新時期高中數學課堂教學有效性提升策略

摘 要：文章分析了新時期高中數學課堂教學有效性提升的必要性，并提出四個關鍵策略：全面實施三維教學目標、采用多元化的教學方法、推進分層式教學模式、強化課堂師生互動.以此促進學生深入理解數學知識，激發他們的學習興趣，培養其綜合素養.

關鍵詞：新時期；高中數學；課堂教學；有效性提升

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）30-0044-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡介：馬駿（1990.1—），女，黑龍江省哈爾濱人，本科，中小學一級教師，從事高中數學教育教學研究.

數學作為培養學生邏輯思維與解決問題能力的關鍵學科，其教學方式和效果直接影響著學生未來的發展.新時期的高中數學教育不僅要傳授給學生數學知識，更重要的是要激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維和實踐能力.然而，傳統的高中數學教學模式往往以教師講授為主，學生被動接受知識，這種一對多的傳授方式難以滿足當前教育改革的需求，也不利于學生個性化發展和創新能力的培養.面對這一挑戰，數學教師必須探索更加有效的教學方式，以適應新時代的教育目標和學生的多樣化需求.

1 高中數學課堂提升教學有效性的意義

1.1 有利于適應教育改革的需求

在新時期的背景下，高中數學課堂教學有效性的提升是教育實踐的需要，也是教育改革深入發展的必然要求.新時期的教育改革旨在培養學生的創新精神與實踐能力，強調培養學生的個性化發展和終身學習能力^［1］.因此，提升高中數學課堂教學的有效性，就是要從根本上改變傳統的教學模式及教育觀念，更加注重以學生為中心的數學課堂，強化學生的主體地位，鼓勵學生主動探究解決問題.教育改革強調數學知識的應用能力，這就要求高中數學教學不能再局限于傳授數學知識和解題技巧，而應更多地引導學生理解數學概念背后的原理，讓學生學會將數學知識應用到實際生活和其他學科領域中.這種教學方式能夠讓學生在解決問題的過程中深化對數學知識的理解，提高其解決復雜問題的能力，從而更好地適應社會的需求.同時，適應教育改革的需求還意味著數學教學要重視學生的個性化發展.每個學生的學習能力、興趣和需求都不盡相同，因此，在提升教學有效性的過程中，教師需要采取靈活多樣的教學方法，根據學生的實際情況提供個性化的學習指導.此外，教育改革還強調培養學生的批判性思維和創新思維能力.在數學教學中，教師要注意引導學生批判性地分析問題，鼓勵他們提出自己的見解和解決方案，甚至對現有的數學方法提出疑問與改進方案.

1.2 有利于提高數學教育的質量

在當今社會，數學作為一門基礎學科，其在日常生活中扮演著極其重要的角色.因此，提升高中數學教學的有效性對于提高整體數學教育質量具有深遠的意義.高中數學教學對學生個人的數學能力發展至關重要，有效的數學教學能夠幫助學生建立堅實的數學基礎，掌握關鍵的數學概念原理，從而在未來的學習工作中能夠更加靈活地應用這些知識解決問題，這種能力的提升不僅限于數學本身，更能夠促進學生在邏輯思維、分析能力和抽象思考方面的全面發展.進一步而言，有效的數學教學能夠激發學生的學習興趣，這對于學生養成良好的學習態度和學習習慣至關重要^［2］.從教育系統的角度來看，提升數學教學的有效性還有助于優化教育資源的配置.通過采用更加高效的教學方法和技術，教師可以更好地滿足學生的個性化學習需求，實現教學內容和方法的創新，這不但能夠提高教學的效率，還能夠促進教育公平，確保每個學生都能夠獲得高質量的數學教育.同時，提高數學教育質量還與社會的整體發展密切相關.在當前快速變化的社會環境中，數學作為一種基本的認知工具，對于個人參與社會生活、理解復雜現象、做出合理決策都至關重要.因此，提升數學教學的有效性有利于提高學生的個人能力，還能夠促進社會的和諧發展.

2 高中數學課堂教學有效性提升的策略

2.1 全面落實教學目標，提高學生綜合素養

教學目標是課堂教學的出發點和落腳點，在新時期的高中數學教學中，教師必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面全面落實教學目標，不僅要關注學生數學知識的掌握和技能的培養，更要強調思維過程、創新方法的訓練以及情感、態度和價值觀的培育，從而全面提高學生的綜合素養^［3］.在知識與技能目標層面，教師應通過具體的教學實例，如探討函數的性質、解析幾何的應用等，使學生不僅理解數學概念和原理，還能熟練運用數學工具解決實際問題.例如，在講授二次函數時，教師可以引入實際情境，如拋物線軌跡的物理模型，讓學生在實踐中掌握知識點，深化對數學原理的理解應用.在過程與方法目標層面，教師要注意學生在學習過程中的思維訓練和方法探究.例如，教師在講解幾何證明題目時，要鼓勵學生采用不同的證明方法，如直接證明、反證法等，培養學生的邏輯思維能力及問題解決能力.在情感態度與價值觀的目標層面，教師要注意培養學生積極的學習態度、堅韌的意志.教師可以在課堂上穿插講述數學歷史、數學家的故事等，激發學生對數學的興趣和熱愛，培養他們不輕言放棄的精神.通過全面落實三維教學目標，數學教師不但能夠提升學生的數學知識水平和技能，還能夠促進學生綜合素質的全面發展，包括思維能力、學習方法、情感態度和價值觀念等.

2.2 采用多元化的教學方法，豐富數學課堂內容

在新時期的高中數學課堂中，采用多元化的教學方法可以極大地豐富課堂內容，并提升學生的學習興趣和理解深度.項目式學習是一種任務驅動的學習方法，有利于提升學生學習的主動性，促使學生積極探索^［4］.例如，教師可以設計一個“設計夢想公園”為主題的項目，圍繞實際的數學問題展開.教師向學生提出如下問題：假設你的公園占地面積為10 000平方米，其中水域應占總面積的20%，綠地占40%，剩余部分用于游樂設施和步道.請規劃并繪制公園的布局圖，并計算各部分的具體面積.通過解決這個問題，學生不僅需要運用比例、百分比和面積計算的數學知識，還能夠鍛煉他們的規劃及設計能力.同時，借助多樣的數學工具也是創新教學方法的重要途徑.教師可以引入一個具體的幾何題目，如：利用作圖軟件構造一個等邊三角形，并探索當你改變一個頂點的位置時，三角形的內角和是否保持不變.這個活動能夠讓學生親身體驗幾何圖形的動態變化，還能夠加深他們對于內角和恒定性的理解.在引導學生進行數學探究時，教師可以選取一個具體的數學問題作為研究起點，例如：請同學們探究斐波那契數列在自然界中的應用，并分析其與黃金分割率的關系.學生可以從研究斐波那契數列的定義和性質開始，然后進一步探索植物葉序、貝殼螺旋等自然現象與黃金分割率的關聯，從而深化對數列和比例概念的理解.通過運用這些多元化的教學方法，教師不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們以更深入、更具有實踐性的方式掌握數學知識，從而有效提升教學效果.

2.3 推進分層式的教學模式，尊重學生主體地位

在新時期高中數學教學中，采用分層式教學模式并尊重學生的主體地位對于提升教學有效性至關重要.數學教師需要考慮到學生不同的學習能力和興趣，為他們提供個性化的學習指導.在分層式教學中，教師首先需要根據學生的前期表現、測試成績或者其他評估方式來確定學生的能力層次，將學生分為基礎、中等和高級三個或更多層次，每個層次根據學生的學習需求和能力提供不同難度的教學內容.在分層教學中，教師應為學生提供多樣化的學習材料和豐富的學習活動，鼓勵學生根據自己的興趣與學習節奏來選擇合適的學習內容，增強學生的學習動機，提升他們的自主學習能力.以“概率”的教學為例，對于基礎層次的學生來說，教師可以提問這樣的問題：一個袋子里有5個紅球和3個藍球，隨機取一個球，求取到紅球的概率，以幫助學生理解概率的基本概念和計算方法；對于中等層次的學生，教師可以提出更復雜的題目，如：如果從袋子中連續取兩球，且第一次取出的球不放回，求第二次仍然取到紅球的概率，要求學生理解并應用概率的知識；對于有拓展需求的學生，教師可以提出更具有挑戰性的題目，如：考慮一個有放回的抽取過程，要求至少需要抽取多少次才能以超過90%的概率保證至少抽到一個紅球，要求學生應用概率理論中更高級的知識，如幾何概率或者伯努利試驗.此外，教師應鼓勵學生根據個人興趣和學習進度選擇適合自己的學習任務.對于對數學特別感興趣的學生，教師可以提供額外的數學任務，比如數學奧林匹克題目或者實際生活中的數學問題，以激發他們的探究興趣和解決問題的能力.通過實施分層式教學模式、尊重學生的主體地位，高中數學教育可以更加有效地滿足學生的個別差異和學習需求，有助于提升數學學科的學習效率和效果，激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維和創新能力.

2.4 強化數學課堂師生互動，提高學生的參與度

在高中數學教學中，數學教師應強化師生互動，讓學生能夠更深入地理解數學概念，提高課堂參與度.師生之間的有效互動可以創造一個積極的學習環境，激勵學生積極思考并參與到學習過程中，這種互動可以通過提問、討論、合作學習等形式實現，使學生在探索數學概念和解決問題的過程中更加投入.為了提高學生的參與度，教師可以設計一系列的互動活動，如小組討論、角色扮演、互動式投票等，使學生在參與的同時深化對數學知識的理解.互動式討論是促進師生互動的重要環節，例如，在學習統計知識時，教師可以向學生提出一個問題：收集班級同學的身高數據，計算平均值、中位數和眾數，并討論這些統計量反映了班級身高分布的哪些特征.在這個問題中，學生需要互相合作、收集數據、進行計算，并在小組內討論他們的發現，這個過程既增加了學生之間的互動，也加深了他們對統計概念的理解.同時，角色扮演也是提高學生參與度的重要手段.在解決幾何問題時，教師可以設置一個場景，比如：假設你是一名建筑師，需要設計一個公園的布局.如何使用幾何圖形來規劃不同的區域？學生可以分組討論，每個小組選擇一個“建筑師”來描述他們的設計方案.在師生互動的過程中，教師應提供及時具體的反饋，幫助學生及時識別和改正錯誤，同時也要肯定學生的努力和進步，這種正面的反饋可以進一步激勵學生積極參與課堂活動，增強他們的自信心和學習的動力.

3 結束語

綜上所述，新時期高中數學課堂教學有效性的提升有利于適應教育改革需求、提高數學教育質量.通過全面落實教學目標、采用多元化教學方法、推進分層式教學模式以及強化師生互動等途徑，高中數學教師可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力和解決問題的能力，從而達到提升教學效果的目的，并進一步提高教育質量，為學生的全面發展和社會的進步作出貢獻.

參考文獻：

［1］ 杜善魯.核心素養下高中數學教學互動式課堂研究［N］.科學導報，2023-09-15（B03）.

［2］ 張志良.高中數學教學中提高教學質量的策略［J］.試題與研究，2023（11）：28-30.

［3］ 鄧曉傲.新課改背景下提升高中數學課堂教學質量的策略［J］.數理天地（高中版），2023（09）：36-39.

［4］ 鹿洪嶺.核心素養背景下高中數學教學的多元化增值評價研究［J］.高考，2023（30）：45-47.

［責任編輯：李 璟］