高中英語課堂教學重構實踐

摘 要：本論文旨在探索如何在基礎教育高質量發展背景下，通過高中英語課堂教學重構實踐，實現高中英語課堂教學模式的創新和優化，提高高中英語教學質量。筆者主要通過行動分析法和案例分析法，以人教版（2019）高中英語教材課堂教學實踐為例，研究如何在新課標的要求下，實踐高中英語課堂教學重構，并在高中英語教學中培養學生的核心素養。本研究的結論是，通過優化教學目標，整合教學內容，采用問題解決教學模式，可以有效實現高中英語課堂教學重構，提升高中英語課堂教學質量。此外，以人為本的學科評價，則是實現立德樹人教育理念的有效途徑之一。

關鍵詞：課堂教學重構；問題解決教學模式；以人為本

黨的二十大報告提出，要“加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平”。我們正處于“基礎教育高質量發展”的時期，高中教學需要落實“立德樹人”的根本任務，以培養學生核心素養為目標，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展[1]。此外，還需深化教師隊伍改革，提升教師自身素質。高中英語課堂教學現實層面的重構，給予了學生和教師更多的靈活性和自主性，并借助現代技術手段來提升教學效果。高中英語課堂教學必須進行深入的重構實踐，以適應目前的教育改革發展的內在需求。

一、把握新課標要求，優化課堂教學目標

高中英語課堂教學重構必須符合新課標的要求，教師要把教學目標聚焦到學生核心素養的培養上來，根據學生的實際情況來安排教學內容和活動，構建出以學生為主體、以素養為導向的新型課堂。要實現這一目標，需要在課堂教學設計中，貫徹培養學生英語學科核心素養的基本理念，將學生作為課堂的主體，實現教學目標的優化。

（一）體現育人價值

首先，高中英語教學目標要體現育人價值。在教學過程中，學生除了學習英語學科的知識和發展學科能力外，還要促進學生在心智能力，情感態度，思想品德，社會責任等方面的發展[2]。高中英課程是落實立德樹人的平臺，課程的教學過程也是培養學生家國情懷和跨文化溝通能力的過程。人教版（2019）高中英語教材中，選取了很多講述中國傳統文化的文章，教師可以通過教學設計，實現“培養學生文化自信，講好中國故事”的育人目標。

以人教版（2019）高中英語必修第三冊“Unit 1 Festivals and Celebrations”中 Reading and Thinking部分的閱讀課文“Why do we celebrate festivals？”為例，該文本包含介紹中國中秋節和春節的部分。教師可以通過設計閱讀拓展活動，培養學生的跨文化交際意識，尤其是樹立中國文化自信。基于此，本課的教學設計可以確定以下教學目標：1.學生能夠了解不同文化背景下舉行節日慶典的原因。2.學生能夠解釋節日的文化和社會意義。3.學生能夠討論如何繼承和弘揚中國傳統文化。

（二）體現單元整體性

高中英語教學設計要注重整個單元教學目標的實現。目前，教師在教學實踐中，往往只注重單篇課文的語篇分析，沒有設計具有單元整體性的教學目標和教學活動，這樣的教學目標容易出現偏差，教學效果也不理想。單元是主題意義的基本單位，教學目標和教學活動要以單元為單位來進行。

以人教版（2019）高中英語選擇性必修第二冊“Unit 4 Journey Across a Vast Land”教學為例，本單元圍繞長途旅行的主題展開，講述了在加拿大、澳大利亞等地旅行的所見所聞，以及如何在旅行中探索人生的意義。教師分析完單元主題，構思各板塊的教學活動后，基于單元知識結構和語言學習的重難點，可以確定本單元的教學整體性目標：1.學生能夠了解旅游路線和整理旅游經驗。（Reading and Thinking）2.學生能夠理解課文中的語言要點并加以練習。（Reading and Thinking）3.學生能夠掌握過去分詞作狀語的句子。（Learning About Language）4.學生從對話中獲得信息后，能夠寫一封電子郵件來記錄和介紹一次旅行的經歷。（Using Language）5.通過對旅行主題的學習，學生學會思考人生的意義。（Throughout the whole unit teaching process）

二、研讀新教材編寫理念，整合課堂教學內容

根據新課標的要求，英語教材的編寫必須符合課程目標、內容和學業質量標準，旨在全面培養學生的英語學科核心素養。人教版（2019）高中英語教材，在符合課程標準要求的前提下，教材內容豐富，呈現形式多樣靈活，適應不同學生的學習和發展需求[3]。為了實現高中英語課堂教學重構，以便更好地實現學生英語學科核心素養發展的目標，提高課堂教學效率，教師需要深度解讀教材內容，立足主題語境，多維度分析語篇，探究教材各板塊的邏輯關聯，整合教學內容，優化教學設計。

（一）高中英語教材的四個維度

英語學科的核心素養包含語言能力，文化意識，思維品質和學習能力四個維度[4]。依據新課標出版的高中英語新教材，從這四個維度出發，深入挖掘英語學科的育人價值，并從工具性和人文性相結合的角度來選擇教材內容，編寫教學板塊。通過設置問題和開展活動，培養高中生的英語學科核心素養。

（二）高中英語教學內容的整合

基于高中英語教材編寫的四個維度特性，高中英語課堂教學重構可以從整合教學內容入手。立足于核心素養的發展目標：語言能力目標、文化意識目標、思維品行目標和學習能力目標，對教學內容進行單元內整合。通過教學設計，結合單元內各項教學內容和活動，逐一實現具體的目標。以下是人教版（2019）高中英語必修第一冊“Unit 3 Sports and Fitness”的部分單元教學目標分類設計：

1.語言能力目標

通過學習，學生能夠準確掌握關于體育健康的話題詞匯，熟練使用附加疑問句，增強實際對話能力。實踐對比表達法，撰寫健身變化小文章，展現語言技能與健康理念的雙重進步。

2.文化意識目標

通過學習全球體育文化，包括運動項目、杰出運動員及重大賽事，學生能更有效地宣傳北京冬奧會。

3.思維品行目標

通過分析語篇中各信息的邏輯關系，歸納作者的觀點，培養學生邏輯分析能力。再者，在語篇理解的基礎上，學生嘗試推選體育偶像，并給出理由，培養理性思考和客觀評判的思維品質。

4.學習能力

通過分析圖片和標題內容，學生能夠準確預測雜志文章的內容，學會使用對比表達，描述健康方面的變化。

三、采用問題解決教學模式，培養學生核心素養

高中英語教學課堂重構需要教學模式的改造和創新，問題解決教學模式是培養學生核心素養的一種重要方式，也是落實英語學習活動觀的重要舉措。在課堂教學中，教師應該以學生為主體，以培養學生的核心素養為目標，設計出適合學生發展的問題，讓學生帶著問題自主探究學習，解決問題。這樣可以讓學生在自主探究中提高學習興趣、增強合作意識、提升自我反思能力、提高問題解決能力。

以人教版（2019）高中英語必修第二冊“Unit 1 Cultural Heritage”中Reading and Thinking部分的閱讀課文“From problems to solutions”為例，該文本是一篇記述事件發展的敘事文章，作者按照時間順序記述了問題的產生和解決過程。教師在教學設計中，基于學生學情，開展有邏輯性、有層次、有探究性的問題解決活動，讓學生在學習活動過程中實現語言知識的積累、語言技能的訓練，推動思維品質發展，促進文化意識提升。以下是本節課的問題解決和學習活動設計：

（一）導入環節

通過設置提示信息，如“這是一個亞洲國家，有著悠久的文化歷史，人們被國王陵墓的神秘所吸引。”讓學生猜測“Which country is this？”（學習活動：學習理解）

（二）預測環節

通過圖片展示，讓學生回答“What do you think the text is about？”（學習活動：學習理解+應用實踐）

（三）略讀環節

通過快速閱讀，讓學生總結：“What is the main idea of the text and each paragraph？”（學習活動：學習理解+應用實踐）

（四）精讀環節

通過解決低階問題，如“為什么埃及政府要修大壩？如何利用時間鏈條（timeline）幫助我們閱讀？”過渡到高階問題：“How do you understand the sentence‘The spirit of the Aswan Dam project is still alive today’？”實現閱讀知識的遷移。（學習活動：學習理解+應用實踐+遷移創新）

（五）讀后環節

分組討論諸如“A lot of money was spent on preserving these temples.Do you think it's worth it？Why？”等具有拓展性的問題，幫助學生融合閱讀要素，促進語言輸出，提升其綜合語言運用能力。（學習活動：遷移創新）

四、構建學科學習評價體系，體現以人為本教育理念

在基礎教育高質量發展的背景下，高中英語課堂教學重構需要構建基于學生發展的英語學科學習評價體系，反映以人為本的教育理念，著重評價學生英語學科核心素養的發展狀況[5]。要注重在課程開展過程中，觀察學生的學習態度、學習行為和學習成果等，注重評價目標、內容和方法的多元化。在教學中，教師要結合具體課例，關注學生在學習過程中的情感、態度、價值觀等方面的發展狀況，關注學生學習活動及過程中表現出的思維品質和創新意識。

以人教版（2019）高中英語必修第一冊“Unit 4 Natural Disasters”中Reading and Thinking部分的閱讀課文“The night the earth don't sleep”為例，該文本介紹了1976年唐山大地震這一歷史真實事件，類屬報告文學，兼具紀實性與文學性的特征。教師進行閱讀教學實踐時，依托教學目標與教學活動的一致性，著重評價學生英語學科核心素養的發展狀況，具體分析如下：

（一）教學目標：利用主題句快速提煉文本大意。獲取梳理文本中的關鍵信息。

活動內容：教師引導學生通過標題抓取文章關鍵信息并識別文體。通過快速閱讀，學生尋找各段主題句，快速建構文本結構和提煉文本大意： 震前預兆、震中破壞和震后救援與重建。

評價方式：教師觀察學生回答問題和學生閱讀的情況。

（二）教學目標：識別和闡釋文學修辭手法在文本中的使用以及意義。

活動內容：學生通過文本細讀，識別和挖掘夸張、明喻、暗喻、數字等寫作手法在描述震中場景里的運用以及傳遞的意義。

評價方式：教師提問，學生回答，教師反饋。

（三）教學目標：進行地震幸存者的角色扮演，描述一段見證了地震完整過程的經歷。

活動內容：創設情境，選定學生扮演地震幸存者，描述地震經歷和感受，實現本課的核心目標——描述地震場景。

評價方式：教師觀察，學生角色扮演，學生自評或互評。

五、更新教學思想，提升教師多媒體教學能力

高中英語課堂教學重構，需要教師及時更新教學思想，改變傳統的教學模式和理念，不斷創新教學方法和手段。教師要認識到多媒體技術在高中英語課堂教學中的重要作用，結合教材內容和學生的實際情況，積極開發與應用多媒體技術，為學生創造真實的語言情境。在多媒體教學中，教師要加強對學生學習過程的指導，讓學生從實際出發，對每一個知識點進行深層次理解和掌握。教師還要注意培養學生的綜合能力，讓學生在學習中不斷提升自身素質和能力。

教師在多媒體教學手段的幫助下，對高中英語課堂教學進行了一定的重構，獲得了豐富的教學成果和一線教學經驗。例如，教師借助騰訊課堂、釘釘等媒體平臺進行線上教學。教師通過問卷星、騰訊調查等問卷收集平臺，布置導學案和收集課后作業，通過數據分析和整理，更加準確地診斷教學反饋，進行教學內容調整。

結束語

綜上所述，為了提高高中英語課堂教學效果和教學質量，教師應該結合自身教學實際情況和學生實際需求，以培養學生的核心素養為目標，創新教學方法和手段，使課堂教學能夠更加符合學生實際情況，有效激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力，實現對高中英語課堂教學的

重構。

參考文獻

[1]方涵.核心素養導向的高中英語課堂教學重構[M].北京：高等教育出版社，2022.

[2]韋媛.基于核心素養的高中英語教學策略探析[J].現代教學，2023（Z2）：54-56.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]程曉棠.核心素養下的英語教學理念與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2021.

[5]徐文華.基于主題語境的高中英語課外閱讀課堂教學研究：以Unit 1“Cultural Heritage”課外閱讀課為例[J].校園英語，2020：219-220.