小學數學單元整體結構化課堂構建策略探究

【摘要】新課標背景下，小學數學課堂教學需進一步優化教學方法和策略，以提高學生的數學素養與綜合能力.立足單元整體的小學數學結構化課堂的構建，能夠促進知識的系統化和結構化，增強教學的連貫性和邏輯性，從而幫助學生更好地理解和掌握數學知識.基于此，文章圍繞小學數學單元整體結構化課堂的構建展開論述，分析了小學數學單元整體結構化課堂構建的意義，闡述了小學數學單元整體結構化課堂構建思路，以人教版六年級上冊“圓”的教學為例，論述了小學數學單元整體結構化課堂實施的策略，以期提高課堂教學的效率和質量.

【關鍵詞】小學數學；單元整體；結構化課堂

引 言

結構化課堂強調以學生為中心，其特點與優勢在于注重知識的系統性和整體性.單元整體教學本就具有一定的整合性，因此，可立足單元整體構建結構化數學課堂，優化教學過程，促進教學模式的轉換，進而提高教學效果.對此，教師需要調整教學思路，從而充分發揮小學數學單元整體結構化課堂的構建意義.

一、小學數學單元整體結構化課堂構建思路

（一）階段一：明確單元整體目標

該階段的主要目標是確定單元知識體系的核心要點，明確學生在該單元的預期學習成果.該目標下，教師一則需要深入研究教材和課程標準；二則需要考慮學生的已有知識和認知水平；三則可以與其他學科或領域建立關聯.對此，教師可采用的方法如下：

①分析教材內容：仔細研讀教材，梳理出單元內各個知識點之間的關系.

②確定核心概念：明確該單元的核心概念，使教學重點更加突出.

③設定具體目標：將總體目標細化為可操作、可測量的具體目標.

（二）階段二：設計系統化教學內容

該階段的主要目標是確保教學內容的連貫性和邏輯性，滿足學生的學習需求和興趣.該目標下，教師一則需要以單元整體目標為導向；二則需要整合相關知識點；三則需要注重內容的層次性.對此，教師可采用的方法如下：

①構建知識框架：明確各個知識點之間的邏輯關系，形成清晰的知識框架.

②整合跨學科內容：結合其他學科的相關內容，豐富教學內容.

③設計多樣化的教學活動：如小組討論、實踐操作等，增加學生的參與度.

④利用多媒體資源：通過圖像、視頻等多種形式呈現教學內容，提高學生的學習興趣.

（三）階段三：實施層次性教學活動

該階段的主要目標是滿足不同學生的學習需求，提升學生的學習效果.該目標下，教師一則需要了解學生的個體差異；二則需要在此基礎上設計分層活動任務；三則需要提供適當的支持與指導.對此，教師可采用的方法如下：

①學生分層：根據學生的學習能力、興趣等因素，將學生分為不同層次.

②目標分層：為不同層次的學生設定不同的學習目標.

③教學方法分層：針對不同層次的學生，采用不同的教學方法.

④評價分層：制定不同的評價標準，激勵各層次學生的學習積極性.

（四）階段四：進行多元化的評價反饋

該階段的主要目標是全面了解學生的學習情況，為教學改進提供依據.該目標下，教師一則需要關注學生的學習過程；二則需要兼顧知識與能力的評價；三則需要注重評價的多樣性.對此，教師可采用的方法如下：

①多樣化的評價方式：包括課堂提問、作業、測驗、小組合作等.

②制定詳細的評價標準：明確各項評價指標的具體要求.

③學生自我評價：鼓勵學生對自己的學習進行反思和評價.

④家長參與評價：了解學生在家中的學習情況和表現.

二、小學數學單元整體結構化課堂教學實施策略

下面以人教版六年級上冊“圓”的單元整體結構化課堂教學為例.

（一）確定核心概念，設立單元目標

基于階段一的思路導向，教師可以通過核心概念的確定，以及單元目標的設立等，指導后續教學活動的有效開展.

1.確定核心概念

確定核心概念的目的是使教師能夠明確本單元的關鍵內容，聚焦教學重點，幫助學生建立起關于該單元的知識框架，使知識更加系統化.人教版六年級上冊“圓”這一單元的核心概念主要包括以下幾個方面：

①圓的定義與特征：使學生理解圓的本質特征，包括圓心、半徑、直徑等關鍵要素.

②圓的周長：讓學生掌握圓的周長的計算方法及其與直徑、半徑的關系.

③圓的面積：培養學生運用公式計算圓的面積的能力.

④圓周率：明確圓周率的概念及其在計算中的重要作用.

在教學實施過程中，教師一則需要注重引導學生自主探究，即通過實際操作、觀察等活動，引導學生自主發現圓的特征和規律；二則需要注重強化概念之間的聯系，即幫助學生理解圓的各個概念之間的內在聯系，構建知識體系；三則需要注重實踐應用，即提供豐富的實際問題，讓學生運用所學知識解決問題，加深對核心概念的理解.

如此，通過對“圓”的單元核心概念的解析與確定，教師可以更好地組織教學內容，提高課堂教學的有效性，促進學生對數學知識的深入理解和應用.

2.設立單元目標

設立單元目標的目的是為教師的教學活動提供明確的指導，確保教學的一致性和連貫性，以及讓學生清楚地知道本單元的學習目標，激發學生的學習動力.例如，在“圓”的教學中，基于核心概念解析、單元整體教學以及結構化課堂內容與形式等，可梳理、設立單元教學目標如下：

①知識技能目標：學生能夠準確理解圓的定義和特征，包括圓心、半徑、直徑等要素；熟練掌握圓的周長和面積的計算方法，并能夠應用這些知識解決實際問題.

②過程方法目標：通過自主探究和合作學習，培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，使學生在學習過程中體驗數學思維的方法和過程.

③情感態度目標：激發學生對數學學習的興趣和熱情，培養學生的合作精神和創新意識，讓學生在探究圓的過程中，體會數學與生活的緊密聯系，增強數學應用的意識.

如此，通過設立明確的教學目標，教師可以更好地組織教學活動，提高課堂教學的效果，促進學生數學素養的全面發展.

（二）重構課堂內容，豐富教學活動

基于階段二的思路導向，教師可以通過教學內容的整合、教學活動的多樣化設計等豐富結構化數學課堂的元素，增強學生的學習興趣與體驗感，促進學生的綜合性學習.

1.整合教學內容

整合教學內容的目的是將分散的知識點有機地整合在一起，使教學內容更具系統性，并幫助學生理解不同知識點之間的內在聯系，提高知識的整體性，以及避免重復教學，節省教學時間，提高課堂教學的效率.例如，在“圓”的教學中，整合教學內容如下：

①立足單元知識點：學生將深入學習圓的定義、性質、周長和面積的計算等核心內容；通過實際操作和觀察，理解圓的特征及其與其他幾何圖形的關系.

②融入跨學科內容：結合科學學科，探討圓在自然界中的存在和應用，如太陽、月亮的圓形外觀；與美術學科融合，讓學生通過繪畫感受圓的美感和藝術價值.

③融入生活化資源：引導學生觀察身邊的圓形物體，如車輪、井蓋等，理解圓的實際應用和功能性.通過實際問題的解決，培養學生的應用能力和問題解決能力.

④引入數學文化元素：介紹圓周率的歷史和發展，激發學生的興趣和好奇心.

通過這種整合，不僅豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣，還促進了學生對知識的深入理解和綜合應用能力的提升.

2.設計多樣化活動

設計多樣化的學習活動的目的是豐富教學形式，通過不同的活動，培養學生的多種能力，如合作能力、創新能力等.例如，在“圓”的教學中，教師可以設計如下多樣化學習活動：

①設計前置性學習活動：布置預習任務，讓學生通過自主閱讀教材和相關資料，初步了解圓的概念和特點.

②設計探究性學習活動：組織學生進行小組合作，通過操作實物、繪制圖形等方式，深入探究圓的性質和規律.

③設計實踐性學習活動：例如，讓學生測量生活中圓形物體的直徑和周長，計算圓周率，加深對圓的理解.

④設計拓展性學習活動：例如，介紹圓在建筑、藝術等領域的應用，拓寬學生的視野.

⑤設計反思性學習活動：組織學生進行自我評價和小組評價，總結學習過程中的收獲和不足.

如此，通過多樣化學習活動的設計，激發了學生的學習興趣和主動性，促進了學生對圓的深入理解和掌握，提高了學生的數學素養.

（三）劃分課堂層次，實施分層教學

基于階段三的思路導向，教師可以通過教學內容的分層、教學方法的分層等，充分發揮單元整體結構化教學的優勢，提高教學的針對性與結構性，讓每一個學生都能獲得有效的學習與提升.

1.教學內容分層

教學內容分層的目的是確保每個學生都能在自己的層次上得到適當的學習內容，提高學習效果，并根據學生的特點和需求，提供個性化的教學內容，促進學生的個性化發展.例如，在“圓”的教學中，立足于單元整體、課堂的結構化，以及學生的水平個性差異等，可以對本單元教學內容進行如下劃分：

①基礎知識部分：涵蓋圓的定義、圓心、半徑、直徑等基本概念，為學生構建圓的基礎認知.

②圓的周長部分；包括圓周長的定義、計算公式以及實際應用，培養學生的測量和計算能力.

③圓的面積部分：涉及圓面積的概念、計算公式及實際問題解決，提升學生的空間想象能力和邏輯思維能力.

④綜合應用部分：將圓的知識應用于實際生活中的問題，如圓形場地的面積計算、圓形物體的制作等，培養學生的實踐能力，

在劃分教學內容時，教師可以充分考慮學生的個性水平差異.例如，對于基礎較弱的學生，重點鞏固基礎知識；對于能力較強的學生，適當拓展綜合應用部分的內容，滿足其求知欲.

教學內容劃分有助于實現課堂教學的結構化，使學生系統地掌握圓的知識，同時關注到學生的個體差異，提高教學效果.

2.教學方法分層

教學方法分層的目的是采用更適合學生的教學方法，幫助學生更好地理解和掌握知識，并引導學生逐步掌握適合自己的學習方法，培養學生的自主學習能力.例如，在“圓”的教學中，立足于單元整體、課堂的結構化，以及學生的個性水平差異等，可以對本單元的教學方法進行如下劃分：

①對于基礎較弱的學生，采用直觀演示法和啟發式教學法，幫助他們更好地理解圓的概念和基本性質.

②對于中等水平的學生，引導他們進行小組合作學習，通過討論和實踐探索圓的周長和面積的計算方法.

③對于水平較高的學生，提供一些拓展性的學習任務，如研究圓在實際生活中的應用案例，培養他們的創新思維和綜合應用能力.

如此，滿足不同學生的學習需求，提高課堂教學的效果和質量.

（四）優化教學評價，強化課堂成效

基于階段四的思路導向，教師可以通過評價標準的優化與形式的優化等，以確保“教學評”的一致性，從而強化單元整體視域下小學數學結構化課堂的最終成效.

例如，在“圓”的單元整體結構化教學中，教師首先可以根據單元整體的教學目標和要求進行深入分析，明確“圓”的單元知識要點和能力要求；然后可以根據課堂的結構化特點，設計多層次、多維度的評價標準.

如此，更好地滿足學生的個體差異，促進學生的全面發展，提高小學數學單元整體結構化課堂教學的質量.

結 語

綜上所述，立足單元整體構建小學數學結構化課堂，有利于促進知識的系統化、提升課堂教學效率以及培養學生的綜合能力.為了確保課堂的有序性和有效性，教師可以按照明確單元整體目標、設計系統化教學內容等階段性順序，并通過整合教學內容、設計多樣化活動以及劃分課堂層次等途徑，構建更具系統化、層次化的課堂內容，從而提高課堂效率.此外，小學數學結構化課堂的構建是一個不斷探索和完善的過程.未來，小學數學教師還需要進一步加強研究，不斷改進教學方法和手段，以適應不斷變化的教育環境和學生需求.

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