基于生活情境、以大任務為引領的單元整體教學淺探

［摘 要］文章以“遵守社會規則”為例，深入探討基于生活情境、以大任務為引領的單元整體教學。在道德與法治課堂上，巧妙設計融入生活情境的大任務，嚴謹實施單元整體教學，能顯著提升教學質量。這種創新的教學方法不僅能夠有效激發學生的學習動力，提升學生的課堂參與度，還能夠通過實際的生活案例幫助學生深刻理解并自覺遵守社會規則，進而全面提升學生的核心素養。

［關鍵詞］生活情境；大任務；單元整體教學；道德與法治

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）31-0059-04

隨著教育的不斷革新，傳統的教學方式已無法滿足現代學生的需求。筆者嘗試實施基于生活情境、以大任務為引領的單元整體教學，并以統編道德與法治教材八年級上冊第二單元“遵守社會規則”為例進行實踐探索。通過創設生動的生活情境，設計富有挑戰性的大任務，引導學生在親身體驗中認識社會規則的重要性，提高他們的自我管理能力和團隊協作能力。

一、基于生活情境、以大任務為引領的單元整體教學概述

基于生活情境、以大任務為引領的單元整體教學是一種以學生為中心，以生活情境為基礎，通過設置具有挑戰性和綜合性的大任務來驅動學生學習的教學方法。這種教學方法注重聯系現實生活，體現學生的主體性，引導學生在解決現實問題的過程中掌握知識和技能，培養核心素養。

（一）以生活情境為基礎

基于生活情境、以大任務為引領的單元整體教學強調以生活情境為基礎，通過模擬真實的社會環境，讓學生在貼近生活實際的情境中學習。這種方法有助于學生遷移知識、應用知識，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

（二）設置具有挑戰性與綜合性的大任務

在基于生活情境的教學中，教師應設計具有挑戰性與綜合性的大任務，要求學生綜合運用所學知識，通過分析、探究和解決實際問題來完成這些大任務。這種教學方法有助于培養學生的問題解決能力和創新能力，同時讓學生在完成任務的過程中獲得成就感和滿足感。

（三）體現學生的主體性

基于生活情境、以大任務為引領的單元整體教學體現了學生的主體性，學生不再是被動地接受知識，而是主動參與到學習過程中，通過小組合作探究等方式完成大任務。這種教學模式有助于培養學生的自主學習能力、團隊協作能力和溝通能力，為他們未來的發展奠定堅實基礎。

二、基于生活情境、以大任務為引領的單元整體教學原則

（一）生活化原則

在道德與法治課堂教學中，創設與生活密切相關的情境，設計符合學生認知水平的大任務，能夠讓學生更加直觀地理解學科內容。如在教學第二單元“遵守社會規則”第三課“社會生活離不開規則”第二框“遵守規則”時，教師可以給學生布置“公共交通出行日”的任務。在這個任務中，學生需要模擬在公共交通工具上的各種情景，如排隊等車、給老人和孕婦讓座、保持車內清潔等。通過親身體驗，學生能夠理解遵守規則的重要性。

（二）實踐性原則

道德與法治知識僅靠死記硬背是不夠的，還需要通過實踐活動來加深理解和進行實際應用。因此，教師給學生布置的任務應具有可操作性，讓學生在實踐中學習和運用道德與法治知識。例如，在教學第二單元“遵守社會規則”第四課“社會生活講道德”第三框“誠實守信”時，教師可以組織學生開展關于“誠信商店”的實踐活動。在活動中，學生需要自己“運營”一個小型商店，全程遵守誠實守信的原則，做到商品標價清晰合理、不欺詐顧客等。通過這一實踐活動，學生不僅能加深對誠信原則的理解，還能了解如何在商業活動中遵守誠信原則。

（三）自主性原則

教師在教學過程中應尊重學生的主體性，鼓勵他們主動探索和思考。在設計大任務時，教師應給予學生足夠的自主空間，讓他們能夠根據自己的理解和興趣去完成任務。如在教學第二單元“遵守社會規則”第五課“做守法的公民”第二框“預防犯罪”時，教師可以讓學生自主選擇一個與預防犯罪相關的主題，如預防校園欺凌、維護網絡安全等，然后引導學生對該主題進行深入研究并準備一場主題演講。這樣，學生不僅能提升自主學習能力，還能加深對相關知識的理解。

三、基于生活情境、以大任務為引領的單元整體教學實施路徑

（一）聚焦核心概念，明確單元整體教學目標

在確立單元整體教學目標之前，教師要提煉單元的核心概念（大概念）。以“遵守社會規則”這一單元為例，教材內容包括社會規則的形成、功能及其在實際生活中的應用案例。該單元整體教學目標：理解社會規則的重要性，并能在現實生活中尊重并遵守社會規則。

針對“遵守社會規則”這一單元，筆者提煉出以下核心概念：1.社會規則是維護社會秩序和公平正義的基礎；2.了解并遵守社會規則是每個公民的責任和義務；3.在現實生活中運用社會規則能夠促進個人和社會和諧發展。這三個核心概念相互關聯，共同構成了本單元的大概念：遵守社會規則對個人發展和社會和諧至關重要。

接下來，筆者結合“遵守社會規則”單元整體教學目標，確定以上三個核心概念與大概念之間的關系（見圖1）。

（二）結合生活情境，設計驅動性大任務

在“遵守社會規則”單元整體教學中，筆者將教材知識與生活情境相結合，以幫助學生更好地理解和應用教材知識。筆者通過創設生活情境，引導學生進行深入的學習和思考；通過開展理解性閱讀、實踐性閱讀和探究性閱讀等活動，讓學生在模擬的環境中體驗和感知社會規則的重要性；通過布置具有挑戰性與綜合性的大任務，如讓學生調查和研究現實生活中人們遵守規則的情況并提出改進建議等，激發學生的學習興趣和探究欲望。

1.設計單元驅動性大任務

假如你是一名關注社會和諧穩定的中學生，面對當前社會中不遵守規則、忽視道德和法律的現象，你深感要有所行動。本單元的驅動性大任務是：以“做守法公民，共建和諧社會”為主題設計宣傳手冊，旨在提高同學們對遵守社會規則、恪守道德準則以及做守法公民的重要性的認識，共同為構建和諧有序的社會環境貢獻力量。

這項驅動性大任務不僅明確了宣傳手冊設計的目標，即“提高同學們對遵守社會規則、恪守道德準則以及做守法公民的重要性的認識”，而且要求學生綜合運用本單元知識，設計出既富有教育意義又吸引人的宣傳手冊，從而展現他們對“做守法公民，共建和諧社會”主題的深刻理解和實踐決心。

2.設計具體的學習小任務

針對“遵守社會規則”這一單元主題，根據上述驅動性大任務，再結合學生的實際情況和教學目標，筆者設計了以下三個具體的學習小任務。

任務1：認知與收集規則

作為一名中學生，你首先需要深入了解各種社會規則和道德準則，包括校園規則、交通規則等。通過查閱相關資料、采訪老師或社區工作人員，收集并整理社會規則和道德準則的具體內容，分析它們在社會生活中的重要性。

任務2：構思與設計內容

在了解了社會規則和道德準則的基礎上，你需要構思宣傳手冊的具體內容和形式。可以通過故事分享、案例分析等方式展示遵守社會規則和道德準則的重要性。同時，還需要思考如何將這些內容有效地整合起來，設計一個有邏輯、有條理的宣傳手冊框架。

任務3：制作與推廣宣傳手冊

在確定宣傳手冊的內容和形式后，你將進入宣傳手冊的制作階段。請選擇合適的工具，將你的構思和設計轉化為具體的宣傳手冊。宣傳手冊制作完成后，你需要思考如何有效地進行推廣，讓更多的同學看到并受到啟發。可以通過校園廣播、社交媒體、班級群等渠道進行分享和傳播，也可以開展一些相關的宣傳活動，如主題班會、演講比賽等，進一步提高同學們對遵守社會規則、恪守道德準則以及做守法公民的重要性的認識。

以上學習小任務的設計，旨在全面提升學生對社會規則的認知，培養學生的創意與設計能力以及實踐操作能力。

（三）有效實施單元整體教學，落實并優化評價機制

在“遵守社會規則”單元整體教學中，筆者以大任務為引領，注重培養學生的核心素養，通過表現性評價的實施確保教學效果和學習效果可衡量。

由于講授本單元的內容需要安排多個課時，教學可能延續數周，因此，制定科學合理的學習過程管理制度和評價機制顯得尤為重要。為避免學生在學習過程中出現倦怠，并確保學習效果可衡量，筆者專門設計了單元評價項目。

在介紹驅動性大任務及三個具體的學習小任務后，筆者鼓勵學生根據任務要求自主設計表現性評價量表，以明確接下來的學習應達到什么標準。這一環節有助于提升學生的自我管理能力和自我評價能力。在“遵守社會規則”單元的第一個課時，筆者便和學生共同制定了表現性評價量表（見表1）。

［說明］

自評：學生結合各項指標對自己的表現進行評價，打分范圍1～5分，1分表示非常差，5分表示非常好。

組評：小組成員結合各項指標對同伴的表現進行評價，打分范圍1～5分，1分表示非常差，5分表示非常好。

師評：教師結合各項指標對學生的表現進行評價，打分范圍1～5分，1分表示非常差，5分表示非常好。

此量表旨在幫助學生了解自己的表現，發現自己的優點和不足，并激勵學生在今后的學習中不斷提升自己。此量表也為教師提供了一個全面、客觀評價學生表現的工具。

這樣的教學設計和評價機制，旨在提升學生的核心素養，培養他們在社會生活中自覺遵守規則、積極參與社會建設的意識和能力。

總之，實施基于生活情境、以大任務為引領的單元整體教學，學生不僅能夠在生活情境中深化對教材知識的理解，還能在完成大任務的過程中培養實踐能力、創新能力和團隊合作能力。這種教學模式貼近學生的實際生活，能使學生感受到道德與法治知識的實用性和重要性，從而培養其核心素養。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 陳秀.道德與法治情境體驗反饋引導研析：以“讓我試試看”單元教學為例[J].中小學德育，2021（3）：64-66.

[2]" 殷鳳.小學道德與法治單元大概念教學實踐研究：以“我與自然”教育主題單元為例[J].中小學德育，2022（9）：60-64.

[3]" 孫嵐.一體化視域下單元整體教學微探：以小學《道德與法治》二年級下冊“綠色小衛士”為例[J].中國德育， 2022（12）：78-80.

（責任編輯" " 袁" " 妮）