“雙減”背景下分層教學在小學數學課堂中的應用策略

摘 要：隨著教育改革的深入推進，“雙減”政策應運而生，旨在減輕學生的課業負擔和校外培訓負擔，促進學生全面發展.在這個背景下，小學數學課堂教學面臨著新的挑戰與機遇.分層教學作為一種因材施教的教學方法，能夠有效地根據學生的個體差異進行教學設計，提高教學效率.分層教學的核心理念是關注每個學生的個體差異，尊重每個學生的成長需求.在“雙減”背景下，探索分層教學在小學數學課堂中的應用策略，具有重要的現實意義和實踐價值.

關鍵詞：“雙減”；分層教學；小學數學

在小學數學課堂中，學生的數學基礎、學習能力、興趣愛好等方面各有不同，這需要教師根據學生的實際情況，制定個性化的教學方案，以滿足不同學生的學習需求.通過分層教學，教師可以更加精準地把握教學重點和難點，有針對性地進行教學，從而提高學生的數學學習興趣和自信心.

1 創新教學方法

在數學這一基礎學科的教學中，教師不僅要傳授知識，更要注重教學方法的創新，以提高分層教學效率，引導學生積極融入課堂學習.教師在教育教學過程中需不斷探索和嘗試，尋找適合學生的教學方法，以激發學生的學習興趣和學習動力.教師要根據實際教學需求，靈活運用各種教學方法.教師可以根據學生的實際情況，采用差異化教學策略，針對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學方法.［1］例如，對于基礎較弱的學生，教師可以進行更多的講解和演示，幫助學生打好基礎；對于基礎較好的學生，教師可以設置更具挑戰性的題目，引導學生進行深入的探究和思考.在教育教學過程中，教師還需要不斷反思和總結自己的教學經驗，及時調整和完善教學方法.通過與同事交流、參加教育培訓等方式，了解最新的教育理念和教學方法，不斷提升自己的教育教學水平.

以長方體和正方體相關知識的學習為例，在這一教學環節中，教師針對不同學生的數學能力水平，設定了不同的學習目標，并巧妙地引導學生進行分層討論，從而有效地增強學生的學習效果.對于數學能力較好的學生，教師在確保他們掌握基礎知識的同時，進一步提出了拓展延伸的要求.這些學生不僅需要對長方體和正方體的基本性質、計算公式等有著深刻的理解，還需要靈活運用這些知識解決更為復雜的實際問題.為此，教師可以設計一些具有挑戰性的題目，引導他們進行深入思考和探索，激發他們的求知欲和創新精神.對于數學能力稍差的學生，教師則更加注重基礎知識的鞏固和深層次的理解.在教學過程中，教師可以采用更為直觀、生動的教學方法，如實物展示、模型制作等，幫助學生形成對長方體和正方體的直觀認識.同時，教師可以通過大量的練習題和案例分析，幫助學生鞏固基礎知識，提高解題能力.此外，教師還可以針對這些學生的特點，進行個性化的輔導和反饋，幫助他們逐步建立自信，提高學習效果.在分層討論方面，教師根據學生的不同特征和學習需求，組織他們進行分組討論.在分組過程中，教師要充分考慮學生的數學能力、興趣愛好等因素，確保每個小組內的學生具有相似的特點和需求.這樣學生可以在小組內自由發表自己的觀點，相互學習、相互啟發，從而加深對長方體和正方體相關知識的理解.通過分層教學策略的運用，學生的學習效果得到了顯著提高.一方面，數學能力較好的學生在拓展延伸的過程中不斷挑戰自我、突破自我，實現了數學能力的進一步提升；另一方面，數學能力稍差的學生在鞏固基礎知識的過程中，逐步建立了對數學的信心和興趣，為今后的學習奠定了堅實的基礎.

2 分層設置教學目標

在小學數學教學中，分層教學法是一種非常有效的教學策略.這種教學方法的核心在于教師根據學生的數學基礎、學習能力，以及個人意愿，為他們制定不同的學習目標，從而減輕學生的學習壓力，提供更為廣闊的發展空間.教師需要以某次數學成績為參考，對學生的數學基礎和學習能力進行深入的分析.這不是對學生分數的簡單解讀，而是對學生學習特點、思維習慣以及解題策略的全面了解.通過這樣的分析，教師可以更準確地把握每個學生的實際情況，為后續的目標分層提供有力的依據.［2］在目標分層的過程中，教師需要結合學生的個人意愿，確保分層結果既符合學生的實際情況，又能滿足他們的學習需求.對于數學基礎和學習能力稍差的學生，教師可以適當地降低課堂學習目標，讓他們能夠在相對輕松的環境中逐步掌握知識，增強學習的自信心.同時，教師可以為他們設計一些基礎性的練習題，幫助他們鞏固基礎知識，積少成多，最終獲得大的進步.而對于數學基礎和學習能力較好的學生，教師則可以為其設置較高的學習目標，激發他們的學習熱情，不斷發掘他們的學習潛力.這些目標可以包括一些具有挑戰性的題目，或者是一些需要深入思考和探索的數學問題.通過這樣的學習，學生可以更好地展現自己的能力，增強學習自信心，同時也能為他們今后的數學學習奠定堅實的基礎.在實施過程中，教師需要根據學生的學習情況及時反饋和調整教學策略，確保每個層次的學生都能得到適合的關注和指導.此外，教師還需要注重培養學生的自主學習能力，引導他們主動探索、積極思考，從而真正實現數學學習的全面發展.小學數學教師運用分層教學法，不僅可以減輕學生的學習壓力，還能為他們提供更為廣闊的發展空間.通過深入分析學生的數學基礎和學習能力，并結合學生的個人意愿進行目標分層，教師可以更好地滿足學生的學習需求，促進他們的全面發展.［3］

以《分數乘法》這一章節教學為例，教師針對學生的不同特點，設計了差異化的課堂學習目標，最大程度地提升每個學生的學習效果.對于基礎相對薄弱的學生，教師深知他們可能在掌握基礎知識方面存在一定的困難.因此，在制定教學目標時，教師將重點放在了鞏固這些學生的基礎知識上.針對這些學生在分數乘法計算中容易出現的錯誤，教師精心設計了可行的對策，如提供詳細的計算步驟和易錯點提示，幫助學生避免常見的錯誤.同時，教師還開展了針對性地訓練，通過大量的練習和反饋，幫助學生提高知識熟練程度，逐步建立起對分數乘法的理解和應用能力.對于基礎較好、運算能力較強的學生，教師則充分挖掘他們的學習潛能，提出了更高的學習目標.在完成基礎知識訓練的基礎上，鼓勵他們自主進行實際問題的訓練，通過解決實際問題來鍛煉他們的思維能力，創新解題思路.為了激發他們的學習興趣和積極性，教師可以設計一些具有挑戰性的題目，讓學生在探索中不斷進步.這樣的差異化教學策略，既關注了學生的個體差異，又滿足了不同層次學生的學習需求，有助于提升學生的學習效果，促進他們全面發展.同時，這種教學策略也體現了教師的專業素養和教育智慧，通過精心設計和實施個性化的教學目標和策略，為學生的成長提供了有力的支持和幫助.

3 分層布置作業

在小學數學教學中，作業設計是一個至關重要的環節.小學數學教師不僅需要關注學生的基礎知識掌握情況，更要關注他們的學習興趣、學習習慣，以及自主學習能力等方面的培養.因此，明確分層作業的設計目標，分層布置作業，對于提高小學數學教學質量和促進學生的全面發展具有重要意義.［4］分層作業的設計目標主要包括：①因材施教，滿足不同學生的需求.由于每個學生的學習基礎、興趣愛好，以及學習能力等方面存在差異.因此，需要根據學生的實際情況，設計不同層次的作業，使每個學生都能在適合自己的層次上得到發展.②激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習意識.通過設計富有挑戰性、趣味性的作業，讓學生在完成作業的過程中感受到學習的樂趣，從而激發他們的學習熱情.在實際備課時，教師需要盡可能減少重復作業內容的情況.重復的作業內容不僅浪費了學生的時間和精力，還容易讓他們產生厭倦情緒.因此，在備課時，需要對教材進行深入的分析和研究，找出重點、難點和易錯點，然后設計有針對性的作業題目.同時，還可以結合生活中的實例，設計一些具有實際應用價值的作業，讓學生在實際操作中加深對知識點的理解和運用.此外，教師還需要打破原有的作業形式，創新作業類型.傳統的作業形式往往以書面作業為主，形式單一、枯燥無味.為了激發學生的學習興趣，可以嘗試設計一些多樣化的作業形式，如口頭表達、實踐操作、小組合作等.這些新的作業形式不僅可以讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作業，還能培養他們的團隊合作能力和創新精神.通過分層作業的設計和實施，可以有效地培養學生的自主學習意識和創新意識.在分層作業的過程中，學生可以根據自己的實際情況選擇適合自己的作業層次，從而充分發揮自己的潛能.教師還可以引導學生對作業內容進行深入思考和分析，鼓勵他們提出自己的見解和想法，培養他們的創新意識和批判性思維.［5］

以“分數混合運算”這一課程為例，教師在完成教學后，為不同學習層次的學生布置了差異化的作業，以滿足他們各自的學習需求.對于數學基礎稍差、學習能力稍弱的同學，教師會特別關注他們的學習進度和理解程度.在布置作業時，教師會選取一些基礎性強、難度適中的題目，以幫助他們鞏固和加深對分數混合運算基本概念和方法的理解.同時，教師還可以鼓勵這些學生多與同學交流，積極參與課堂討論，以提高他們的學習興趣和自信心.對于數學基礎和學習能力中等的學生，教師在布置作業時則會適當增加一些難度.這些題目既能夠檢驗他們對基礎知識的掌握程度，又能夠提升他們的思考能力并激發探索精神.此外，教師還可以根據這些學生的特點，提供一些具有拓展性的學習資源，幫助他們進一步拓寬視野，提升數學素養.而對于數學基礎較好、學習能力較強的同學，教師在布置作業時則可以更加注重培養他們的創新能力和綜合運用能力.這些作業通常會涉及一些較為復雜的分數混合運算問題，需要學生綜合運用所學知識進行分析和解決.教師還可以鼓勵這些學生參加一些數學競賽或挑戰活動，以激發他們的學習熱情和競爭意識.通過這種差異化的作業布置方式，教師不僅能夠滿足不同學習層次學生的需求，還能夠激發他們的學習興趣和積極性，這也有助于培養學生的自主學習能力和合作精神，為他們的未來發展奠定堅實的基礎.此外，教師在布置作業時還需注重作業的反饋和評價.教師認真批改每一位學生的作業，指出其中的錯誤和不足，并給予相應的指導和建議.這種及時的反饋和評價不僅能夠幫助學生及時糾正錯誤，還能夠讓他們更加明確自己的學習目標和方向.

參考文獻

［1］王曉鋒.基于分層教學的小學數學高效課堂構建研究［J］.新課程，2021（22）：63．

［2］陳松潔.分層教學構建小學數學高效課堂文［J］.科學咨詢，2020（43）：206．

［3］巨艷.小學數學教學的分層教學課堂實踐探究［J］.考試周刊，2021（17）：72-73．

［4］劉九菊.關于小學數學課堂中分層教學的運用［J］.中外交流，2021（1）：398-399．

［5］楊自發.“雙減”背景下分層教學在小學數學課堂中的應用［J］.考試周刊，2023（49）：72-76．