小學數學“本真課堂”的構建策略探究

【摘要】隨著科技的快速發展和社會對人才需求的多樣化，以“知識灌輸”為主的教學模式已難以滿足學生全面發展的需求.對此，“本真課堂”的構建，對小學數學教學改革具有重要價值，不僅有助于提升學生的數學學習興趣，還能培養學生的創新思維和實踐能力，從而為學生的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎.文章以小學數學“本真課堂”為主題展開探究，闡述了“本真課堂”的內涵，分析了小學數學“本真課堂”的構建原則，再結合具體的實踐案例探索了“本真課堂”的構建策略，旨在創建一個開放、互動和包容的學習環境，讓學生在自由探索和創造中成長，真正實現“學為樂，教為樂”的教育理想.

【關鍵詞】小學數學；“本真課堂”；構建策略

“本真課堂”源于陶行知教育思想的核心理念，即通過教育回歸人的本真，激發學生內在潛能，培養其全面發展.在小學數學教學中，“本真課堂”是學生主動探索、體驗和實踐的空間，注重激發學生的學習興趣，培養其問題解決能力和創新思維.以往數學教學注重結果和答案的正確性，但相對忽視了學習過程中的探究和思考，淡化對學生個性化需求的滿足.而“本真課堂”的構建，將推動教學方式和教育觀念的持續革新，教師將從傳統的知識傳遞者變為學生學習的引導者和支持者，通過創設情境、問題導入、探究學習等方式激發學生對數學學科的興趣和好奇心，促進學生在實踐中學習和成長，能夠實現“成人”與“成才”的統一.

一、“本真課堂”的內涵

“本真課堂”，從字面意思上講，是一種追求學生本性發展的教學空間或模式，旨在激發和尊重學生的個性、興趣和潛能，使教學過程更加貼近學生的真實需要和天性，強調在自由、平等、寬松的教育環境中，引導學生追求真理和自我成長，倡導以學生為中心的教學理念，強調學生的自主性、創造性和實踐能力的培養.在“本真課堂”中，教師不再僅是知識的傳遞者，還是學生學習旅程的引導者和伙伴，通過情境化學習、項目式教學等方法，讓學生在解決實際問題的過程中深入理解和掌握知識.“本真課堂”注重個性化教學和差異化學習，鼓勵學生根據自己的興趣和能力選擇學習路徑，通過合作學習和交流，培養學生的社會責任感、團隊合作精神和領導能力.本質上，“本真課堂”致力于培養具有責任心、個性化的學生，使其成為具備創新精神和實踐能力的社會建設者和未來的接班人，真正實現教育的根本目的———“使人成為人”.

二、小學數學“本真課堂”的構建原則

（一）自主性原則

在構建“本真課堂”的過程中，教師應遵循自主性的基本原則，按照素質教育要求，致力于挖掘不同學生的發展潛力，再通過差異化的教學策略促進其全面成長.在此過程中，教師的角色轉變為學習活動的引導者和助手，旨在從根本上激發學生的學習興趣，著力突出學生學習的主動性.也就是說，教學設計需要跳出傳統的框架，創造更為有利的條件，引導學生從被動接受知識的狀態轉變為主動探索和學習的主體.通過這種方式，學生能夠在自我驅動的學習過程中發掘個人興趣，逐步形成解決問題的能力，并在實踐中深化對數學知識的理解和應用.而要實現這一點，教師則需細心設計課程和活動，使之不僅能夠吸引學生的注意力，還能適應不同學生的學習節奏和興趣點，從而真正實現“要我學”到“我要學”的轉變，這樣的學習環境才能夠真正促進學生的自主性發展，讓他們在探索中成長，在實踐中獲得知識和技能.

（二）實踐性原則

為提高學生的數學綜合能力，在“本真課堂”的構建中，教師應充分遵循實踐性的基本原則，強調將數學理論知識與學生的實際生活經驗緊密結合，引導學生在動手操作和深度思考中實現知識的有效內化.也就是說，教學過程不能停留在書本知識的講解上，還應設計和組織各種與現實生活相關的數學實踐活動，如現場調查、實物操作等，讓學生在真實或貼近真實的情境中運用所學數學知識解決問題.這樣能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習動機，同時在解決實際問題的過程中獲得自我滿足感和成就感.通過參與實踐活動，學生不僅能夠更深刻地理解數學概念和原理，且能夠培養他們的觀察力、思考力和創新能力，為他們的全面發展奠定基礎.

（三）合作性原則

合作是個體或團體之間為了共同的目標或利益而進行的協作與共同努力的過程，涉及相互交流、共享資源和信息，他們在活動中彼此支持，通過集體的智慧共同解決問題.在小學數學“本真課堂”的構建中，要有效促進學習效果的最大化，教師還應遵循合作性的基本原則，充分認識到同齡學生之間在思維方式和興趣點上的天然相似性，通過小組合作的學習模式，促進學生之間的互動與合作.也就是說，教師應根據教學要求設計豐富多彩的互動性活動，設置富有挑戰性和趣味性的合作任務，引導學生在彼此的幫助和交流中深化理解和掌握數學概念，激發學生共享知識的意愿，在此過程中培養學生的溝通能力與團隊協作能力.當然，合作也包含師生之間的合作，例如邀請學生參與教學素材搜集、教學活動策劃等環節，不斷增強學生的參與感和體驗感，以此促進學生學科核心素養的發展.合作性的學習環境不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還可大大提高他們解決問題的能力，培養批判性思維和創新能力，最終實現學生個體價值的提升和全面發展.

（四）創造性原則

創造性是指個體產生新穎、有價值的想法、解決方案或作品的能力，體現在能夠超越傳統思維模式，通過獨特的視角和方法解決問題或創造新事物上.在小學數學“本真課堂”中，教師要遵循創造性的基本原則，積極突破傳統的教學模式，通過創新性的教學策略，將重點從單一的課本知識掌握轉向學生數學思維能力的培養.實踐中，教師應在真實情境中提出問題，引導學生利用已有的知識和技能在多元化的思考路徑中探索問題解決方案，以此促進學生對數學概念的深入理解，同時激發他們的創新意識和創造性思維.例如設計開放式問題和情境，鼓勵學生自主探究，勇于嘗試，不懼失敗，從而在實踐中學會創新和適應多變的思考方式.通過這種方式，學生不僅能夠學會數學知識，同時能學會如何運用這些知識解決實際問題，培養面向未來的關鍵能力，為成長為具有創新精神和實踐能力的高素質人才打下堅實的基礎.

三、小學數學“本真課堂”的構建策略

（一）真情境，激發學生主動學習知識的積極性

在小學數學“本真課堂”的實踐中，創設真情境是核心策略之一，旨在通過貼近學生生活的實際情境，激發學生的學習興趣，從而讓學習行為主動發生.為此，教師應當從學生的日常生活中挖掘素材，結合課程教學內容，設計與教學內容緊密相關的情境，讓學生在熟悉的環境中產生探究的欲望.需要注意的是，情境設計不僅要與教學內容相吻合，還要考慮學生的年齡特點和心理發展需求，確保情境的真實性和引人入勝的特點.真實的情境創設可以將抽象的數學知識與學生的實際生活連接起來，有效促進學生的積極參與和深入理解，提高學習的實踐性和趣味性.舉例來說，在教授人教版四年級下冊“小數的加法和減法”時，教師可以構建一個“真實的”購物情景，如學生和家長一起在文具店購買學習用品，通過計算總花費和找零，讓學生在解決實際問題的過程中學習和鞏固小數的加減法.例如設定情境：“小華和媽媽去文具店購買學習用品，他們選購了一本價格為15.75元的數學練習冊，一支價格為3.25元的中性筆，以及一盒價格為8.50元的彩色鉛筆.如果小華媽媽給了店員50元，請問應找回多少錢.”這個情境不僅貼近學生的日常生活，而且通過具體的購物活動引入小數加減法的計算，使得學生在解決“真實”的數學問題過程中，自然而然地運用小數加法與減法運算知識，有效地鞏固數學知識，同時培養學生的實際應用能力.真情境的設計可以讓學生主動進行探究學習，使學習過程更加生動有趣，同時幫助學生建立起數學知識與實際生活之間的聯系，提高學生學習的效率和深度.

（二）真問題，促進學生數學高階思維的發展

問題是學生思考的起點，能夠激發學生的好奇心和思考力，引領他們在深入探究的過程中發現新知.在小學數學“本真課堂”的實施過程中，真問題的提出是關鍵所在，旨在設計與學生生活緊密相關的問題，促進學生深入分析，積極探究并解決問題，在實現知識內化和應用的同時，促進學生高階思維能力（如分析能力、創造性思維等）的發展.具體操作上，教師需要根據教學目標和內容，精心設計與實際生活緊密結合的問題，切中學生的興趣點，符合學生的認知水平，以此激發學生主動探究的學習動力.為此，在設計問題時，教師應考慮問題的逐步深入，從簡單到復雜，以適應不同學生的認知發展水平，確保每名學生都能在問題探究中找到適合自己的挑戰點.以人教版三年級上冊“周長”的教學情境為例，教師可以先引導學生在實際生活中，如學校的花壇和操場，尋找不同形狀的圖形，引出周長的概念.然后設計一系列問題，如“生活中能找到哪些不同的圖形？”“這些圖形的周長如何計算？”以及“你是如何測量或計算出它們的周長的？”這樣的問題設置不僅緊扣教學內容，而且通過從簡到難、由淺入深的方式，引導學生逐步深入探究，既考慮到了學生的認知發展差異，也滿足了不同層次學生的學習需求.通過對這些真問題的分析和解答，學生能夠在實踐操作中加深對周長概念的理解，并學會將其應用于解決實際問題中，實現了從知識到能力的轉化.

（三）真探究，引導學生經歷知識的生成過程

探究學習是符合新課改要求的一種學習方式，強調學生的主體地位，是促進學生核心素養發展的重要途徑.在小學數學“本真課堂”的構建中，教師要積極組織豐富多彩的“真探究”活動，引導學生主動參與知識的發現和生成過程，通過自主探索和合作學習深化對數學概念和原理的理解.首先，教師需設計引發學生興趣且能激發學生思考的“真議題”，這些議題應緊扣課程標準，同時貼近學生的實際生活經驗.在學生探究過程中，教師通過提問、提示或提供必要的資源，支持學生的自主學習和合作探究.此外，教師還應鼓勵學生在探究中采用多種思維方式和方法，如觀察、分類、實驗、驗證等，幫助學生從不同角度和層面深入問題，促進其在探究活動中的主動參與和深度思考.例如在教授人教版五年級下冊“因數與倍數”的這一課時，教師可以設置一個探究活動：“探究2，3，5的倍數有什么特征？”學生首先通過列舉具體的數，觀察和總結倍數的規律；隨后在小組內分享發現，通過合作探究深化對倍數規律的理解.此過程中，學生不僅需要利用觀察和歸納的方法，還要通過小組討論和交流，加深對數學概念的認識.在此基礎上，教師引導學生探究4的倍數特征，鼓勵學生通過舉例驗證和邏輯推理的方法自主完成知識的構建.這樣的探究過程使學生真正經歷了從問題提出到解決問題的全過程，可實現數學知識的深刻理解和內化.

（四）真應用，幫助學生在實踐中內化知識點

知識應用是學習的高階目標之一，是指學生主動將所學的理論、技能或信息運用到新的情境中解決實際問題的過程，不僅涉及知識的記憶和理解，更重要的是能夠在不同的環境和條件下對知識進行綜合、分析、評價，從而創造性地解決實際問題或進行決策.因此，在小學數學“本真課堂”實踐中，教師應重視知識的應用，設計與學生生活經驗相關且實際應用性較強的學習任務，引導學生通過實踐活動探索數學概念和原理，嘗試運用所學知識解決生活中的實際問題.為此，教師積極了解學生的生活背景和興趣點，分析現實社會的實際需要，組織學生進行觀察、調查、操作等實踐性活動，通過反復實踐、討論和反思，幫助學生在真實的應用中掌握和運用數學知識.以人教版四年級上冊“條形統計圖”的教學為例，教師可以引導學生開展一個以“家庭能耗調查”為背景的項目學習.首先，教師與學生一起討論家庭能耗的重要性，然后布置任務，要求學生回家調查自己家一年中的電費和水費使用情況，學生需要根據實際情況收集數據.然后，教師指導學生如何使用條形統計圖來表示這些數據，包括如何選擇合適的尺度、如何標注單位等.在這一過程中，學生不僅能夠學會如何繪制條形統計圖，還能通過對比家庭能耗的不同，理解節能減排的重要性.最后，教師可以引導學生展開討論，分享他們的發現，并探討如何在日常生活中實施節能減排措施.通過這樣的教學活動，學生能夠在實際操作中深刻理解條形統計圖的繪制方法和應用價值，實現數學知識的“真應用”.

結 語

綜上所述，新課改背景下，小學數學教育正處于改革創新的關鍵時期.在這一過程中，“本真課堂”的構建不僅體現了教育的現代化理念，也為學生提供了更加貼近實際、更具探究性和互動性的學習環境.實踐中，教師可以通過設計貼近生活的真實情境，引導學生圍繞真實問題進行深入探究，在激發學生學習興趣的基礎上，培養其解決實際問題的綜合能力，促進學生數學核心素養的全面提升.教育者應該不斷更新教學理念，積極探索與學生生活緊密相關的真情境，設計引人入勝的真問題，并通過真探究和真應用的方式，引導學生經歷知識的生成過程，從而實現知識的深度學習和內化.

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