初中化學“教—學—評”一體化教學策略的探究

摘" 要：“教—學—評”一體化教學策略的應用能夠為學生創建更加高效、系統的學習環境，增進學生對所學知識的理解與掌握，提高學生的實驗能力，促進學生科學素養的有效發展。文章對初中化學“教—學—評”一體化教學策略進行探究，將教學過程、學習方法和科學評價進行有效融合，從而打破傳統教育理念的限制，充分發揮各教學環節的優勢，推動初中化學教學的高質量開展。

關鍵詞：初中化學；“教—學—評”一體化；教學策略

“教—學—評”一體化教學策略是指將教學、學習和評價三個環節有機融合，形成系統化的教學體系，以幫助學生認識自身的不足，促進后續化學學習的高效開展。在新課程背景下，教師應該科學應用“教—學—評”一體化教學策略，構建一體化教學課堂，促使學生理解并系統掌握化學知識，達成課堂教學目標。這樣不僅有助于提高化學教學質量，還能使學生養成良好的學習習慣，助力學生綜合素養的全面提升。

一、科學制訂目標，明確教學方向

對初中化學教學來說，教學目標的制訂不僅是教學活動得以順利進行的前提，還是保障教學質量的重要因素。同時，教學目標還能為教師指明教學方向，并為教學評價的實施提供標準。這就要求教師要重視教學目標的制訂，深入研讀教材，確定教學要點，并從學生的學習情況和教學進度等方面出發，選擇合適的教學方法，從而推動化學課堂教學的有效開展。

例如，人教版《義務教育教科書·化學》九年級上冊（以下統稱“人教版教材”）“物質的變化和性質”這節課主要結合生活中的典型事例，輔以對應的實驗過程，幫助學生建立化學變化和物理變化的概念，培養學生的觀察能力和實驗操作能力。但是，學生之前并沒有系統接觸過化學知識，很容易對概念知識產生誤解，影響后續的學習。因此，教師可以基于教學內容和學生的學習情況，結合化學核心素養的培育要求，制訂科學合理的教學目標，逐步引導學生深化對物質變化和性質的認識，并能在學習過程中掌握更加高效的學習方法，具體教學目標設計如下。

目標1：了解化學變化與物理變化的區別，能夠運用所學知識判斷某一變化現象的類型，分析對應的性質。

目標2：通過觀察演示實驗，促進生活概念向化學概念的轉化，掌握觀察實驗的方式，進而培養學生的觀察能力和實驗操作能力。

目標3：利用化學知識解釋日常生活中的各種現象，激發學生的化學學習興趣，使他們深刻感受到化學知識在生活中的廣泛應用。

科學制訂教學目標能夠為初中化學“教—學—評”一體化教學策略的應用提供明確的方向，有助于教師根據學生的實際情況開展針對性教學，對學生的學習發展有重要的促進作用。

二、精選教學內容，提高教學質量

1. 保障教學內容的一致性

為了提高化學教學質量，教師應該基于化學核心素養選擇教學內容，確保教學內容與評價任務、《義務教育化學課程標準（2022年版）》要求、教學目標保持一致，為學生化學核心素養的有效發展提供助力。同時，教師還需要根據初中化學知識的系統性，結合學生的認知規律和學習能力，將復雜的知識化繁為簡，化難為易，以便學生更好地理解和掌握。

例如，人教版教材中“氧氣”這節課是學生系統學習“物質”這一概念的基礎。在此過程中，學生對于實驗探究的認識處于起步階段，需要教師在教學中給予合理引導，從而實現對學生探究意識的有效培養，增強學生的感性認識。對此，教師在設計教學內容時可以先引入化學史，借助與課程相關的歷史故事激發學生的學習興趣。接著，教師可以根據人教版教材設計的與氧氣相關的木柴復燃實驗，準備木條、火柴等實驗材料，將木條點燃后吹熄，把帶有火星的木條插入盛有氧氣的集氣瓶中，讓學生觀察木條的變化，并引導學生思考氧氣對燃燒的影響，進而引出氧氣的性質及用途。隨后，教師應該充分考慮學生的認知基礎和學習能力，合理設計以下評價任務。

任務1：學生能否正確區分氧氣與其他氣體的特性，并舉例說明氧氣在生活中的實際應用。

任務2：學生能否通過觀察實驗現象，得出“氧氣支持燃燒”的結論，并能在教師的指導下完成簡單的實驗報告。

任務3：學生在參與課堂討論時能否針對實驗現象提出自己的見解和疑問，且對于其他學生的回答是否有深入思考并提出自己的見解。

從實際教學效果來看，評價任務的設計既有一定的挑戰性，又與學生的學習水平相符，能夠有效激發學生的探究興趣，使其在完成任務的過程中鞏固對所學知識的掌握，進而在學習中培養自身解決實際問題的能力，有助于學生科學素養的發展。

2. 豐富教學內容的多樣性

在互聯網背景下，獲取信息的渠道愈發多元，教師應該關注教學內容的多樣性，借助不同的素材資源創設關聯性的教學情境，為學生提供自由選擇的學習空間，以便學生選擇更適合自己的學習方法。這樣不僅可以培養學生的心智能力，還能使其養成從不同角度思考、分析問題的習慣，發展辯證思維。此外，多樣化的教學內容還可以擺脫重復性教學任務給學生帶來的負面影響，能夠使學生保持積極的學習狀態，有助于深化學生對化學知識的理解，提高學習效率。

例如，在教學人教版教材“制取氧氣”這節課時，氧氣的實驗室制取常采用加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫的方法。其中，對加熱高錳酸鉀，教師可以通過實驗演示的方式，讓學生直觀感受其燃燒過程及產生的氧氣；而對過氧化氫制取氧氣，教師可以利用多媒體教學資源，展示其反應原理和實驗步驟，同時輔以相關的動畫或視頻，使抽象的知識變得具象化，便于學生理解。在教學過程中，教師可以結合學生生活實際設計探究任務：如何利用過氧化氫制取氧氣來凈化魚缸中的水？通過這種方式，學生能夠主動地投入對實驗現象的探究思考中，并深挖化學知識與實際生活之間的聯系，從而培養學生利用所學知識解決實際問題的能力，促進學生化學思維的有效發展。

三、創新教學方式，激發學習動力

1. 根據教學內容繪制思維導圖

思維導圖在當前的教育教學領域得到了廣泛應用，而且取得了顯著的效果。具體來說，化學學科涉及的概念、理論等存在一定的抽象性，在教材中的分布也相對分散，對于初次接觸這門課程的學生來說難度較高，很容易使學生產生抵觸甚至是厭學等負面情緒。在這種情況下，根據教學內容繪制思維導圖能夠幫助學生厘清學習思路，將復雜的知識點以邏輯清晰、條理分明的方式呈現出來，有助于學生更好地理解和記憶知識點。因此，教師可以在理論教學結束后，讓學生根據自己的理解繪制思維導圖，完善自身的知識結構，為后續化學學習提供助力。

例如，在教學人教版教材“愛護水資源”這節課前，教師可以讓學生利用互聯網搜索淡水資源含量變化及水資源污染相關事件，并通過多媒體課件向學生展示我國水資源現狀，分析缺水原因。隨后，教師可以引導學生探討節約用水及防治水污染的措施，如在工業上使用無污染或少污染的技術，在農業上合理使用化肥和農藥，在生活中養成良好用水習慣，以減少水資源的浪費等。教師可以讓學生以“愛護水資源”為主題繪制思維導圖，將“水資源現狀”“節約用水”“水污染及防治”等關鍵節點列入圖中，并讓學生自主思考并補充與每個節點相關的子節點。如圖1，以“水資源現狀”節點為例，可以列出“淡水資源有限”“水污染嚴重”等子節點。通過這種方式，學生能夠在繪制思維導圖的過程中深入思考和總結所學內容，進而完善自己的知識體系，加深對水資源相關知識的理解，增強學生的社會責任感。

[愛護水資源][水資源現狀][節約用水][水污染及防治][水污染嚴重][淡水資源有限][防止浪費][重復利用][水污染來源][水污染危害][水污染防治] [圖1" “愛護水資源”思維導圖]

2. 開展小組合作學習

小組合作學習在初中化學教學中有著廣泛應用。教師應該先根據學生的學習情況合理劃分學習小組，讓學生以合作的方式探究重點和難點知識，彼此溝通交流，查漏補缺，取長補短。在此過程中，教師應該堅持互補性原則劃分小組，充分發揮學生間的帶動作用，營造和諧、活躍的學習氛圍。在各小組完成學習任務后，教師還需根據完成情況進行點評，挖掘每名學生的閃光點，并關注他們的進步與發展，幫助學生增強學習自信心。

例如，人教版教材“化學式與化合價”這節課需要學生了解、掌握化學式的含義，熟記常見元素及其化合價，推求化學式，進而掌握利用相對分子質量進行基本計算的方式。由于本節課的教學內容對學生來說存在一定難度，教師可聯系數學學科內容設計問題：已知某氮氧化合物中氮元素與氧元素的質量比為[7∶16，] 則該化合物的化學式是什么？隨后，教師讓學生進行小組合作學習，鼓勵組員發表自己的觀點和解題思路，共同探討并解決問題。在此過程中，教師應該扮演好引導者和觀察者的角色，關注每名學生在小組中的表現。經過討論，學生先將該化學式設為[NxOy，] 根據氮元素和氧元素的相對質量分數及質量比，列出算式[14x16y=716，] 得出[xy=12。] 因此，該化合物的化學式為[NO2。] 由此，通過開展小組合作學習，學生能夠相互啟發，拓寬思路，還能在參與合作的過程中培養團隊協作精神，養成良好的學習習慣。

四、優化教學評價，增強學習能效

1. 構建完善的評價體系

教學評價是化學課堂教學中不可或缺的一環，不僅可以使學生認識到自己的不足，還可以為學生科學態度與責任的培養提供助力。首先，教師應該關注學生的思考習慣，通過評價提高學生的思維能力。具體來說，學生需要掌握用化學思維解決實際問題的能力，能夠運用所學知識進行邏輯推理、實驗設計、數據分析等。因此，在評價學生的學習效果時，教師應該關注學生在解題過程中展現出的思考能力和創新思維，鼓勵學生大膽嘗試新的解題思路和方法，培養學生的創新意識和能力。其次，教師應該關注學生的實驗能力。實驗作為化學教學的重要環節，是學生掌握化學知識、提高實驗技能的重要途徑。因此，在評價學生的學習效果時，教師應該注重學生的實驗操作能力、實驗數據的處理和分析能力，以及在實驗過程中表現出來的科學態度和實驗習慣。

例如，在教學人教版教材“二氧化碳制取的研究”這節課時，對于碳酸鈣與稀鹽酸反應制取二氧化碳這一實驗，教師可以先向學生闡述該反應的原理，即[CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+ H2O，] 隨后給學生準備相關器材，讓學生獨立完成實驗。實驗結束后，對于表現突出的學生，教師應該及時給予肯定和鼓勵，激發他們學習的興趣和動力；對于實驗中出現問題的學生，教師應該及時給予指導和幫助，引導他們分析問題、找出原因并改正錯誤。通過這種方式，學生能夠養成重視實驗操作的習慣，有助于科學態度的形成。

2. 應用信息技術建立學習檔案

在初中化學教學中，大多數學生處于首次接觸化學知識的階段，化學思維還未形成，容易受到外界因素的影響，無法保持長時間的積極學習狀態，不利于教師判斷學生的學習情況。隨著信息技術的高速發展，教師可以轉變評價思路，應用信息技術建立學習檔案，全面、系統地記錄學生的學習過程和學習成果，進而實現對學生學習情況的整體把握。這樣不僅能讓教師全面了解學生，還能給學生提供針對性的學習反饋，增強學生的學習效能。

例如，教師可以利用監控了解學生的課堂學習表現，再結合課堂互動、作業完成情況、考試成績等數據形成個性化的學習檔案。通過建立學習檔案，教師可以直觀地看到學生的進步與不足，進而為學生提供精準的學習指導和建議。學生也可以通過查看學習檔案，了解自己的學習狀態和成長軌跡，以此調整學習策略，提高學習效率，為自身的學習發展提供保障。

綜上所述，“教—學—評”一體化在初中化學教學中發揮著重要作用，需要教師及時轉變教育理念，充分發揮該教學策略的效用，引導學生主動參與教學過程。由此，文章對初中化學“教—學—評”一體化教學策略進行研究，結合實際情況提出了科學制訂目標、精選教學內容、創新教學方式、優化教學評價等措施，以期強化學生對所學知識的掌握，構建完整的知識體系，為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

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