在“雙減”中做好融合育人的加法

摘要：培養學生核心素養是新時代對人才培養的要求，在“雙減”背景下更要將學生的核心素養培養放在首位。《義務教育語文課程標準》（2022年版）中指出核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，培養“四做”學生正是培養學生核心素養的體現。《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版）在“課程理念”中也提到了“遵循育人規律和學生成長規律，強化課程一體化設計”。基于此背景，筆者以“語文+道德與法治”雙師教學模式打造新時代活力課堂為例，致力于在“雙減”中做好融合育人的加法，為學生的未來成長賦能。

關鍵詞：“雙減”核心素養" 科學育人" 跨學科教學

引言

學科融合教育在尊重學科差異的基礎上，打破學科與學科之間的邊界，有效促進學生間的互動，以打造相互滲透、交互式學習的活力課堂。2022年8月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》。2022年11月，教育部印發《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》，明確“突出關鍵地位、強化統籌實施、堅持問題導向、深化改革創新”四項工作原則，提出到2025年，中小學思政課關鍵地位進一步強化、建設水平全面提高，并要求將課程思政有機融于各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人。

培養學生的核心素養，即引導學生做時間的主人、做集體的主人、做學習的主人、做評價的主人，也就是培養“四做”學生。本文以部編版語文五年級下冊第三單元和道德與法治課程教學為例，淺談如何通過雙師教學模式打造活力課堂，將“四做”學生的培養融入日常學科教學中，通過豐富多彩、有趣有樂的活力課堂完成培根鑄魂的偉大使命，培養堪當民族復興大任的時代新人。

一、知之：以趣知之，引導學生做時間的主人

依托語文課本教材，以活動為載體，通過“體悟—內化—踐行”三步法，指導學生“以身體之、以腦知之”，提高學生的價值感、生命感和創造力，培養學生的政治認同、家國情懷和道德修養，啟智潤心，鑄魂育人。如，部編版語文五年級下冊第三單元是綜合性學習單元，也是部編版教材第一次以單元整組的形式呈現綜合性學習內容。本單元學習內容自成體系，以活動貫穿始終，以任務驅動的形式帶動整個單元的學習。通過大單元整體設計教學內容進一步拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，充分調動和挖掘學生語文學習的主動性，全面提升學生的語文核心素養。本單元圍繞“遨游漢字王國”編排了“前言”“漢字真有趣”“我愛你，漢字”三個板塊。“前言”對漢字做了簡介，并布置了本單元的主要活動內容。后兩個板塊都包含“活動建議”和“閱讀材料”兩項內容，通過具體的任務提示，幫助學生打開活動思路，找到自己感興趣的內容，確定自己的研究方向。

對于小學生而言，能夠守時，珍惜時間，提高時間利用率，便是會自育自學。因此，引導學生做時間的主人尤為重要。在活動開展的過程中，筆者引導學生根據任務制訂翔實可操作的計劃（圖1）。同時珍惜在校時間，利用在校時間，將安排變“被動”為“主動”，除高效利用課堂時間外，還讓學生利用課間時間，與組員討論交流活動分工及活動開展情況。活動正式啟動后，學生根據各自選擇的任務內容，查閱資料、相互討論、尋訪探究，了解關于漢字的更多知識。在興趣愛好的指引下，學生合理規劃活動時間，按計劃開展，確保活動開展的趣味性和實效性。

二、情之：以情感之，引導學生做集體的主人

培養核心素養的宗旨是喚醒學生對語言文字的熱愛，使其體驗語言文字帶來的愉悅，在審美鑒賞、“和而不同”中激發學生的創造力和思辨力。班級是學校基本的教育教學單位，也是學生“學校生活”的常規組織形式，是學生在學校進行自育自學的人際環境。所以這里提出的“做集體的主人”指的是做班級，甚至是小組的主人。在本單元的綜合性學習活動中，學生以興趣為導向選擇了活動項目后，筆者指導學生進行異質分組并引導小組成員結合“閱讀材料”、圍繞“活動建議”分步進行活動計劃的制訂。引導學生做集體的主人，首先討論確定組員的分工，使每位組員在小組里都有存在感和價值感，激發他們的主人翁意識。如選擇猜字謎的小組，筆者引導學生結合書上的范例，分為文字謎、畫謎、故事謎等，明確每個組員的搜集范圍。各小組也可以根據組員的能力情況選擇合適的任務，首要原則是人人要參與、人人有事做、人人有貢獻。

關心集體、熱愛集體是道德與法治課程中道德教育的主要內容之一。《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版）中提到學生要關心集體，在集體中承擔相應的責任，具有集體意識和團隊意識。在人人有分工的情況下，教師還需要引導學生關心關注小組情況。學生在活動過程中不能僅埋頭于自己的子任務，還要時刻關注集體大任務的進展，關心其他合作伙伴的完成情況、有無困難，思考自己能夠提供怎樣的幫助。以情感之，只有人人都有主人翁意識，互相關心、互相幫助，人人都做了主人的集體，才是溫馨的精神家園。

三、意之：以問意之，引導學生做學習的主人

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。任務驅動就是在學習的過程中，學生緊密圍繞共同的任務活動，在問題驅動下，通過對學習資源的主動運用，進行自主探索和互助協作。同時，《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版）在生命安全與健康教育這一學習主題里，也要求學生能夠自主參與各種活動，養成自主學習的習慣、正確對待學習中的困難的品格，能夠分享學習的快樂，交流學習的方法。

“雙減”政策背景下的作業設計是充滿趣味和創意的。為了提高活動的實效，盡量讓每一個學生都在活動中體驗做學習的主人，筆者結合教材資源，設計了不同的學習任務。學生根據小組認領的大任務，以及組內的活動計劃，明確各自的任務是什么、時間節點是什么、實施途徑有哪些。以“搜集體現漢字特點的故事”這個任務為例，筆者指導學生掌握每一種搜集和整理資料的方法，引導學生根據任務的需要有目的地搜集資料。首先，關于查找圖書，引導學生先回想家里是否有這類書籍，若沒有便可去圖書館或書店查找。在查找時，讓學生根據書名、目錄、內容簡介等初步判斷這本書是否有需要的內容。其次，關于網絡搜索的渠道，指導學生先提煉關鍵詞，通過關鍵詞去檢索，然后瀏覽出現的條目，大致判斷條目下包含哪些資料。學生還可以請教別人。無論是從“智力背景”中挖掘所需要的材料，做閱讀的主人，還是正確使用網絡，在無人監督的情況下遵守網絡道德，自覺地進行自我監控，進行健康有益的網絡學習，做網絡的主人，都是做學習主人的體現。

四、行之：以評行之，引導學生做評價的主人

知是行之始，行是知之成。讓學生“行”起來，引領他們積極參加研學、實踐等活動，將傳統教育由單一的接受式變為包括體驗、實踐、探究和評價的多種方式，將融合教育與生命成長融為一體，開啟融合教育的無限可能。在雙師教學的背景下，過程性評價為活力課堂的創設提供了新的思路和有效路徑。如，學生在任務驅動下完成了探究活動，整理好了搜集到的相關資料后，便進入展示交流的階段。在展示交流之前，筆者引導學生先進行充分的活動小結，梳理開展活動的經驗，包括回顧交流在活動中是怎么實施計劃的，是如何跟組員進行合作的，遇到過哪些困難、是怎么解決的，有哪些收獲，還有哪些值得改進的地方。通過充分的交流，學生制定出了評價表，涵蓋活動內容、活動過程、活動結果；評價主體有學生、老師、家長；評價形式有自評、互評（表1）、師評、家長評。在評價時，既可以評價學生的態度，也可以評價學生的表現；既要有對個人的評價，也要有對小組活動的評價（表2）。

互聯網、人工智能等科技日新月異，新技術新媒體具有突破時空限制、呈現手段豐富、快速傳播等特性，不僅改變了傳統教學模式，更給學生帶來了不一樣的課堂觀感。雙師教學可以讓學生充分參與課堂，創設多樣化的學習情境，利用多媒體技術和大數據的方式開展評價，以此鼓勵學生觀察、學習、體驗、表達和分享。總之，評價的維度是多元的，評價的主體是豐富的。在單元活動最后，筆者通過“化整為零”的方式引導學生回顧整個過程，通過自評和他評，評選出“最佳信息員”“最佳搭檔”“優秀研究員”等，從各個方面對學生進行表彰，引導學生做評價的主人。

結語

在核心素養的導向下，筆者將學科融合教育放在首位，把立德樹人落實到每一堂課中，通過教學實踐活動，反復磨煉、熏陶，讓學生在一次次活動中爭當“四做”學生。相信學生能夠做到“四做”，那么他一定會管理時間、會交往、會自學、會評價，未來一定會成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

總之，語文教學要落實“大語文觀”，把核心素養的培養落實到教學的全過程。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課，課程本身具有政治性、思想性和綜合性、實踐性的特點。將“大語文觀”和思政課有機結合，在“雙減”中做好融合育人的加法，致力于打造活力課堂，是培養學生核心素養的藝術，更是課堂教學減負的藝術。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準[M]．北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準[M]．北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]謝德華.班級真活動 學生真發展[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[4]三好真史.教師的溝通力[M].呂艷，譯.北京：北京科學技術出版社，2022.

責任編輯：丁 蔚