基于問題導(dǎo)向的“兒童哲學(xué)”課程建設(shè)研究

摘 要：堅(jiān)持以問題導(dǎo)向推進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)“兒童哲學(xué)”課程建設(shè)，關(guān)鍵是要以問題為主線，全面了解目前該課程建設(shè)中存在的實(shí)際問題。基于此，本文進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，通過對調(diào)查資料的分析和整理，發(fā)現(xiàn)目前高校教師在課程重視程度不夠、課程特性不清晰、教學(xué)方法單一等方面存在一定的問題；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)、缺少學(xué)習(xí)興趣；幼兒園教師不熟悉兒童哲學(xué)在幼兒園的實(shí)踐范式。針對上述問題，本文從形成學(xué)科體系、培育高質(zhì)量專業(yè)化教師隊(duì)伍、改革教學(xué)方法的適切性、職前職后一體化課程設(shè)計(jì)等方面提供了行動路徑。通過這些措施，旨在提升高校學(xué)前教育專業(yè)“兒童哲學(xué)”課程的建設(shè)質(zhì)量和效果，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童哲學(xué)；課程建設(shè)；問題導(dǎo)向

中圖分類號：G642" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）08-0086-04

教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》建議在學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課模塊開設(shè)教育哲學(xué)課程，可見該課程在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。通過開設(shè)該課程能夠提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于提升其人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。一些高校學(xué)前教育專業(yè)作為專業(yè)選修課或者專業(yè)基礎(chǔ)課，已經(jīng)開設(shè)了“兒童哲學(xué)”這門課程，但對兒童哲學(xué)課程建設(shè)的探索還較為薄弱，有一些高校學(xué)前教育專業(yè)并未開設(shè)該課程，也未開設(shè)相關(guān)課程。兒童哲學(xué)作為一門新興學(xué)科，可以填補(bǔ)人才培養(yǎng)體系中的課程缺失。另外，近年來我國諸多學(xué)者對兒童哲學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，尤其在幼兒園進(jìn)行了兒童哲學(xué)課程的實(shí)踐探索，并進(jìn)行了本土化的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但在整個(gè)學(xué)前教育領(lǐng)域中，兒童哲學(xué)學(xué)科的普及程度仍有差異。一些地區(qū)的幼兒園在兒童哲學(xué)學(xué)科方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果，但在全國范圍推廣還需要進(jìn)一步拓展和完善。針對高校“兒童哲學(xué)”課程建設(shè)的現(xiàn)狀問題，探索適切的行動路徑，對于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力，提升幼兒教師的職業(yè)能力，不斷深化和完善兒童哲學(xué)的相關(guān)研究具有一定價(jià)值。

1 “兒童哲學(xué)”課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 研究方法

本研究參照課程實(shí)施問卷，編制了學(xué)前教育專業(yè)“兒童哲學(xué)”課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（高校教師版）。問卷包括課程開設(shè)的必要性、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程建議等8個(gè)維度。測試內(nèi)蒙古自治區(qū)8所高校，共37份問卷，有效問卷100%。另外，本研究也采用訪談法，對一所高校學(xué)生進(jìn)行了抽樣訪談，對2021屆學(xué)前教育專業(yè)四個(gè)班學(xué)生采用分層隨機(jī)取樣的方法，按照10%的比例從139名本科生中隨機(jī)抽取14名，設(shè)計(jì)了以下訪談提綱：您認(rèn)為“兒童哲學(xué)”這門課的整體實(shí)施效果如何？這門課的開設(shè)是否滿足了您的需求？對于這門課程建設(shè)您還有什么好的建議？本研究也對6所幼兒園的教學(xué)園長進(jìn)行了訪談。設(shè)計(jì)了以下訪談提綱：您認(rèn)為幼兒園教師是否需要具備兒童哲學(xué)的相關(guān)知識？您是否認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)該接受兒童哲學(xué)學(xué)科的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)？您認(rèn)為兒童哲學(xué)課程對幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展有何幫助？通過問卷調(diào)查和訪談了解到“兒童哲學(xué)”課程建設(shè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的一些問題。

1.2 “兒童哲學(xué)”課程建設(shè)存在的主要問題

1.2.1 高校教師對“兒童哲學(xué)”課程開設(shè)的必要性重視度不夠

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)校未開設(shè)該課程，11%的學(xué)校處于籌備狀態(tài)，5%的學(xué)校教師不清楚該課程的開設(shè)情況；8.11%的教師認(rèn)為沒太大必要開設(shè)該課程，2.7%的教師認(rèn)為完全沒必要開設(shè)該課程；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)59.46%的教師愿意承擔(dān)兒童哲學(xué)的教學(xué)工作，18.92%的教師不太愿意擔(dān)任此項(xiàng)工作。

從選項(xiàng)來看，大部分的學(xué)校對“兒童哲學(xué)”課程開設(shè)重視度不夠，教師們對這門課程的建設(shè)也不積極。教師們還是比較保守，嚴(yán)格按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》等文件要求開設(shè)本專業(yè)的相關(guān)課程。“兒童哲學(xué)”并不是上述一系列政策文件中規(guī)定的必須開設(shè)課程。只有教師教育類課程標(biāo)準(zhǔn)談到了學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該開設(shè)教育哲學(xué)課程。

1.2.2 高校教師對兒童哲學(xué)課程特性缺乏正確的認(rèn)識

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)兒童哲學(xué)教學(xué)方法，86.49%的老師選擇講授法，談話法只占了56.76%，共同探究法占了67.57%；78.38%的老師選擇幫助學(xué)生掌握與兒童對話的方式，72.97%選擇了增強(qiáng)學(xué)生對幼兒的了解。從選項(xiàng)來看，高校教師對兒童哲學(xué)這門課的學(xué)科特性并不是十分清楚。較多的教師仍預(yù)計(jì)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對課程目標(biāo)的確立也缺少適切性。教師們對于這門學(xué)科認(rèn)識不準(zhǔn)確，一方面由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，信息相對閉塞；另一方面是由于教師隊(duì)伍學(xué)歷水平不高，博士研究生較少，教師的整體專業(yè)素養(yǎng)不高。

1.2.3 專業(yè)性較強(qiáng)的教師隊(duì)伍短缺

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)開設(shè)及實(shí)施“兒童哲學(xué)”課程的困境因素，89.19%的教師選擇缺乏師資隊(duì)伍，75.68%的教師選擇教師的專業(yè)性不足，72.97%的教師選擇兒童哲學(xué)內(nèi)涵模糊。大多數(shù)的教師認(rèn)為講授兒童哲學(xué)課程的教師短缺，是導(dǎo)致不能建設(shè)該門課程的主要原因之一。一方面是教師隊(duì)伍年齡較大，而兒童哲學(xué)在幼教興起的時(shí)間不久，教師們沒有接受過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對此學(xué)科比較陌生。另一方面是教師對于兒童哲學(xué)學(xué)科缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和專業(yè)知識。這導(dǎo)致他們在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中存在困惑和不確定性。由于兒童哲學(xué)學(xué)科在國內(nèi)仍處于起步階段，學(xué)前教育專業(yè)缺乏兒童哲學(xué)學(xué)科的專業(yè)師資力量。目前，培養(yǎng)和引進(jìn)具備兒童哲學(xué)學(xué)科背景和能力的教師仍面臨一定的困難。

1.2.4 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對兒童哲學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)不強(qiáng)

通過對學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對兒童哲學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)缺乏動力和熱情，感到枯燥和乏味。另外，少部分學(xué)生們?nèi)粘Ｒ膊恢鲃拥剡M(jìn)行兒童哲學(xué)課外閱讀，探索的主動性不夠，對于課程的拓展和深入了解有限，他們?nèi)狈φn程的認(rèn)同感和重要性的理解，認(rèn)為所學(xué)知識不能促進(jìn)兒童哲學(xué)相關(guān)知識的增長。之所以學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，可能是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法還比較保守，另外可能是因?yàn)閮和軐W(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置上存在單一化和機(jī)械化的傾向，教學(xué)內(nèi)容的選擇還不太符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這導(dǎo)致學(xué)生對于兒童哲學(xué)的興趣和參與度不高。

1.2.5 “兒童哲學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)

通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生認(rèn)為兒童哲學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)嵱茫虒W(xué)內(nèi)容過于抽象，缺乏與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的案例。也有一些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前幼兒園的需求脫節(jié)，難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中。課程內(nèi)容選取實(shí)用性不強(qiáng)，主要是教師對兒童哲學(xué)如何在幼兒園實(shí)踐范式不熟悉，沒有滿足個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.2.6 幼兒園教師不熟悉兒童哲學(xué)實(shí)踐范式

通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對兒童哲學(xué)這一學(xué)科比較陌生，對其如何在幼兒園踐行存在困惑，往往將其與安吉游戲的游戲分享環(huán)節(jié)混淆，或認(rèn)為與社會主義核心價(jià)值觀、品德教育等內(nèi)容相一致。造成上述問題主要原因是幼兒園教師缺少兒童哲學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對這門學(xué)科沒有形成科學(xué)的認(rèn)識。

2 “兒童哲學(xué)”課程建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

“兒童哲學(xué)”課程是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程。這門課程在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位，對其建設(shè)進(jìn)行相關(guān)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

2.1 有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升

兒童哲學(xué)是一種創(chuàng)新性的、綜合性的教育模式，嘗試將哲學(xué)轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和人格成長，對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。通過兒童哲學(xué)課程的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提升他們作為未來幼兒教師的能力，使其能夠傾聽和理解兒童，與兒童進(jìn)行有效對話。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵他們不斷進(jìn)行探究和反思，在思考問題的過程中主動發(fā)現(xiàn)所需學(xué)習(xí)的知識[2]。

2.2 有利于提升“兒童哲學(xué)”課程建設(shè)的針對性

基于問題導(dǎo)向的課程建設(shè)研究，能夠了解課程建設(shè)的問題和效果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，能夠明確課程建設(shè)的重點(diǎn)和方向，能夠確保課程建設(shè)與實(shí)際需求相匹配，使課程更貼近學(xué)生的需求和實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對兒童哲學(xué)的理解和認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和問題解決能力的培養(yǎng)。

2.3 有利于促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革

通過兒童哲學(xué)課程建設(shè)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、問題解決能力和綜合素養(yǎng)，推動學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革。問題導(dǎo)向的兒童哲學(xué)課程建設(shè)研究為學(xué)前教育專業(yè)提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法。“兒童哲學(xué)”主張將課堂轉(zhuǎn)化為哲學(xué)的探究共同體，在學(xué)習(xí)知識的過程中深化反思性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以“做哲學(xué)”的方式實(shí)現(xiàn)思維與知識的統(tǒng)一，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。進(jìn)而改進(jìn)學(xué)生的推理能力，發(fā)展其創(chuàng)造力，推進(jìn)個(gè)人及人際關(guān)系的成長，發(fā)展倫理上的理解力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意義的能力。這些措施將有效地改變傳統(tǒng)學(xué)前專業(yè)課堂教學(xué)方式、深化課程教學(xué)改革、推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。另外，通過兒童哲學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使其能夠有效地開展兒童哲學(xué)學(xué)科重視培養(yǎng)兒童的思維能力、創(chuàng)造力和道德素養(yǎng)，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和批判性思維等能力。

2.4 有利于推動兒童哲學(xué)學(xué)科的建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，需要不斷更新和改進(jìn)，緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，適應(yīng)社會需求的變化。“兒童哲學(xué)”學(xué)科建設(shè)也是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程。通過對學(xué)前教育專業(yè)“兒童哲學(xué)”建設(shè)的相關(guān)研究，包括制定科學(xué)規(guī)范的“兒童哲學(xué)”的教學(xué)大綱，撰寫具有學(xué)科特色的教材，研究和探索適合兒童哲學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法和評價(jià)體系，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展等，可以有效推進(jìn)兒童哲學(xué)的學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)科的水平和影響力。

3 “兒童哲學(xué)”課程建設(shè)的行動路徑

針對學(xué)生缺乏興趣和學(xué)習(xí)動力、課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)等問題，可以采取以下行動路徑，來提升課程建設(shè)的整體效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 形成兒童哲學(xué)學(xué)科體系

兒童哲學(xué)學(xué)科體系的形成是一個(gè)漫長的發(fā)展過程，它既需要兒童哲學(xué)學(xué)科具有豐富的基礎(chǔ)理論，又要具有區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，并能夠在一定研究基礎(chǔ)上確定研究方向和研究領(lǐng)域，使兒童哲學(xué)學(xué)科具有自己的場域，明確研究的邊界[3]。目前兒童哲學(xué)的影響范圍還不夠大，而且各單位或?qū)W者之間沒有密切的合作與聯(lián)系，學(xué)科體系尚未建成。依托兒童哲學(xué)課程建設(shè)這一舉措，進(jìn)一步加強(qiáng)各單位或者學(xué)者之間的互動與合作，共同推動學(xué)科相關(guān)研究的進(jìn)一步發(fā)展。

3.2 培育一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是課程高質(zhì)量實(shí)施的重要保證，我國兒童哲學(xué)的高校教師群體應(yīng)當(dāng)正視并反思自身所存在的系列問題，如自身的哲學(xué)知識儲備、哲學(xué)思維能力等是否足以支持和維護(hù)學(xué)生善于求知的自發(fā)性，只有高校教師群體做到自省反思并改變，成為專業(yè)學(xué)習(xí)的主動體驗(yàn)者、專業(yè)成長的自我建構(gòu)者，才能為兒童哲學(xué)課程建設(shè)做好充足的準(zhǔn)備。另一方面，可以通過園校合作，拓寬專業(yè)教師隊(duì)伍。可以聘請優(yōu)秀的幼兒園教師作為實(shí)踐專家隊(duì)伍，走進(jìn)學(xué)生的課堂，通過大量經(jīng)典的實(shí)踐案例，豐富學(xué)生的兒童哲學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，加強(qiáng)教師在兒童哲學(xué)學(xué)科理論和方法方面的培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，也是提高教師專業(yè)水平的重要方法。

3.3 優(yōu)化職前職后一體化的課程設(shè)計(jì)

高校學(xué)前教育專業(yè)“兒童哲學(xué)”課程可以幫助學(xué)生厘清兒童哲學(xué)的基本范疇以及兒童教育哲學(xué)的發(fā)展歷程，根據(jù)“兒童”“教育”“哲學(xué)”等基本框架的需要，選取與兒童哲學(xué)密切相關(guān)的諸如兒童生活世界、兒童認(rèn)知、兒童自由、兒童權(quán)利、兒童德性和兒童審美等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解讀教育與它們之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立兒童哲學(xué)基本的知識框架。同時(shí)，在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排兒童哲學(xué)學(xué)科的實(shí)踐活動，如討論、思考游戲、哲學(xué)故事講解等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐兒童哲學(xué)學(xué)科。當(dāng)學(xué)生成為一名幼兒園教師后，也要不斷學(xué)習(xí)新知識、新能力，提高自身的專業(yè)化水平，高校應(yīng)為幼兒教師提供兒童哲學(xué)學(xué)科的職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)會，讓教師不斷更新理論知識和教學(xué)實(shí)踐，提升兒童哲學(xué)學(xué)科水平，幼兒園可以經(jīng)常開展講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍等活動，提高教師的專業(yè)水平，以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需求。通過職前職后一體化的兒童哲學(xué)課程建設(shè)，可以使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過程中全面了解和掌握兒童哲學(xué)學(xué)科的理論與實(shí)踐，提高其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為兒童提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

3.4 注重課程內(nèi)容的豐富性

問題導(dǎo)向的兒童哲學(xué)課程建設(shè)研究為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，根據(jù)行業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之與行業(yè)對接，同時(shí)也要提供更多符合學(xué)生發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的兒童哲學(xué)課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨和批判性思維能力。一方面將哲學(xué)概念和思維方式融入學(xué)生的日常生活中。通過引入與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的案例和示例，將抽象的概念和知識聯(lián)系到實(shí)際問題中。通過觀察、探索和討論學(xué)生所關(guān)注的事物和情境，讓學(xué)生通過分析和解決實(shí)際案例，引導(dǎo)他們思考與之相關(guān)的哲學(xué)問題，加深對知識的理解和應(yīng)用能力。例如，在主題班會中探討公平、友善等價(jià)值觀念。另一方面將“兒童哲學(xué)”課程與其他學(xué)科進(jìn)行整合，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會。例如，通過繪畫、手工制作等藝術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受，同時(shí)探討美的概念和審美價(jià)值。

3.5 改善兒童哲學(xué)教學(xué)方法的適切性

“兒童哲學(xué)”課程具有獨(dú)特性，旨在針對其人才培養(yǎng)目標(biāo)，最大化地繼承哲學(xué)的理念和方法。這門課程融合了問題驅(qū)動學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)、對話教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種教育方法，專注于學(xué)生思維的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對話與合作，促進(jìn)主動探究，從而為教育的進(jìn)步提供新的契機(jī)。通過特定主題的辯論、對話和交流，學(xué)生能夠培養(yǎng)問題意識、批判性思維和創(chuàng)造性思維，并保持持續(xù)的學(xué)術(shù)探究精神和謙虛謹(jǐn)慎的治學(xué)態(tài)度[4]。此外，課程也可通過引入實(shí)際項(xiàng)目和案例分析，使學(xué)生在解決實(shí)際問題中應(yīng)用所學(xué)知識，從而提高他們的問題解決能力和實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，兒童哲學(xué)思維應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)融入日常教學(xué)，避免將其應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的嘗試簡單地等同于思辨教學(xué)[5]。例如，在“兒童文學(xué)”課程中注重持續(xù)對話與思考，鼓勵廣泛閱讀和查閱文本，同時(shí)運(yùn)用哲學(xué)對話策略進(jìn)行提問和討論；“學(xué)前教育科研方法”則強(qiáng)調(diào)邏輯思考和探究式學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建哲學(xué)探究共同體；“學(xué)前兒童科學(xué)活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程則致力于發(fā)展學(xué)生有效思維，特別關(guān)注探討科學(xué)本質(zhì)及其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并形成較為系統(tǒng)化的方法[6]。此外，還應(yīng)增加兒童哲學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過實(shí)際操作和互動培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力以及合作與溝通能力，確保有充足的實(shí)踐機(jī)會讓學(xué)生積極參與問題探究和討論。

4 結(jié)論

總體來說，高校學(xué)前教育專業(yè)“兒童哲學(xué)”的課程建設(shè)，適應(yīng)學(xué)前教育改革的需求，雖然已經(jīng)有一些進(jìn)展，但在國內(nèi)仍處于起步階段，仍面臨著理論研究與應(yīng)用研究不足、教學(xué)資源和教材不充分、師生兒童哲學(xué)素養(yǎng)偏低等問題。未來需要進(jìn)一步加強(qiáng)政策支持，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)、加大教學(xué)資源的投入等，助力兒童哲學(xué)研究中國化的探索。

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〔4〕陳艷波，周樂成.哲學(xué)教育與課程思政[M].貴陽：貴州大學(xué)出版社，2022.8.

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〔6〕楊落娃.兒童哲學(xué)與國家課程的融合研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2019.