UbD理論視域下高中思想政治課大概念教學(xué)設(shè)計(jì)研究

［摘 要］隨著新課改的逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和遷移能力成為高中思想政治課教師的新追求，在這種情況下，學(xué)科大概念越來(lái)越受到重視。UbD理論視域下，高中思想政治課大概念教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)、以大概念為核心，為學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)將理解的大概念應(yīng)用于真實(shí)的問(wèn)題情境中。文章先探尋UbD理論視域下高中思想政治課大概念教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特征、基本環(huán)節(jié)以及存在的問(wèn)題，然后提出優(yōu)化策略：立足大概念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；“上貫下連”，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系；聚焦學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方式。

［關(guān)鍵詞］UbD理論；高中思想政治課；大概念教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）31-0048-05

隨著新課改的逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和遷移能力成為高中思想政治課教師的新追求。UbD理論重視知識(shí)的理解與遷移，主張以大概念為核心，將學(xué)生理解作為評(píng)價(jià)依據(jù)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，形成整體化教學(xué)。UbD理論很好地契合了新課改趨勢(shì)，也符合我國(guó)的育人方向，而大概念的提出為高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考依據(jù)。

一、UbD理論視域下高中思想政治課大概念教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特征

（一）UbD理論視域下高中思想政治課大概念教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

UbD是指在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。其中的“逆向”是指打破傳統(tǒng)的“三步走”教學(xué)模式，以終為始，從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)進(jìn)行思考，將“結(jié)果”“證據(jù)”“活動(dòng)”逆向關(guān)聯(lián)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”為設(shè)計(jì)框架，注重實(shí)效性、系統(tǒng)性[1]，在這一過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力、知識(shí)遷移能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

大概念揭示學(xué)科本質(zhì)，是學(xué)科的核心，是對(duì)專家思考和感知問(wèn)題方式的反映和概括。大概念是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生深度理解學(xué)科知識(shí)的思維杠桿[2]。

UbD理論追求理解，理解的內(nèi)容就是大概念，并以大概念為核心串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。大概念教學(xué)在UbD理論視域下遵循以終為始的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，首先以掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)遷移知識(shí)為預(yù)期結(jié)果，其次以真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)為評(píng)價(jià)依據(jù)，最后以問(wèn)題解決設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的逆向過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。

（二）UbD理論視域下高中思想政治課大概念教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

第一，逆向性。UbD理論視域下高中思想政治課大概念教學(xué)設(shè)計(jì)具有逆向性，教師要先思考學(xué)生如何達(dá)到預(yù)期結(jié)果，再明確可以達(dá)到預(yù)期結(jié)果的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)并進(jìn)行教學(xué)。這種模式把教學(xué)重點(diǎn)由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，需要教師提煉大概念，以目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)并進(jìn)行有所聚焦的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解。

第二，價(jià)值引領(lǐng)性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升，這些都是教師的職責(zé)所在。部分高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，過(guò)多關(guān)注智育，導(dǎo)致德育功能弱化。在大概念教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要將思想政治課的德育功能放在重要位置，引領(lǐng)學(xué)生深度挖掘、辨析大概念，理解大概念的意蘊(yùn)。

第三，可遷移性。在大概念教學(xué)中，主要的思維活動(dòng)是歸納與演繹。不斷的歸納與演繹可培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)并將知識(shí)遷移運(yùn)用到新情境中促進(jìn)問(wèn)題解決。

二、UbD理論視域下高中思想政治課大概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

（一）選定教學(xué)主題，提煉大概念

開(kāi)展大概念教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是提煉大概念。由于課時(shí)與課時(shí)之間、單元與單元之間的知識(shí)聯(lián)系非常密切，因此需要教師抓住單元教學(xué)的核心——大概念。

第一，依托課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的高頻詞來(lái)提煉大概念。一方面，關(guān)注《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中的高頻詞，如核心素養(yǎng)等。另一方面，關(guān)注教材中反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞，一般來(lái)說(shuō)，教材中的高頻詞反映了所涉及的知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系[3]，可以其為抓手提煉大概念。例如，在高中思想政治課程的四個(gè)必修模塊中，出現(xiàn)頻率最高的詞是“中國(guó)特色社會(huì)主義”，實(shí)際上，必修模塊的整體框架就是以堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義為主線來(lái)建構(gòu)的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)將“中國(guó)特色社會(huì)主義”確立為整個(gè)高中思想政治課程必修模塊教學(xué)的大概念。

第二，通過(guò)對(duì)整個(gè)單元、整本書(shū)的深度閱讀與理解來(lái)提煉大概念。提煉大概念，需要挖掘碎片化知識(shí)中的內(nèi)在聯(lián)系并將其串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而形成清晰的邏輯思路，這就要求教師完整把握和深度研究教材內(nèi)容。以必修4《哲學(xué)與文化》為例，該模塊包含哲學(xué)與文化兩個(gè)部分，但其不是兩個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌，更不能把兩個(gè)部分割裂開(kāi)來(lái)。教師在課堂教學(xué)中，要深度閱讀并剖析教材，提取課時(shí)大概念，并在此基礎(chǔ)上提煉單元大概念。例如第一單元第一課“時(shí)代精神的精華”的大概念可以表述為“哲學(xué)是系統(tǒng)化、理論化的世界觀和方法論，馬克思主義哲學(xué)是時(shí)代精神的精華”，第二課“探究世界的本質(zhì)”的大概念可以表述為“物質(zhì)第一性，物質(zhì)決定意識(shí)，要求我們一切從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是”，第三課“把握世界的規(guī)律”的大概念可以表述為“唯物辯證法要求我們用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題”。通過(guò)上述課時(shí)大概念可提煉出該單元的大概念為“堅(jiān)持辯證唯物主義，反對(duì)形而上學(xué)”。在提煉大概念的過(guò)程中，教師需要通過(guò)多角度的分析和解讀，幫助學(xué)生從宏觀方面建立系統(tǒng)完整的認(rèn)知體系，引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)期目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行逆向思考。

第三，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)思維方法進(jìn)行高度抽象概括來(lái)提煉大概念。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)，將某一層級(jí)的大概念放到大概念的邏輯框架中去認(rèn)識(shí)[4]，可以通過(guò)從特殊到一般、從部分到整體的思路，運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史相統(tǒng)一等辯證思維方法提煉大概念。

（二）確定預(yù)期目標(biāo)，突出大概念

確定預(yù)期目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往先確定整堂課的教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行課堂教學(xué)。而UbD理論視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)以目標(biāo)為導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始，最終價(jià)值在于解決真實(shí)問(wèn)題。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要深入研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，熟知教材相關(guān)內(nèi)容，確定大概念。教師可以通過(guò)設(shè)置基本問(wèn)題的形式來(lái)突出大概念，確定教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。UbD理論認(rèn)為，通過(guò)設(shè)置基本問(wèn)題的形式突出大概念，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生理解單元核心內(nèi)容，而且能夠加強(qiáng)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系和促進(jìn)知識(shí)遷移。

基本問(wèn)題往往貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從以下兩個(gè)方面入手。一方面，可以立足大概念來(lái)設(shè)計(jì)單元核心問(wèn)題，將大概念分解為若干子概念，再根據(jù)子概念設(shè)計(jì)子問(wèn)題，通過(guò)逐步分解問(wèn)題，由淺入深地突出大概念。另一方面，可以在突出大概念的同時(shí)將基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)指向單元的特定內(nèi)容，整個(gè)單元教學(xué)圍繞一個(gè)基本問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。UbD理論視域下確定預(yù)期目標(biāo)可以分三個(gè)階段進(jìn)行：第一，“學(xué)生將理解什么”，這一階段屬于概念性層面，學(xué)生會(huì)獲得大概念并能夠遷移理解的內(nèi)容；第二，“學(xué)生將會(huì)知道什么”，這一階段屬于技能策略性層面，學(xué)生會(huì)獲得一些關(guān)鍵知識(shí)和技能；第三，“學(xué)生將能夠做到什么”，這一階段屬于應(yīng)用性層面，學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新問(wèn)題的解決中。

（三）選擇評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)大概念

評(píng)價(jià)與教學(xué)相輔相成，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵一環(huán)。UbD理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)先行，因此教師在進(jìn)行單元教學(xué)之前，就要通過(guò)選擇評(píng)價(jià)依據(jù)將期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路更加清晰。

在這一階段，教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地考量教學(xué)內(nèi)容或一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要考量學(xué)生是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的理解。教師可以根據(jù)美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的理解六要素來(lái)判定學(xué)生的理解是否準(zhǔn)確。第一，解釋。解釋是理解的第一步，學(xué)生要通過(guò)自己的思考、運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述含義、原因、理由等，須對(duì)知識(shí)有自己的見(jiàn)解。第二，闡明。闡明相較于解釋上升了一個(gè)維度，學(xué)生不僅要回答“是什么”，還要回答“為什么”，即對(duì)知識(shí)進(jìn)一步加工建構(gòu)，達(dá)到更深層次的理解。第三，應(yīng)用。學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)的不同情境中將真正具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題解決中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步遷移。第四，洞察。學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用批判性思維解決問(wèn)題。第五，移情。學(xué)生能夠換位思考，站在他人的角度思考問(wèn)題，從而在不同的人和事物中獲得更加透徹的理解。第六，自知。自知是理解的最高層面，學(xué)生能夠?qū)徱曌约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，知道自己的思維模式是促進(jìn)還是妨礙了自己的認(rèn)知，進(jìn)而做出調(diào)整。自知不僅要求學(xué)生反思自己的所學(xué)、所獲、所感，還要求教師反省自己的教學(xué)。

UbD理論視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重評(píng)價(jià)的連續(xù)性，倡導(dǎo)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，因此評(píng)價(jià)依據(jù)不僅可以來(lái)自學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程，還可以來(lái)自學(xué)生的課堂表現(xiàn)、與教師的互動(dòng)、終結(jié)性測(cè)試等。

（四）策劃體驗(yàn)活動(dòng)，建構(gòu)大概念

在UbD理論視域下，高中思想政治課教師策劃體驗(yàn)活動(dòng)的目的是給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師在策劃體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，需要充分尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供兼具吸引力和有效性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以行促學(xué)[5]，同時(shí)通過(guò)建構(gòu)大概念促進(jìn)學(xué)生深度理解。

三、UbD理論視域下高中思想政治課大概念教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)性不強(qiáng)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：通過(guò)思想政治課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)[6]。因此，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中需要首先考慮的。

在UbD理論視域下的高中思想政治課大概念教學(xué)中，教師要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果既是起點(diǎn)，又是終點(diǎn)，教師須重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并將教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)選擇的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定的參考。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分教師擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方式，依據(jù)三維要素或核心素養(yǎng)填充教學(xué)目標(biāo)，弱化教學(xué)目標(biāo)在大概念教學(xué)中的引領(lǐng)性，不利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)模式的關(guān)聯(lián)性不高

傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)有時(shí)是教師運(yùn)用課后作業(yè)、單元檢測(cè)等不夠多元化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行主觀判斷，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重對(duì)理論知識(shí)的考查，而忽視對(duì)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的考查，因此不利于學(xué)生全面發(fā)展。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)最顯著的特點(diǎn)是將評(píng)價(jià)置于中間，向上對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，向下指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。然而在逆向教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有意識(shí)到評(píng)價(jià)處于核心位置，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系。

在UbD理論視域下的高中思想政治課大概念教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)思考以下問(wèn)題：運(yùn)用怎樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式將目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)融會(huì)貫通？怎樣靈活開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)？怎樣根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念的深度理解，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育？

（三）教學(xué)方式的多樣性不足

在傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師運(yùn)用講授法較多，甚至一節(jié)課只使用一種教學(xué)方式，教學(xué)效果并不理想。在UbD理論視域下的高中思想政治課大概念教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和高階思維，這就要求傳授學(xué)科知識(shí)不能像傳授生活經(jīng)驗(yàn)一樣簡(jiǎn)單，而是要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

新高考背景下，部分思想政治課教師雖然已經(jīng)逐漸接受新的教學(xué)理念，但在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中還是只關(guān)注學(xué)生通過(guò)一節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，而忽視學(xué)生能否把獲得的知識(shí)與技能吸收內(nèi)化并應(yīng)用遷移。為此，思想政治課教師需要綜合運(yùn)用情境教學(xué)、案例教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、UbD理論視域下高中思想政治課大概念教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）立足大概念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定思想政治課教學(xué)的方向，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)課堂教學(xué)目的性和計(jì)劃性的前提，是教師優(yōu)化教學(xué)的重要保證。大概念搭建了學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的意義網(wǎng)絡(luò)，具有邏輯性和一致性。UbD理論主張以大概念統(tǒng)攝教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是體系化的，這個(gè)體系中包含“知識(shí)與技能”“理解”“遷移”三個(gè)主要目標(biāo)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。UbD理論提出要設(shè)置基本問(wèn)題，使大概念具體化，實(shí)際上是為教師在宏觀大概念和具體教學(xué)目標(biāo)之間搭建橋梁。在UbD理論的指導(dǎo)下，教師首先可以依據(jù)大概念推導(dǎo)出基本問(wèn)題，以基本問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)；其次可以結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)、理解意義、運(yùn)用遷移這三個(gè)層級(jí)，大致確定教學(xué)目標(biāo)；最后可以根據(jù)階段設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，防止在大概念的分解細(xì)化中出現(xiàn)偏差。總之，教師要將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，注重其科學(xué)性與可實(shí)施性，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

（二）“上貫下連”，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。與傳統(tǒng)的“邊教邊評(píng)”相比，UbD理論視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系最顯著的特征是將評(píng)價(jià)前置，即評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)，所以評(píng)價(jià)先行是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則。

一方面，教師要遵循以終為始的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，在確定預(yù)期目標(biāo)后，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況，還能為教學(xué)活動(dòng)提供實(shí)施依據(jù)，使教學(xué)更加具有針對(duì)性和指向性。另一方面，UbD理論視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，教師需要基于教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境和設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平相匹配的表現(xiàn)性任務(wù)，然后結(jié)合任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、綜合素質(zhì)等進(jìn)行全面考查。教師可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，以及時(shí)準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的表現(xiàn)，再搭配診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)先前所學(xué)概念的掌握情況，接著通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，輔以課堂問(wèn)答、紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等多種方式，使評(píng)價(jià)體系更加完善、評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）聚焦學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)中，教師往往有固定的教學(xué)流程，容易出現(xiàn)教學(xué)效率低下、教育質(zhì)量不高的問(wèn)題。UbD理論為高中思想政治課教學(xué)提供了優(yōu)化方法和創(chuàng)新路徑，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，使教學(xué)更有新意，符合新課改中“以生為本”的理念。

在UbD理論視域下，教師要科學(xué)提煉大概念，讓學(xué)生在理解中遷移知識(shí)。首先，教師可以開(kāi)展情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)標(biāo)大概念的課堂情境，并設(shè)計(jì)難度逐漸加大的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)[7]。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生形成嚴(yán)密連貫的思維，從而更好地建構(gòu)知識(shí)框架。其次，教師可以開(kāi)展案例教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)選取案例，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念的深層次理解。最后，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。教師要深化對(duì)UbD理論的認(rèn)識(shí)，科學(xué)運(yùn)用理解六要素，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，將UbD理論應(yīng)用到高中思想政治課大概念教學(xué)中是一個(gè)趨勢(shì)，能為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供可行路徑。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 王躍涵.基于大概念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2023（21）：91-92.

[2]" 林卓玲.理解為先" " 概念為本：?jiǎn)卧w教學(xué)探索[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（29）：28-30.

[3]" 王錦飛.以大概念為本的整合性教學(xué)設(shè)計(jì)摭談[J].新課程研究，2023（22）：1-4.

[4]" 張翰.高中政治課大概念教學(xué)的實(shí)踐探究[J].教學(xué)與管理，2020（4）：62-65.

[5]" 于澤元，王思宇.UbD理論指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：以部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例[J].教育科學(xué)論壇，2023（26）：74-76.

[6]" 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[7]" 王瀟，崔曉娜.基于UbD理論的初中語(yǔ)文單元教學(xué)策略[J].教師教育論壇，2023（12）：30-32.

（責(zé)任編輯" " 袁" " 妮）