創設問題情境 助力化學教學

摘 要：高中化學是高中階段的重要學科，包含的知識內容多且復雜，抽象性強，學生學習時困難重重.因此，作為高中化學教師，應當創新課堂教學方式，構建問題情境，有效開展教學活動，加深學生知識理解.同時，通過問題情境，引導學生主動思考問題，開展合作學習活動，探究化學知識本質，提高學生課堂學習效果.

關鍵詞：問題情境；化學教學；創新

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）30-0125-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡介：蔡文竣（1994.2—），男，江蘇省昆山人，碩士，中小學一級教師，從事高中化學教學研究.

問題情境即為教師有意識、針對性地營造情境，結合情境中引出相應的問題，吸引學生主動思考，使其積極質疑問難，有助于他們對知識的學習與理解.在高中化學教學中，教師應靈活創設問題情境，由情境中引出問題，明確學習與思考的方向.同時，通過問題情境，使其思維由低階慢慢往高階發展，充分發揮學生學習潛能，增強學習化學知識的積極性，促進學生全面發展，有效落實新課程標準.

1 高中化學創設問題情境的基本原則

1.1 目的性

在高中化學教學中創設問題情境時，教師首先要認識到問題情境教學的作用，堅持目的性原則，以此來營造問題情境^［1］.一般來說，在高中化學課堂上，創設問題情境是為了培養學生化學思維，引導學生分析和解決問題，掌握化學知識，提高學生化學學習能力.因此，在問題情境構建時，堅持結合目的性原則，根據學生需求，明確問題情境的形式、內容、難易程度等，使其在課堂上表現得更為積極，升華教學效果.

1.2 啟發性

與傳統課堂教學模式相比，問題情境更加注重學生思維能力的培養.因此，高中化學教師應當堅持啟發性原則，創設問題情境，使學生自覺踴躍地參與到學習活動中.同時，教師還需要結合問題情境，設計相應的問題，啟發學生主動思考與探究，使其思維得以發散與拓展，強化他們對化學原理的理解.

1.3 真實性

隨著人類對化學科學的深入探究，化學知識與化學技術在人類生產與生活應用十分廣泛，對高中化學教學具有一定的啟示，即化學教學要同現實聯系，創設問題情境要堅持真實性原則.高中化學教師應基于現實生活背景，把化學知識與實際場景結合，營造真實問題情境，引導學生主動地思考，在新知識的學習中，感受化學在生活中的價值和實用，強化他們的社會責任感.

1.4 開放性

在以往的高中化學教學中，問題情境難以達到預期效果，其主要原因是問題情境缺少開放性，在同一情境下，問題雷同或者答案相似.在這樣的問題情境下，學生的思維受到限制，很難得到拓展與延伸，影響化學知識的學習.因此，在問題情境創設時，教師需要堅持開放性原則，結合情境設計開放性問題，鼓勵學生從不同方面思考，開闊他們的思維空間，使其全面認識化學知識，形成深刻記憶與認知^［2］.

2 高中化學創設問題情境的有效途徑

2.1 依托生活素材，創設問題情境

化學與生活之間存在著密切的聯系，高中化學課本中有不少生活化元素，現實生活中更是有著大量的化學現象，是創設問題情境的重要切入點.對此，高中化學教師在平時教學中，可以根據教學內容，引入生活中的化學現象，依托生活素材創設問題情境，讓學生積極地參與到學習活動中，幫助他們掃除障礙，理解與接受化學理論知識.

比如，在展開“乙醇”教學時，教師先在多媒體課件中出示一組我國各地名酒的圖片，如茅臺、瀘州老窖、汾酒、杜康、女兒紅與二鍋頭等，分享與酒有關的古詩詞.據此創設情境，設計問題：你們都知道有哪幾類酒？這些酒里面都含有酒精嗎？學生結合生活經驗，學生可能說到有白酒、啤酒、米酒和葡萄酒等，無論是哪類酒，里面均含有一定比例的酒精，借機告知他們酒精就是化學中的乙醇.接著，教師把實驗室中用到的酒精擺放在講桌上面，詢問：酒精有哪些物理性質？指導學生認真觀察，說出各自的發現.然后出示乙醇的球棍模型與分子結構式，搭配問題：請猜測一下乙醇有哪些化學性質？使其結合已有的化學學習經驗展開分析與研究，讓他們在問題情境中產生思維活力，依托生活素材學習有關乙醇的知識，提升探索化學的積極性，增強學習效果.

2.2 利用實驗教學，創設問題情境

實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，同時也是課堂教學的重要環節.在化學理論知識的研究與探索中，需要借助實驗活動.實驗具有直觀性和趣味性的特點，因此，可以結合實驗構建問題情境.在高中化學教學中，根據課堂教學內容，對實驗教學進行設計和安排，利用演示實驗或者學生自主探究實驗，構建相應的教學情境，圍繞實驗原理、現象、操作步驟與結果等引出問題，展開深入探究，高效地掌握化學知識.

例如，在“氮及其化合物”教學實踐中，針對“氨和銨鹽”這部分內容，教師可現場演示教材中的“氨溶于水的噴泉實驗”，燒杯里面的清水沿著玻璃管進入到燒瓶里面，溶液由無色變為紅色，出現噴泉現象.由此創設情境，搭配問題：燒瓶中出現噴泉現象的原因是什么？為什么液體變為紅色？滴頭膠管具有什么作用？讓學生結合教材內容思考，分析與探討上述問題，將實驗原理簡單描述出來，得到相應的結論.之后，教師要求學生寫出氨與水的化學反應方程式，使其了解到氨和水發生反應生成氨水，但氨水具有不穩定性，受熱發生分解呈堿性，順勢引出問題：為什么氨水呈堿性？引導他們思考和探究，發現部分氨水會發現電離形成OH^-與NH⁺₄.教師利用實驗創設問題情境，帶領學生深入研究這部分知識.

2.3 采用信息技術，創設問題情境

當前，信息技術已經廣泛用于各個行業，自然也涉及教育教學.同時，多媒體設備配備得日益齊全，為現代教育技術的運用提供諸多便利.在高中化學課程教學中，要想通過創設問題情境，助力化學教學，教師應當緊跟時代潮流，搭配圖片、視頻、動畫等方式來創設生動、形象、有趣的情境，帶領學生在情境中研究化學問題，提高學生化學思維，讓他們通過解決問題完成學習任務.

在這里，以“氯及其化合物”教學為例，教師先利用多媒體展示陸地鹽場與海水曬鹽的圖片，搭配對含氯物質的文字和圖片介紹，實現情境的營造.結合情境設置問題：你們知道食用鹽里面哪種化學物質含量最高嗎？由學生根據基本常識指出為氯化鈉.然后，教師利用動畫技術演示食鹽的形成過程，驅使他們主動關注新課內容.接著，教師把一瓶氯氣擺放在講臺上，要求學生認真觀察，根據教材內容，描述與歸納氯氣物理性質，并呈現氯的原子結構圖，使其嘗試預測氯的化學性質，開闊他們的思維.之后，在實驗環節，由于氯氣具有毒性，教師采用信息技術手段呈現實驗內容，如鐵、銅、鈉與氫氣等分別在氯氣里面進行燃燒，組織學生以小組方式觀察和分析實驗現象，歸納氯氣相關化學性質，使其在問題情境下深度探究氯，且降低實驗對空氣的危害.

2.4 利用化學史實，創設問題情境

在化學的應用史與發展史中，出現不少有趣、驚奇的事情，這屬于寶貴的化學史料.在高中化學教學實踐中，教師通過創設問題情境，助力化學教學，巧妙利用奇聞軼事，吸引學生的注意力，使其不知不覺地進入到情境中，喚起探究化學奧秘的欲望.同時，教師還可以借助化學史或者生活中的真實事件，設置問題情境，引導學生體會化學科學的神奇與魅力，使其全身心地參與到探索活動中，讓他們的學習效果更佳.

如在進行“硫及其化合物”教學時，對于“二氧化硫”這部分內容，教師可以先播放有關“1952年倫敦煙霧事件”的圖片與視頻材料，帶領學生簡單回顧這一環境公害事件，借此調動學生學習新知識的積極性.接著，教師結合該歷史事件營造問題情境，設置問題：在倫敦煙霧事件中，對人體產生危害最大的是什么化學物質？為什么這種化學物質會致人死亡？指引學生結合歷史事件及教材內容，展開思考與探討，使其發現主要污染物有二氧化硫、二氧化碳、氯化氫、煙塵和氟化物等，其中二氧化硫危害最大.由于燃煤煙塵中氧化鐵的影響，可以催化二氧化硫氧化為三氧化硫，繼而同吸附在煙塵表面的水化合生成硫酸霧滴，這是致人死亡的主要成因.由此讓學生深入理解化學原理，促進對相關化學知識點的理解及掌握.

2.5 把握認知沖突，創設問題情境

基于教育心理學視角來看，認知沖突是學生對某個或某些問題急于解決，但是運用所學習過的知識與技能又無法解決的一種心理狀態.學生一旦產生這種心態，往往會獲得主動探究的動力.在高中化學教學中，教師應結合學生實際情況，把握學生的認知沖突，營造問題情境，激發學生新知識的學習欲望.通過解決問題消除認知沖突，獲得一定的成就感，提高學生的學習效率^［3］.

舉個例子，在“氧化還原反應”教學中，教師設置以下謎語：家住大海，走上岸來，太陽一曬，體變白.學生能夠輕松猜到謎底為“食鹽”，主要成分是氯化鈉，借此創設問題情境：氯化鈉可以通過哪些化學反應制成？帶領他們以小組為單位，開展合作討論與交流，使其提出各自的方法.接著，教師總結出兩個具有代表性的化學反應，分別是HCl+NaOHNaCl+H₂O，2Na+Cl₂點燃2NaCl，搭配問題：以上兩個反應存在什么不同？本質區別在哪里？借助問題，引發學生認知沖突，自然生成問題情境，開展小組內合作探討.之后，教師提示學生基于微觀視角、電子得失方面進行研究，使其意識到從宏觀視角來看，前者屬于離子反應和復分解反應，后者屬于化合反應；從微觀視角來看，前者在反應中沒有出現電子得失情況，后者則有電子得失表現，借此讓他們了解氧化還原反應，解除認知沖突.

3 結束語

總的來說，在現代化教育觀視角下，問題情境有著較高的使用價值.在高中化學教學活動中，教師要意識到問題情境的特殊作用，結合化學學科特色及規律，創設豐富多樣的情境，轉變知識呈現形式，依托情境將化學知識變得直觀、形象.利用問題激活學生的思維，極力發揮出問題導向功效，使其深入思考與探究化學，改善他們的學習效果.

參考文獻：

［1］ 郭玉芳.新課改下高中化學教學中問題情境創設策略研究［J］.當代家庭教育，2023（13）：115-117.

［2］ 陳玉艷.基于真實情境問題促進高中化學深度學習的實踐探索［J］.中學課程資源，2023，19（10）：6-8.

［3］ 宋延博.淺談高中化學教學中問題情境的創設策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（07）：96-98.

［責任編輯：季春陽］