初中英語教師教學(xué)教研能力數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)狀與策略

摘要：教師教學(xué)教研能力數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展是新時代教育質(zhì)量持續(xù)提升的需求。本文以合肥市包河區(qū)初中英語教師為對象，分析在數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中教師的現(xiàn)狀和需求，并提出相關(guān)策略建議和基本原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)教研能力" 數(shù)字化轉(zhuǎn)型" 現(xiàn)狀

一、引言

隨著全球數(shù)字化浪潮的推進(jìn)，教育領(lǐng)域也在不斷地進(jìn)行數(shù)字化改革。2022年，教育部基礎(chǔ)教育司司長在專訪中談到，要推動常態(tài)化廣泛應(yīng)用，更好實現(xiàn)數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

作為英語教學(xué)的主要實施者，初中英語教師的教學(xué)和教研能力對于英語教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。近年來，國內(nèi)外學(xué)者針對初中英語教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行了廣泛研究。其中Mahdi等學(xué)者研究了高等教育數(shù)字化與未來小學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)之間的關(guān)系，并指出高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于未來小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。田小紅、季益龍等從教師轉(zhuǎn)型與發(fā)展的角度，提出應(yīng)當(dāng)通過教師隊伍整體素質(zhì)的轉(zhuǎn)型來支撐教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以看出，教師教學(xué)教研能力數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。從數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展等方面入手，充分利用數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢改進(jìn)教研活動，有助于提高教師數(shù)字化教學(xué)和教研能力。

二、核心概念

教學(xué)教研能力是指教師在教育過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計、實施和評估教學(xué)活動的能力，以及為了提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行教育研究、探索和創(chuàng)新的能力。這包括掌握教學(xué)內(nèi)容、選擇與使用教學(xué)方法和資源、設(shè)計與實施學(xué)生評估、及時調(diào)整教學(xué)策略以滿足學(xué)生需要，以及系統(tǒng)地研究和反思自己的教學(xué)實踐，從而不斷地完善和提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指教育組織和教育工作者利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和工具，如人工智能、大數(shù)據(jù)、在線平臺等，來創(chuàng)新和完善教育方法和結(jié)果的過程。這不僅僅是技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是對教育思維、方法和模式的根本性變革。這意味著教師不僅需要掌握和運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行教學(xué)，還需要思考如何在數(shù)字化環(huán)境下讓學(xué)生獲得更加個性化、互動化和高效的學(xué)習(xí)體驗，以及如何利用數(shù)字工具進(jìn)行教學(xué)研究和自我發(fā)展。

這兩個概念是緊密相連的，因為在現(xiàn)代教育環(huán)境下，教師的教學(xué)教研能力需要與數(shù)字化轉(zhuǎn)型相結(jié)合，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并提高教學(xué)質(zhì)量。

三、現(xiàn)狀分析

為深入了解初中英語教師數(shù)字化教學(xué)教研能力的發(fā)展現(xiàn)狀，我們于2023年9月利用問卷星對合肥市某區(qū)的英語教師開展問卷調(diào)查。問卷由15個題項組成，1～7題為性別、年齡、學(xué)歷等人口學(xué)變量，9～13題為提供選項的選擇題，14、15題為問答題。

我們利用SPSS26.0對1～13題進(jìn)行定類、定量的數(shù)據(jù)分析，利用Nvivo11對14、15題的答案進(jìn)行質(zhì)性文本分析。

（一）分類變量的描述統(tǒng)計

如表1，性別頻數(shù)分析結(jié)果顯示該區(qū)英語教師隊伍中女教師（88.57%）人數(shù)顯著高于男教師（11.43%）。所教學(xué)校類型頻數(shù)分析結(jié)果顯示公立學(xué)校（77.38%）高于私立學(xué)校（21.43%）。最高學(xué)歷頻數(shù)分析結(jié)果顯示大學(xué)本科（82.14%）最高，大學(xué)專科（3.33%）最低。

（二）連續(xù)變量的描述統(tǒng)計

此次被調(diào)查的420位教師平均年齡為37.88歲，最大年齡為59歲，最小年齡為22歲。為方便統(tǒng)計，420位教師被分成3組：35歲以下組；36～45歲組；46～59歲組。被調(diào)查的420位教師平均教齡為15.10年，最大教齡為42年，最小教齡為0年，即為新入職教師。為方便統(tǒng)計，420位教師按教齡分成3組：15年以下組；16～30年組；30年以上組。

（三）樣本態(tài)度分析

表3中數(shù)字化教學(xué)或教研培訓(xùn)經(jīng)歷頻數(shù)分析結(jié)果顯示：270位教師參加過相關(guān)培訓(xùn)，占比64.29%；沒有參加過的教師頻數(shù)為150，占比35.71%。這表明數(shù)字化教學(xué)或教研培訓(xùn)十分必要。

150位沒有參加過相關(guān)培訓(xùn)的教師對數(shù)字化教研培訓(xùn)內(nèi)容評價跳過未答。270位參加過培訓(xùn)的教師中，認(rèn)為“有用”的頻數(shù)為147，占比35.0%；認(rèn)為“一般”的頻數(shù)為59，占比14.05%；認(rèn)為“非常有用”的頻數(shù)為55，占比13.10%；認(rèn)為“沒什么用”的頻數(shù)為5，占比1.19%；認(rèn)為“完全沒用”的頻數(shù)為4，占比0.95%。由此可見，目前的培訓(xùn)內(nèi)容不太能滿足教師的現(xiàn)實需要，培訓(xùn)內(nèi)容亟待更新改進(jìn)。

（四）差異分析

如表4 Pearson卡方檢驗分析的結(jié)果顯示，P=0.909gt;0.05，表明不同年齡組教師在數(shù)字化教學(xué)能力方面沒有顯著性差異。

如表5 Pearson卡方檢驗分析的結(jié)果顯示，P=0.767gt;0.05，表明不同教齡的教師在數(shù)字化教學(xué)能力方面沒有顯著性差異。

如表6 Pearson卡方檢驗分析的結(jié)果顯示，不同類型學(xué)校的教師在數(shù)字化教學(xué)能力方面，顯著性P值為0.972，即不同類型學(xué)校的教師在數(shù)字化教學(xué)能力方面不存在顯著性差異。

Pearson卡方檢驗分析的結(jié)果顯示，最高學(xué)歷不同的教師在數(shù)字化教學(xué)能力方面，顯著性P值為0.769，即最高學(xué)歷不同的教師在數(shù)字化教學(xué)能力方面不存在顯著性差異。

獨(dú)立樣本MannWhitney U檢驗的結(jié)果顯示（表8），男、女教師在數(shù)字化教學(xué)能力方面，P值為0.099*，大于0.05，因此統(tǒng)計結(jié)果不顯著，即男、女教師在數(shù)字化教學(xué)方面不存在顯著性差異。

（五）多重響應(yīng)頻率分析

結(jié)合響應(yīng)率和普及率可以看出（表9），教師傾向的數(shù)字化管理機(jī)制依次為電子版教研材料的共享、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果的在線分享、在線教研活動（如網(wǎng)上研討會、培訓(xùn)等）、數(shù)字化教研項目的跟蹤和評價等。

結(jié)合響應(yīng)率和普及率可以看出（表10），教師傾向的數(shù)字教學(xué)工具或平臺依次為PPT/Keynote、在線教育平臺（如，智學(xué)網(wǎng)，暢言等）、教育APP、在線測評工具、虛擬現(xiàn)實（VR）等。

（六）詞頻分析

利用Nvivo11.0對問卷第14題的答案進(jìn)行詞頻分析。從表11中可以看到，教師們希望能夠得到足夠的數(shù)字化培訓(xùn)。培訓(xùn)以使用和應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)為主，能切實提高教師們的數(shù)字化實操能力，為教學(xué)和教研服務(wù)。

第15題為“其他您想分享的意見或建議”，教師們主要表達(dá)了參加培訓(xùn)的意愿，并希望培訓(xùn)切實有效。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，教師們希望能夠提高課件、視頻等數(shù)字化產(chǎn)品的制作能力和希沃白板等軟件的應(yīng)用能力。本題與14題具有內(nèi)在一致性。

通過問卷分析可以發(fā)現(xiàn)，不同性別、學(xué)歷、年齡、教齡、學(xué)校類型的教師，其數(shù)字化教學(xué)能力并無顯著性差異。因此，在設(shè)計培訓(xùn)課程時，無須考慮以上因素的影響。但是，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，私立學(xué)校教師參加培訓(xùn)較少，反映出私立學(xué)校對教師培訓(xùn)的重視不夠。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未參加過數(shù)字化培訓(xùn)的人數(shù)占1/3，參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不太符合他們的需要。因此，豐富培訓(xùn)內(nèi)容、改進(jìn)培訓(xùn)形式是激發(fā)教師學(xué)習(xí)意愿，提高教師數(shù)字化教學(xué)能力的關(guān)鍵。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師們有一定的數(shù)字化教學(xué)能力，但是對于課件、視頻等數(shù)字化產(chǎn)品的制作水平并不滿意，他們迫切希望得到專業(yè)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以進(jìn)一步提高他們的數(shù)字化產(chǎn)品制作水平。與其他業(yè)務(wù)培訓(xùn)有所不同的是，數(shù)字化培訓(xùn)主要目的是提高教師的數(shù)字化實操能力，提高教師的數(shù)字化應(yīng)用水平，從而提高教師的教學(xué)和教研效率。

四、發(fā)展策略

基于上述問卷調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，我們提出如下初中英語教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教學(xué)教研能力發(fā)展策略。

（一）開展動態(tài)調(diào)研

真實的調(diào)研是有效實踐的基礎(chǔ)。組織者在開展培訓(xùn)前應(yīng)通過問卷、訪談等方式對培訓(xùn)參與者的現(xiàn)狀與需求進(jìn)行深入的了解和動態(tài)的分析。問卷設(shè)計可涵蓋技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法、教研挑戰(zhàn)等方面，確保其對目標(biāo)人群有針對性。組織者也可挑選一部分教師進(jìn)行深度訪談，以了解其對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的看法和經(jīng)驗。通過對初中英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查和深度訪談，全面了解其在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的教學(xué)教研能力現(xiàn)狀、遇到的挑戰(zhàn)及需求，從而為后續(xù)培訓(xùn)和策略制定提供有力依據(jù)。

（二）設(shè)計主題培訓(xùn)

調(diào)研后對數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度的分析，在調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，確定教師需求。對于一線教師來說，相較于理論和認(rèn)識水平的提升，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，他們更需要的是具體可實操的新型教學(xué)教研工具的使用方法培訓(xùn)。根據(jù)需求分析的結(jié)果，確定培訓(xùn)的主要內(nèi)容，如人工智能工具應(yīng)用、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計理念和方法、大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。同時，應(yīng)選擇合適的培訓(xùn)模式，如在線課程、工作坊、實地實操等。以教師的實際需求為出發(fā)點，通過數(shù)字化教育技術(shù)培訓(xùn)，覆蓋從基本的技術(shù)應(yīng)用到高級的人工智能工具在教學(xué)中的運(yùn)用，實現(xiàn)初中英語教師教學(xué)能力的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（三）加強(qiáng)實踐運(yùn)用

培訓(xùn)的成果需要運(yùn)用到教學(xué)教研實際中去。培訓(xùn)后要分階段、分區(qū)域開展教學(xué)實踐，檢測工具的實際使用效果和培訓(xùn)成果，探索并記錄初中英語教師如何在實際教學(xué)中應(yīng)用新的數(shù)字化工具和方法。同時，將從實踐中積累的經(jīng)驗和教訓(xùn)與教師共享，以便進(jìn)一步提升教師的數(shù)字化教學(xué)教研能力。在實踐運(yùn)用的過程中，制定指向明確、科學(xué)合理的評估量表，并運(yùn)用量表對教學(xué)教研實踐過程進(jìn)行評測也是非常重要的。在實踐活動的組織形式上，可以線上線下相結(jié)合。

（四）創(chuàng)建資源平臺

學(xué)校應(yīng)開發(fā)或選用現(xiàn)有平臺，設(shè)置專區(qū)供教師分享教研資源、案例和心得。創(chuàng)立數(shù)字化教研平臺和資源庫，以鼓勵教師們在數(shù)字化教學(xué)實踐中分享教學(xué)經(jīng)驗與成果，促進(jìn)教育創(chuàng)新的交流與合作。其中既包括教學(xué)實踐案例收集（鼓勵教師提交其數(shù)字化教學(xué)實踐的案例，進(jìn)行篩選與總結(jié)），也包括資源庫建設(shè)（匯總并分類教師分享的數(shù)字化教學(xué)資源，如工具推薦、教學(xué)策略、案例分析等，方便其他教師檢索和學(xué)習(xí)）。

五、結(jié)語

初中英語教師教學(xué)教研能力數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展是時代進(jìn)步和發(fā)展的需要，它和現(xiàn)代教育技術(shù)、區(qū)域特色和初中英語實際教學(xué)密切相關(guān)。初中英語教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展有助于提升教師數(shù)字化教學(xué)教研能力，推動數(shù)字化資源的優(yōu)化配置，推進(jìn)初中英語教師的數(shù)字化教研實踐與合作，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。

區(qū)域、學(xué)校和教師要充分重視和認(rèn)真研究如何推動教師教學(xué)教研能力數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，秉承著策略制定數(shù)據(jù)化、活動設(shè)計主題化、資源創(chuàng)設(shè)全員化的原則，不斷探索和完善適合區(qū)域和學(xué)校實際的教師教學(xué)教研能力數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展策略。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗