中學(xué)歷史名人文化研學(xué)旅行課程研究

【摘 要】歷史名人文化研學(xué)旅行課程是中學(xué)歷史研學(xué)旅行課程的重要組成部分，有助于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生的全面發(fā)展。以李冰文化研學(xué)旅行課程為例，可探討中學(xué)歷史名人文化研學(xué)旅行課程的開展。這類課程既具有必要性，又具備可行性。課程應(yīng)進行系統(tǒng)、精心的準(zhǔn)備，特別是目的地的選擇要慎重。課程的設(shè)計與實施要注意四個方面，即歷史教研組合力參與，與學(xué)科課程相得益彰、互為補充，堅持模塊化、趣味化方向，體現(xiàn)跨學(xué)科性。

【關(guān)鍵詞】李冰文化 中學(xué)歷史 研學(xué)旅行課程

【中圖分類號】G633.51" " 【文獻標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）07-34-03

所謂“歷史名人”，特指為推動中華文明延續(xù)創(chuàng)新、促進社會發(fā)展作出了突出貢獻的中國古代名人。李冰，是舉世聞名的都江堰水利工程的主持修建者，居功至偉，被評為四川省首批歷史名人。四川省內(nèi)已有部分中小學(xué)校在日常教學(xué)活動中致力于弘揚和傳承李冰文化，如都江堰市李冰中學(xué)制訂了《都江堰李冰中學(xué)天府文化特色發(fā)展工作實施方案》，大力推進李冰文化進校園。學(xué)校圍繞李冰文化設(shè)計校園的主色調(diào)、主要元素、LOGO等；構(gòu)建了“李冰中學(xué)拓展課程體系”，編寫了中英文版本的《都江堰歡迎你》《從這里走向世界》和《讀古堰·品李冰》等讀本；深入開展課堂教學(xué)改革探索，讓李冰精神落在課堂；每年四月，舉行為期一個月的李冰文化節(jié)活動；依托“烙畫工作室”開展烙畫創(chuàng)作；先后成立了“李冰文化研究社”“李冰文化宣傳志愿者隊”和“李冰烙畫工作室”等學(xué)生社團。［1］而都江堰市北街小學(xué)則確定學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)為“上善少年”，構(gòu)建若水校本課程體系；在英語、語文學(xué)科課程中尋找與“水”文化相關(guān)的滲透點，并將二者深度關(guān)聯(lián)；將李冰文化深深融入學(xué)科教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的素材；組織學(xué)生參與剪紙、木刻、皮影等傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作，以音樂、舞蹈、吟誦相結(jié)合的跨學(xué)科方式進行藝術(shù)展示；培養(yǎng)志愿小導(dǎo)游，借助學(xué)校讀本向外國師生講述家鄉(xiāng)的人與事。［2］

目前，李冰文化進校園、開設(shè)李冰文化校本課程等相關(guān)教學(xué)活動可謂有聲有色，但對中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程的具體探討還比較薄弱。因此，本文將考察中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程的必要性及其目的地選擇，以及課程設(shè)計與實施的要領(lǐng)等方面，進而以中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程為例，總結(jié)開展中學(xué)歷史名人文化研學(xué)旅行課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一些共性問題。

一、中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程的必要性及其目的地選擇

（一）必要性

2016年，教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，要求把研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃。2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》。根據(jù)以上兩個文件，中小學(xué)生的研學(xué)旅行可解讀為是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑；而中小學(xué)生研學(xué)旅行課程則可解讀為保證研學(xué)旅行活動的順利開展而設(shè)計的需要學(xué)生了解、觀察、體驗或參與的活動、項目，是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科綜合實踐活動課程。總之，中小學(xué)生研學(xué)旅行課程具有五個方面的優(yōu)點：第一，能讓學(xué)生感興趣。第二，重在發(fā)展學(xué)生的能力。第三，能讓學(xué)生獲得“活性”的知識。第四，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。第五，注重學(xué)生的當(dāng)下生活。［3］

由中小學(xué)生研學(xué)旅行、研學(xué)旅行課程的性質(zhì)和優(yōu)點可知，歷史名人文化研學(xué)旅行課程是中學(xué)歷史研學(xué)旅行課程的重要組成部分，具有跨學(xué)科和綜合性的特征，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。這一課程與學(xué)科課程（傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程）并駕齊驅(qū)，同樣是立德樹人、培養(yǎng)人才的必要教育方式，二者形成共生關(guān)系。在國家政策的指導(dǎo)下，這類課程更肩負起了傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》。這是首次以中央文件形式專題闡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工作，意義重大。總之，立足于國家政策，中小學(xué)生研學(xué)旅行、研學(xué)旅行課程的性質(zhì)及優(yōu)點，以及課程開展的便利程度，中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程的開展是有必要的。

（二）目的地選擇

都江堰景區(qū)（渠首地帶）是開展中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程的首選目的地，主要有三點原因：第一，都江堰景區(qū)是著名的世界文化遺產(chǎn)和世界灌溉工程遺產(chǎn)“雙遺產(chǎn)”景區(qū)，交通條件、安全狀況、服務(wù)質(zhì)量等都有充分的保障，已被評為國內(nèi)20家“全國研學(xué)旅游示范基地”之一。［4］第二，都江堰景區(qū)是李冰文化最為集中的現(xiàn)存歷史遺跡地，有著豐富的李冰物質(zhì)文化資源和非物質(zhì)文化資源。第三，都江堰景區(qū)地理位置優(yōu)勢明顯，對都江堰市及其周邊地區(qū)的學(xué)生而言，能夠有效克服中學(xué)研學(xué)旅行課程課時有限、學(xué)校課程經(jīng)費一般的困難。

二、中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程設(shè)計與實施的要領(lǐng)

目前，國內(nèi)中小學(xué)生研學(xué)旅行出現(xiàn)了簡單的“教育+旅游”、粗放的“講解+參觀”、拼湊的“主題+活動”、隨意的“景點+課本”、夸大的“宣傳+包裝”等現(xiàn)象，有走向旅游化、形式化、碎片化、膚淺化、功利化的傾向。［5］因此，應(yīng)謹慎、妥善地設(shè)計與實施中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程。具體而言，課程設(shè)計包括：①研學(xué)主題；②研學(xué)目標(biāo)，具體細分為價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、解決問題、完成任務(wù)；③研學(xué)內(nèi)容，包括知識準(zhǔn)備、課題研究、研學(xué)拓展；④活動設(shè)計，包括活動內(nèi)容、資料背景、課本鏈接、能力拓展等。中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程的設(shè)計與實施是一項系統(tǒng)性的復(fù)雜工作，本文不打算面面俱到，僅針對課程設(shè)計與實施中的四個關(guān)鍵方面進行簡要闡述。

（一）歷史教研組合力參與

在設(shè)計與實施中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程時，各個學(xué)校的歷史教研組應(yīng)合力參與。一是課程各環(huán)節(jié)都需要歷史教研組全體成員群策群力、分工合作、反復(fù)斟酌，充分保證課程質(zhì)量，設(shè)計出科學(xué)、實用、體現(xiàn)學(xué)校特色的活動課程。二是由歷史教師擔(dān)任研學(xué)導(dǎo)師，負責(zé)全流程的計劃制訂、對外聯(lián)絡(luò)、行程安排、安全保障、講解和指導(dǎo)等工作。綜合衡量起來，歷史教師是本研學(xué)旅行課程研學(xué)導(dǎo)師的最佳人選，因為比旅行社導(dǎo)游或校外的研學(xué)旅行指導(dǎo)師更了解熟悉學(xué)生，也更擅長中學(xué)歷史教學(xué)。盡管歷史教師一時不能完全具備計劃制訂、對外聯(lián)絡(luò)、行程安排、安全保障等多種能力，但是這些能力可以在實踐中充分培養(yǎng)。

（二）與學(xué)科課程相得益彰、互為補充

綜合實踐活動課程最大的特點，就是注重直接經(jīng)驗的獲得；加上課程存在忽視系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)、組織實施比較困難的缺點［6］，中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程容易呈現(xiàn)碎片化、“游而不研”“旅而不學(xué)”的不足。為了避免出現(xiàn)以上不足，中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程的設(shè)計與實施應(yīng)處理好自身與歷史學(xué)科課程的關(guān)系，理想狀態(tài)下雙方應(yīng)該是相得益彰、互為補充的。

具體而言，二者要立足于初高中不同的學(xué)段，形成“錯位”及“對應(yīng)”的關(guān)系。所謂“錯位”，是指研學(xué)旅行課程不應(yīng)簡單重復(fù)課堂教學(xué)的知識點，而應(yīng)呈現(xiàn)課堂教學(xué)未能涵蓋的新知識點。例如在高中歷史課堂，并沒有講授二王廟體現(xiàn)了中國古代紀(jì)念性祠廟建立的一般模式，以及紀(jì)念性祠廟向神祠（宮觀）轉(zhuǎn)化的一般模式，因此可在參觀二王廟時由研學(xué)導(dǎo)師現(xiàn)場講授以上知識點。這屬于典型的課外拓展內(nèi)容。所謂“對應(yīng)”，是指研學(xué)旅行課程的某些環(huán)節(jié)應(yīng)與課堂教學(xué)的部分知識點形成呼應(yīng)，知識點可以形象、直觀的方式在研學(xué)旅行過程中再現(xiàn)。例如初中歷史教科書中出現(xiàn)了藏于伏龍觀的李冰（石）像，在參觀伏龍觀時，研學(xué)導(dǎo)師就可以啟發(fā)學(xué)生將眼前的李冰（石）像與所學(xué)知識點對應(yīng)起來。

（三）堅持模塊化、趣味化方向

教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》指出，研學(xué)旅行要堅持教育性的原則，即“通過學(xué)習(xí)研究和旅行體驗的有機結(jié)合，寓教育性、知識性、科學(xué)性、趣味性于研學(xué)旅行活動中”［7］。要貫徹好這一原則，具體到中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程的設(shè)計與實施，就應(yīng)堅持模塊化、趣味化方向。

雖然都江堰景區(qū)面積不算特別大，開展中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程的時間也就相應(yīng)不會很長，但是為了保證課程活動的效率，應(yīng)將全部活動分解為若干模塊進行設(shè)計，并且優(yōu)化具體的參觀考察路線及順序。每個模塊應(yīng)突出體現(xiàn)課程主題的一部分或幾部分內(nèi)涵，所有模塊就共同組成了完整的課程體系，表達完整的教育主題。［8］例如二王廟和伏龍觀兩個景點，可以組成一個“寺廟文化·楹聯(lián)文化·碑刻文化”的模塊，學(xué)生可從中探究李冰修建都江堰的功績以及李冰的名人精神。

中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程作為綜合實踐活動課程，還必須注重學(xué)生的體驗，應(yīng)該立足學(xué)校特點突出趣味性；活動方式應(yīng)盡量多樣化，以符合中學(xué)生好奇心強、活潑好動、精力充沛的生理和心理特征。例如可以劃分小組進行比賽；除了撰寫心得體會、小論文，還可以在總結(jié)分享階段采用演講、手工制作、小報制作、繪畫展覽、攝影展覽、角色扮演等方式。

（四）體現(xiàn)跨學(xué)科性

都江堰景區(qū)不僅富集了李冰文化的遺跡，而且還有水文、植被等地理、生物元素，加之中學(xué)研學(xué)旅行課程時間有限，所以有必要提高課程的效能，同時兼顧素質(zhì)教育，將歷史、物理、地理、生物、語文等學(xué)科都盡可能整合進課程當(dāng)中，充分體現(xiàn)出跨學(xué)科性。

例如可以設(shè)置寶瓶口—飛沙堰—魚嘴一線的步行參觀模塊，借助物理學(xué)中的力學(xué)知識，探究都江堰水利工程的基本原理。可以設(shè)置不同的點位進行考察，借助地理學(xué)、物理學(xué)知識，結(jié)合文獻記載，探究都江堰景區(qū)的地形地貌、水文特征，以加深對都江堰歲修工程的理解。可以觀察都江堰景區(qū)內(nèi)具有特色的植物，以印證和升華課堂所學(xué)的生物學(xué)知識。總之，在課程的設(shè)計與實施中，跨學(xué)科性都應(yīng)得到充分體現(xiàn)。不過，這對研學(xué)導(dǎo)師（歷史教師）提出了較高的要求，需要做大量的準(zhǔn)備工作。歷史教研組可邀請學(xué)校相關(guān)學(xué)科教師參與研學(xué)活動，以對學(xué)生提供更好的學(xué)科指導(dǎo)。

立足于中學(xué)李冰文化研學(xué)旅行課程，可進一步思考開展中學(xué)歷史名人文化研學(xué)旅行課程應(yīng)該關(guān)注的一些共性問題。首先，國家實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的政策，以及中小學(xué)生研學(xué)旅行、研學(xué)旅行課程的性質(zhì)與優(yōu)點，共同決定了中學(xué)歷史名人文化研學(xué)旅行課程有著存在的必要性。而這類課程有著存在的可行性，即各個時期、不同領(lǐng)域的歷史名人猶如滿天星斗、廣為分布，他們總會因某種因素跟某一地域發(fā)生關(guān)聯(lián)，各地的中學(xué)歷史教師一般都能夠挖掘出與本地有關(guān)系的歷史名人，進而開發(fā)設(shè)計出適應(yīng)自身需要的歷史名人文化研學(xué)旅行課程。其次，為確保教學(xué)效果和師生的人身安全，課程理應(yīng)進行系統(tǒng)、精心的準(zhǔn)備，無論研學(xué)主題、目標(biāo)，還是研學(xué)內(nèi)容及活動設(shè)計，都應(yīng)該謹慎和細致。其中特別關(guān)鍵的就是目的地的選擇，應(yīng)充分權(quán)衡安全保障、時間成本、經(jīng)費支持、資源優(yōu)勢、交通狀況、服務(wù)質(zhì)量等因素。最后，在課程的設(shè)計與實施過程中，尤其要注意四個方面：①歷史教研組合力參與；②與學(xué)科課程相得益彰、互為補充；③堅持模塊化、趣味化方向；④體現(xiàn)跨學(xué)科性。

【參考文獻】

［1］賈曉峰，張均，甘宗偉．弘揚天府文化 傳承李冰精神［J］．基礎(chǔ)教育課程，2021（7）：10-14．

［2］周麗，袁妍．走近李冰繪古堰 吟誦詩詞潤童心：都江堰市北街小學(xué)若水文化校本化實踐［J］．教育科學(xué)論壇，2021（4）：28-29．

［3］羅祖兵．研學(xué)旅行課程設(shè)計［M］．北京：中國人民大學(xué)出版社，2022：18．

［4］陳大六，徐文琦．研學(xué)旅行理論與實務(wù)［M］．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2020：60．

［5］薛兵旺，楊崇君．研學(xué)旅行概論［M］．2版．北京：旅游教育出版社，2021：13．

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［7］同［5］57．

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