語文作業(yè)設計與家庭教育結合策略

摘 要：在新課改和素質(zhì)教育政策推行后，家校共育理念開始成為學校開展教學的重要指導理念。通過家校共育能更好地開展教學，拉近學生與家長之間的關系，促進學生的健康成長。本文闡述了家校共育的概念，分析了目前語文作業(yè)設計存在的問題，并結合家校共育理念為語文作業(yè)設計提出了合理的策略，希望能為相關教職人員提供一定的理論依據(jù)。

關鍵詞：語文作業(yè)設計；家庭教育；家校共育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0083-03

小學低段學生處在學習的最早期階段，其成長不僅需要校園教育，更需要家庭教育。但在目前的教學中，部分教師依然受傳統(tǒng)教學思維模式的影響，在進行作業(yè)設計時沒有與家庭教育相結合，家長也缺乏對應的配合意識，這就可能影響學生的正常發(fā)展，無法正常達成素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，甚至還會給孩子的成長帶來一定的負面影響。為了更好地讓語文作業(yè)與家庭教育結合，教師需要對作業(yè)進行重新設計，在教學時不僅是傳授知識，而是促進學生的全面發(fā)展，為學生的健康成長打下良好的基礎。

一、家校共育的概念

家校共育是指家庭與學校兩個教育重要主體，相互合作、互相支持，秉承共同育人的理念，為孩子的全面發(fā)展和成長提供良好的環(huán)境和條件。家庭教育是孩子成長階段十分重要的教育，校園則是孩子重要的學習和成長場所，兩者對于孩子的成長缺一不可。如果缺乏了其中一者，孩子的成長內(nèi)容就可能會出現(xiàn)一定程度的缺失，無法達成全面發(fā)展、素質(zhì)教育目標。

在家校共育理念中，學校的主要作用是為學生提供優(yōu)質(zhì)教育資源以及專業(yè)的教學管理，為學生提供成長的平臺。在教學過程中，教師應該與家長保持緊密的聯(lián)系和溝通，分享學生的學習和成長過程，找到其中的問題，共同制訂教育方案，協(xié)調(diào)家庭教育和學校教育之間的關系，促進兩者之間的相互融合，達成良好的合作效果。

家長在家校共育理念中，要與學校構成相互尊重、共同協(xié)作、緊密聯(lián)系的合作關系。家長不能將孩子全權交給學校，要共同關注孩子的學習和成長，積極與學校配合，解決孩子學習和成長道路上的教育問題，這樣才能提升教育質(zhì)量，促進孩子的全面發(fā)展。

二、小學低段語文作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)僅面向學生

部分教師在設計作業(yè)時，往往對作業(yè)內(nèi)容缺乏深度設計，作業(yè)僅僅面向學生。這些教師仍然秉承傳統(tǒng)的學生獨立完成作業(yè)的理念，不需要家長、教師的參與。這種作業(yè)設計方式會對家校共育造成一定的影響，教師無法通過作業(yè)將學校教育與家庭教育相結合。

由于作業(yè)缺乏家長的參與，就會在一定程度上影響家長對孩子學習和成長的關注，家長會將孩子的學習和成長任務全部交給教師，對孩子的全面發(fā)展造成影響。

（二）教師缺乏對政策的理解

部分教師缺乏對新課改政策的理解，雖然在作業(yè)設計中融入一定的家校共育理念，讓家長與學生共同完成作業(yè)，以達到學校教育與家庭教育融合的目的，但由于這些教師對新課改政策認識不深，就會出現(xiàn)作業(yè)過于簡單或過難、作業(yè)量過大等問題，這就會對家校共育效果造成影響。

這些教師在設計作業(yè)時，往往保留傳統(tǒng)理念，不考慮作業(yè)質(zhì)量，也不考慮作業(yè)是否具有足夠的可探究性，而是采取以量取勝的老方法，為學生布置了大量的家庭作業(yè)；認為只要家長輔導孩子做作業(yè)，就是家校共育，平時與家長的溝通也基本是家長是否輔導學生完成作業(yè)、學生的完成情況如何，沒有進行更深層次的溝通。這種方式不僅缺乏對新課改的認識，也缺乏對家校共育的認識，使家校共育的價值沒有得到充分發(fā)揮，學生的全面發(fā)展受到了影響。

三、家校共育下小學低段語文作業(yè)設計與家庭教育相結合的策略

（一）重視作業(yè)的適用性

部分教師為了滿足作業(yè)與家庭教育的結合，會設計一些極具探究性的作業(yè)，甚至部分題目需要極強的邏輯思維、推理思維才能解答，這些作業(yè)完全超出了學生的學習能力范圍，家長也難以解答。這就使作業(yè)無法達到鞏固知識、家校共育的作用，反而讓學生在本該自由玩耍的年紀承受了過重的壓力，也讓家長變得煩躁不堪。長期面臨這樣的壓力，部分家長就可能會對教師產(chǎn)生質(zhì)疑，認為教師將教學一股腦全部扔給了家長，完全不負責任，可能引發(fā)一些誤解和矛盾。

因此，教師在設計作業(yè)時應該重視作業(yè)的適用性。例如，在針對《曹沖稱象》課文布置課后作業(yè)時，教師就可以通過以下幾個步驟來設計。

1.確定作業(yè)設計目標

學習的重點就是學習目標，有了明確的目標，教師才能制訂合理的學習內(nèi)容和學習方案。《曹沖稱象》這一課的課后作業(yè)設計就是讓學生鞏固生詞，并理解曹沖稱象的原理。明確這一目標后，教師可以針對性地設計具有適用性的作業(yè)，同時符合學生要求，也能與家庭教育結合的標準。

2.設計作業(yè)方案

設計作業(yè)方案時，教師需要考慮諸多的因素，如學生的學習能力、思維能力、學習基礎等，避免出現(xiàn)作業(yè)題目超綱的問題。在設計作業(yè)時，也要避免傳統(tǒng)“以量取勝”的思維，注意作業(yè)量，保證作業(yè)的質(zhì)量，多設計一些具有探究性的題目，讓學生在做作業(yè)時與家長協(xié)商、思考，這不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，也能讓家長與學生的關系更加和睦。

《曹沖稱象》一文詳細描述了曹沖稱象的方法，教師可以讓學生回家后，利用相同的方法，與家長一起合作稱一件各自感興趣的物品，并將整個過程記錄下來[1]。

3.及時與家長溝通

在家校共育的理念下，教師要及時與家長進行交流，可以要求家長將學生的作業(yè)完成情況、對教師的意見和建議通過社交軟件的方式發(fā)送給教師，充分尊重家長的意見，在溝通時盡量做到讓家長滿意。

同時，家長也要向教師反饋學生的作業(yè)完成情況，以及在作業(yè)過程中遇到的難點，這才能讓教師對作業(yè)以及教學內(nèi)容進行優(yōu)化。

（二）了解學生之間存在的差異性

在設計作業(yè)時，教師應該充分了解和尊重學生存在的差異。每一名學生，由于受家庭背景、生活環(huán)境、學習天賦等因素的影響，會展現(xiàn)完全不同的學習能力。這些學習能力差異是客觀存在的，并非后天的努力程度所導致，教師需要了解和尊重學生存在的差異，并根據(jù)這些差異制訂針對性的作業(yè)，確保每一名學生都能通過作業(yè)獲得應有的學習效果。

1.課后多與學生交流

教師了解學生的方法不僅局限于課堂，更要延伸到課后。教師應該積極與學生溝通交流，在課后與學生做朋友，這樣才能了解學生的學習和生活，幫助他們解決一些學習或生活上的困難。教師對待學生要和藹可親，要以大哥哥、大姐姐的形象出現(xiàn)在學生面前，避免出現(xiàn)用教師威嚴壓制學生的情況。

2.根據(jù)學生差異設計作業(yè)

教師可以將學生以學習能力分為兩類，在設計作業(yè)時，針對三類學生設計不同類型的作業(yè)。如第一類學生學習能力較強，在課堂就已經(jīng)掌握了基礎知識，教師可以為他們設計一些思維鍛煉、探究類的作業(yè)，讓其與家長共同完成思維探究，這能有效提升學生的思維能力和動手能力。而第二類學生學習能力較差，在課后仍然無法掌握課堂上的內(nèi)容，教師設計的作業(yè)就可以以鞏固學習為主，讓家長陪同孩子一同鞏固課堂教學內(nèi)容，通過這樣的方式促進學生的學習，家長也能陪同孩子一起成長。

比如，在進行《紙船與風箏》的教學時，教師可以根據(jù)學習能力差異設計不同的作業(yè)，讓學習能力較強的學生選擇探究性的題目，和家長一起利用《紙船和風箏》里的方法，各自表達自己的情感；而學習能力較差的學生，則可以在家長的陪同下朗讀課文，并共同解讀小熊和松鼠的故事，這就能鞏固學生的學習，也能增進家長和孩子之間的感情[2]。

3.教育家長尊重孩子差異性

教師還應該與家長溝通，對家長進行差異性教育，讓家長正確地認識孩子學習能力上存在的差異，不過分地與其他孩子攀比，也不要給孩子施加過大的壓力，更不要對孩子惡語相加，否則可能會傷害孩子的自信心和自尊心。教師應該引導家長正確地為孩子提供家庭教育，讓孩子在家庭和學校中都能開心快樂地成長，促進孩子的全面發(fā)展。

（三）使用互聯(lián)網(wǎng)技術來設計作業(yè)

當今時代是網(wǎng)絡時代，教育行業(yè)中大量融入互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術，教師在設計作業(yè)時，也可以適當融入互聯(lián)網(wǎng)技術，讓作業(yè)更具創(chuàng)新性。

1.將小學生思維與互聯(lián)網(wǎng)思維結合

小學生正處在想象力豐富的階段，想法跳脫且具有創(chuàng)新性，雖然有時會讓人摸不著頭腦，但這恰恰是小學生最珍貴的寶藏。在傳統(tǒng)的教育中，我們往往會使用“填鴨式”的教育方法，這種教學方法會將學生的想象力、創(chuàng)新思維全部抹除，將學生打磨成一個個沒有棱角的“零件”。但隨著社會發(fā)展、教學改革，大家已經(jīng)充分認識到想象力、創(chuàng)新力對于一個人的重要性，教師不僅不能抹除這些特性，還應該將其發(fā)揚光大，讓學生真正能夠利用這些特性。

比如，在《企鵝寄冰》一課中，由于小學生對世界的認識還不夠充分，對企鵝、獅子、南極、非洲等內(nèi)容可能缺乏認知，教師可以讓學生在家長的幫助下，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索這些關鍵詞，用自己的理解來回答為什么企鵝寄過去的是冰，獅子收到的水，而退回的水又變成了冰[3]。

2.多應用多媒體技術

在過去，教師想要與家長溝通，只有三種方法，召開家長會、家訪、請家長到學校，這三種方法都需要線下溝通，不僅會給家長造成一定的麻煩，也會耽誤教師的時間。而進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，信息化技術飛速發(fā)展，教師與家長的溝通方式更多、更便捷。通過社交軟件，家長和教師可以隨時進行溝通，家長隨時反映學生學習上的問題，而教師也能馬上反饋。通過反饋，教師能找到作業(yè)設計中存在的問題，并對其進行針對性的完善，確保作業(yè)設計與家庭教育完美融合。

（四）取得家長的認同

取得家長的認同，對于家校共育十分重要。只有家長充分認同教師，才能在教育中積極配合教師的工作，讓作業(yè)與家庭教育完美融合，發(fā)揮應有的作用。

1.增加與家長的溝通

在教學過程中，教師可以增加與家長的溝通，經(jīng)常向家長反饋學生的在校情況，讓家長對自己的孩子多加了解。同時，教師也要向家長了解孩子生活中的情況，這樣才能結合其特點，設計適合學生的作業(yè)。在平時，教師要對家長進行引導，讓其重視家庭教育，同時正確地進行家庭教育，摒棄過去“棍棒出孝子”的理念，尊重孩子的自然生長規(guī)律。在平時的家庭教育中，家長也要多與教師溝通，不能一味地由著自己的想法開展教育，結果可能會適得其反。

部分家長不認同教師的教學，往往來源于對教育的不了解。過去我們難以讓家長了解授課情況，但在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以通過錄像、直播等方式，為家長實時展示授課，家長也能關注到自己的孩子在課堂上的一舉一動，這不僅讓家長更認同教師的工作，也能更了解孩子的學習情況[4]。

2.教師多聽取家長的建議

教師要定期與家長溝通，詢問家長的建議或意見。家長雖然缺乏教育經(jīng)驗，也不是教育專業(yè)出身，但長期與孩子相處，對孩子的脾氣、性格有深厚的了解。教師就應該多詢問家長的建議和意見，并充分尊重這些意見，盡可能將其融入作業(yè)設計和教學內(nèi)容之中，為學生提供具有針對性的教學。

四、結語

學校和家庭是學生重要的生活、學習場所，在學習的早期階段，家庭教育和學校教育給學生帶來十分深遠的影響，這兩個環(huán)節(jié)一旦缺失某一環(huán)，可能會影響學生的后續(xù)成長和發(fā)展。目前我國部分學校開展了家校共育模式，家長和教師共同合作，培養(yǎng)學生的思維能力、自主學習能力、學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。教師需要從作業(yè)方面考慮，通過良好的作業(yè)設計將兩者相結合，讓家長不僅僅輔導學生做作業(yè)，更要對學生進行無聲的家庭教育和陪伴，讓家庭教育能與學校教育緊密相連，這樣才能促進小學生語文素質(zhì)的提高，讓學生保持良好的創(chuàng)新性和想象力，成為新時代全面發(fā)展的人才。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1] 李婧懿，顧津嘉，周清，等.“雙減”背景下家庭教育功能轉變與家庭教育指導策略研究——基于家校合作的視角[J].俏麗·教師，2022（11）：34-36.

[2] 杜昊賢.探究互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學語文教學家校共育策略[J].當代家庭教育，2022（25）：33-36.

[3] 李慧英，葉志昌.基于家校共育背景下實現(xiàn)家庭教育有效指導的措施[J].新一代：理論版，2022（8）：0192-0194.

[4] 潘灝.“雙減”背景下家校融合共育式語文作業(yè)管理模式研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學，2023（5）：3.