為中職語文教學改革、教師管理。