任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用策略

【摘要】任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用，對激活學生學習內驅力，提升其問題解決能力及促進其深度學習等方面具有顯著優勢.為此，深入研究并精準實施任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用策略，是每位教育工作者應當關注并積極探索的重要課題.基于此，文章在應用策略上提出了以下幾點：一是引導學生解決貼近生活、結合科技的實際問題；二是強調過程性指導，采用層次遞進的任務結構，并重視合作學習與反思分享環節；三是關注過程性指導與反饋，教師實時介入指導，采取多元評價體系全面反饋學生學習成效，以期提升初中數學教學的整體效果.

【關鍵詞】任務驅動；初中數學；教學應用

在初中數學教學中引入任務驅動教學法，能夠有效激發學生的學習興趣與主動性，通過設計具有吸引力的任務情境，促使學生在解決實際問題的過程中掌握和運用數學知識，實現從“被動接受”到“主動探究”的學習方式轉變.而且，教師與學生在完成任務過程中的深度互動，不僅有利于及時反饋與指導，也有助于培養學生的團隊協作能力和問題解決能力.因此，教師在應用任務驅動教學法時，應關注任務設計的趣味性與挑戰性，確保師生有效互動，這樣才能充分發揮任務驅動教學法在初中數學教學中的積極作用.

一、任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用價值

（一）激發學生學習興趣與主動性

任務驅動式教學法以具體的問題或任務為引領，讓學生在解決實際問題的過程中掌握數學知識和技能.這種方式能夠有效調動學生的學習積極性和主動性，讓他們從被動接受轉變為主動探索，對抽象的數學概念和理論產生更直觀、深入的理解.

（二）鍛煉學生創新解決問題的能力

任務驅動教學法強調通過完成真實或模擬的任務來培養學生的分析問題和解決問題的能力.在解決數學任務的過程中，學生需要獨立思考、合作交流，這不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力和計算能力，也有利于培養學生的創新意識和創新能力.

（三）促進學生深度學習與綜合素養提升

任務驅動式教學法注重對學科知識的整合與運用，有助于實現深度學習.在完成復雜的數學任務時，學生不僅要運用數學知識，還要結合生活經驗，甚至跨學科學習，這對提高其信息處理、團隊協作、溝通表達等綜合素養有著積極作用.

二、任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用策略

（一）創設情境化任務，激活學生認知熱情

1.聯系生活實際設計任務

任務驅動式教學法強調以實際生活情境為依托，設計富有挑戰性和探究性的任務，引導學生主動參與、合作交流，從而實現對數學知識的深度理解和靈活運用.因此，教師應圍繞具體的教學內容，精心構思與現實生活密切相關的任務案例，從而讓學生在解決實際問題的過程中自然習得數學知識，加深他們對數學實用價值的認識.

例如，在北師大版七年級上冊“生活中的立體圖形”這一課的教學實踐中，課程伊始，教師可布置一項生活觀察任務，要求學生在課前尋找并記錄下身邊出現的各種立體圖形，如家中的電視柜可能是長方體形狀，籃球是完美的球體形態，飲料瓶則是圓柱體的代表.這樣的預習任務旨在引導學生從現實生活中發現數學，認識到立體圖形無處不在.進入課堂教學環節，教師可布置立體圖形制作這一情境化任務，讓每個小組根據提供的材料，如彩色卡紙、膠水等，親手制作出標準的長方體、正方體、圓柱體和圓錐體，并在制作過程中深入探討各立體圖形的特點，如棱、面、頂點的數量關系，以及體積和表面積的計算方法.這種親自動手的過程將極大地增強學生對立體圖形的理解和記憶.接下來，為了深化理論知識在現實生活中的應用，教師可以設置一項實踐活動———家庭測量任務.學生需要回家測量家中物品如冰箱、衣柜的尺寸，并計算其體積和表面積.這既能鍛煉學生的實際操作能力，也能讓他們真切體驗到數學知識是如何解決實際問題的.

通過以上任務驅動式的教學過程，“生活中的立體圖形”這一課不再是單純的理論灌輸，而變成了一場生動有趣的生活探索之旅，學生在完成各項任務的同時，自然而然地掌握了立體圖形的相關知識，深刻體會到數學與生活的密切聯系.

2.引入科技元素構建任務

任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用，其中一個創新策略是巧妙引入科技元素構建任務，即借助現代信息技術手段，將抽象的數學概念轉化為可視化、互動性強的學習任務.這樣能在短時間內激發學生的學習興趣，提高他們的自主探究和創新思考的興趣.比如，通過數學軟件繪制幾何圖形，利用虛擬現實技術展現立體空間變換，或者借助編程工具模擬數學規律等，都能讓學生在解決科技任務的過程中深化對數學知識的理解和掌握.

以北師大版七年級下冊“探索軸對稱的性質”一課為例，首先，教師可以利用幾何畫板等教育軟件，設計交互式的軸對稱圖形生成任務，讓學生親手操作，動態生成各類軸對稱圖形，直觀感受軸對稱的本質特征；其次，教師布置線上任務，讓學生通過數字化工具自行設計一組軸對稱圖案，包括藝術圖形、標志符號等，引導他們在創作過程中深入理解軸對稱的定義、性質及其美學價值；再次，開展小組合作項目，使用3D打印技術制作具有軸對稱特性的實物模型，如對稱建筑模型、工藝品等，讓學生在實際操作中進一步驗證軸對稱性質，并培養空間想象能力和團隊協作精神.

通過這些科技元素的融入，原本較為抽象的軸對稱知識點在情境化任務中變得生動直觀，學生可以在完成任務的過程中不斷發現問題、解決問題，極大地提升數學思維能力和實踐創新能力.

（二）強化過程性指導，培養學生創新能力

1.任務層次遞進，覆蓋不同的難度

任務驅動式教學法下，教師可在教授核心概念時，精心設計由淺入深的任務鏈，以確保各個層次的學生都能夠找到適合自己的起點，逐漸進階.為此，教師應從基礎知識出發，設定易于理解和操作的初級任務，從而讓學生積累成功的體驗，樹立信心.隨著學生對基礎知識的掌握，教師可以逐步增加任務難度，以推動學生從表層認知過渡到深層理解.

以北師大版八年級上冊“一次函數與正比例函數”的教學為例，首先，在起始階段的教學中，教師可要求學生通過手工繪圖的方式識別并描繪正比例函數y=kx的圖像，旨在使他們在親自操作的過程中，直觀感知到變量間直線關系的特征及其在坐標系中的表現.這一環節的關鍵在于讓學生親手畫圖，以便于他們體驗正比例函數斜率恒定不變的特點，以及隨著k值的不同，函數圖像會呈現平行移動的現象.

而在學生掌握正比例函數性質之后，教師可進階布置關于一次函數y=kx+b的研究任務，著重引導學生探究當增加常數項b后，函數圖像如何發生改變———即截距的存在是如何影響直線在坐標軸上的位置的，以及斜率k的變化如何導致直線傾斜程度和方向的改變.通過對比分析正比例函數和一次函數圖像的異同，學生能更深刻地理解一次函數模型的靈活性和廣泛適用性.

這種層層遞進、緊密結合實際的任務設計，能確保每一名學生都在各自的學習起點上取得進步，同時挑戰自我認知邊界，逐步提升數學素養和邏輯推理能力.

2.提出啟發式問題，鼓勵學生互相學習

任務驅動式教學法注重教師角色的轉型與學生主體作用的有效發揮，尤其在教授初中數學的抽象概念時，對于數學基礎較弱的學生而言，更是有助于降低理解難度、提升學習效果.因此，在執行任務驅動教學策略的過程中，教師應積極扮演引導者的角色，精準時機拋出富有啟發性的問題，引導學生自我探尋并揭示數學規律，同時激勵學生展開相互間的交流學習，從而在實戰中鍛煉他們的獨立思考能力和團隊協作技巧.

以北師大版七年級下冊“冪的乘方與積的乘方”一課的教學為例，在引入冪的乘方概念時，教師可以先給出一些簡單的冪運算例子，如2²，3³等，然后提出問題：“如果我們要計算（2²）³，結果會是多少呢？這和我們之前學的冪運算有什么不同？”這樣的問題能夠激發學生的好奇心，促使他們主動思考.接著，教師可以引導學生通過小組合作的方式，共同探索冪的乘方的運算法則.學生可以通過具體的計算例子，如（2²）³，（3³）²等，來發現其中的規律.在這個過程中，教師需要適時給予指導，幫助學生理清思路，解決遇到的問題.當學生發現冪的乘方運算法則后，教師可以進一步提出問題：“那么，對于積的乘方，我們應該如何計算呢？比如（2×3）²，它的結果是多少？這與冪的乘方有什么聯系和區別？”通過這樣的問題，教師可以引導學生將冪的乘方與積的乘方進行對比，深化對這兩個概念的理解.最后，教師可以組織學生進行課堂展示，分享他們的發現和理解.在這個過程中，學生不僅可以展示自己的學習成果，還可以從其他同學的分享中獲得新的啟示和靈感.這樣，通過互相學習和交流，學生的獨立思考和合作交流能力皆能得到有效培養.

（三）注重過程性反饋，提升學生學習效果

1.實時觀察學生，提供及時反饋

教師應用任務驅動教學法時，不僅要設定具有挑戰性和層次性的數學任務，還要實時觀察記錄學生的解題思路、采取的方法以及最終的成果———通過對學生從問題認知、策略選擇到解決方案形成的整體過程進行細致入微的追蹤，教師可以提供及時且針對性強的過程性評價與指導，幫助學生修正錯誤觀念，提煉正確方法，促進其深入理解數學原理，并培養自主解決問題的能力.

以北師大版八年級下冊“一元一次不等式”為例，教師可先布置一系列漸進式任務.例如，起始任務可能是求解簡單的不等式，如3x+2>7，讓學生通過實際運算熟悉不等式的解法和解集的概念.在學生初步掌握基本規則后，可以升級任務難度，引入未知數系數未知的不等式，如ax+b>c，要求學生探討不同a值對解集范圍的影響，引導他們發現不等號方向不變時，隨著a的變化，解集相應擴大或縮小的規律.

在此過程中，教師要密切關注每名學生的解題進展，記錄他們在嘗試解不等式時的思維方式，是否能準確應用不等式兩邊同乘除一個正負數時，不等號方向可能改變的原則.對于那些在處理像“若a<0，則需改變不等號方向”這類關鍵知識點時出現困惑的學生，教師應及時介入，給出示例解釋，促使他們糾正誤區.

總之，在“一元一次不等式”的任務驅動式教學中，教師通過設立有針對性的任務，結合實時觀察與反饋，能夠幫助學生從理論到實踐全方位掌握一元一次不等式的概念和解題技巧，進而實現對數學知識的深度學習和靈活運用.同時，教師的適時指導和個性化評價也有利于激發學生的學習興趣和信心，助力他們發展成為獨立思考、具備解決實際數學問題能力的個體.

2.開展多元評價，給予學生全面反饋

任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用，強調通過設計有層次、有針對性的任務，引導學生積極參與、主動探索，而在完成任務的過程中，采用多元化的評價體系顯得尤為重要.這包括鼓勵學生進行自我評價，通過反思作業完成過程，評估自身對分式加減法的理解程度和解題策略的有效性；同時推行同伴互評，通過同學間的交流、討論與評價，增進對同一問題多種解題路徑的認識，提高批判性思維與合作學習能力；最后，教師進行全面、客觀的點評，針對學生在任務執行過程中的優點與不足給予建設性意見，幫助學生優化學習方法和提升解題技能.

而在全班展示和討論環節，教師可以挑選具有代表性的解題過程進行點評，指出學生普遍存在的共性問題，如忽視分母不能為零的限制條件，對異分母分式加減時未進行通分等，并給出清晰的示范和解釋.同時，對于學生表現出的創新性解題策略和嚴謹的邏輯思維予以肯定，進一步激發學生的學習積極性和自信心.

這樣多元化的評價機制，不僅能夠使學生在完成“分式的加減法”學習任務時獲得全面的反饋，明確自身在知識掌握和解題技巧方面的優勢與短板，更能促進他們對數學知識的深度理解和靈活運用，形成良好的反思與改進學習習慣，有利于全面提升學生的數學素養和解題能力.

結 語

總而言之，任務驅動式教學法在初中數學教學中具有重要的實踐價值.教師通過創設情境化任務，能有效激發學生內在的認知熱情和學習興趣，使學生能在實際問題解決中主動投入數學學習；注重對學生學習過程的引導和點撥，能夠讓其積極參與、探究和實踐，培養其創新解決問題的能力；注重對學生進行即時性的學習成果反饋，并依據實情調整教學策略，能夠幫助學生進一步優化學習過程，從而顯著提升他們的學習效果，增強其學習信心.在未來的教學與教研中，廣大教師應繼續探索任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用策略，以此提高教學效率、促進學生全面發展.

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