摘要：在信息化教育的浪潮中，多媒體計算機技術以其生動直觀、互動性強的獨特優勢，深度滲透到教育領域，對學生創造性思維能力的培養展現出顯著的推動作用。本研究通過實證方法，深入探討了多媒體計算機技術如何激發學生的創新意識，構建靈活的學習環境，并通過有效的教學策略切實提升學生的創造性思維能力。

關鍵詞：多媒體計算機技術；創造性思維；實踐策略

在知識經濟時代，創造性思維能力已成為衡量個體綜合素質與競爭力的重要指標。多媒體計算機技術以其豐富的信息載體形式和強大的交互功能，在教育教學過程中扮演著重要的角色，為培養學生創造性思維能力提供了新的路徑和可能。本研究旨在揭示多媒體計算機技術對提升學生創造性思維能力的具體影響機制和實施策略。

一、多媒體計算機技術激發創新意識

多媒體計算機技術能夠巧妙地將文字的深邃、圖像的直觀、聲音的情感共鳴以及視頻的動態敘事等多元媒體元素交織融匯，構建一個包羅萬象、層次豐富且極具吸引力的學習世界。在這個世界里，知識不再局限于單調的文字敘述或靜態圖片展示，而是躍然于光影交錯之中，流淌在音符旋律之內，生動活潑，引人入勝[1]。

當學生置身于多媒體創造的沉浸式學習情境時，他們仿佛被帶入了一個充滿無限可能的奇幻之旅。鮮活的畫面、立體的聲音和動態的影像，能夠全方位地喚醒學生的多重感官，讓學習過程變得生動而有趣。這種身臨其境的體驗，極大地激發了學生對于新知的渴望和對未知世界的探索熱情。多媒體計算機技術不僅提供了一種全新的信息獲取方式，更在無形中營造了勇于嘗試、敢于創新的學習氛圍，鼓勵學生跳出傳統思維框架，積極發掘事物的不同視角，大膽設想、自由創作。

二、多媒體計算機技術構建靈活學習環境

多媒體計算機技術以其卓越的表現力和強大的模擬功能，為學生營造既貼近現實又超越現實的高度模擬、動態變化的學習環境。這種環境不僅能夠細膩地復現現實生活中的各種場景，還可以打破時間和空間的限制，構造出常規教學手段難以企及的復雜情境，讓學生在其中親身體驗、直接操作、積極互動，從而極大地豐富了他們的學習體驗[2]。

多媒體計算機技術能將抽象的知識具象化，通過生動的三維動畫、逼真的音頻效果、立體的空間布局等形式，使原本枯燥的概念變得鮮活生動，易于理解和掌握。例如，生物課程中的微觀細胞結構，物理課程中的宇宙星系運動，歷史課程中的古代文明演變等，都可以通過多媒體手段立體呈現在學生面前，使他們在視覺、聽覺乃至觸覺等多個感官層面上深刻感知知識的魅力，從而激發出更深層次的探索興趣和求知欲望。更重要的是，多媒體計算機技術能夠有效提升學生參與教學過程的主動性和深度。

在新媒體構建的教學情境下，學生不再僅僅是知識的接收者，而是成為主動建構知識的主體。他們可以在多媒體創設的問題解決情境中，通過模擬實驗、案例分析、游戲闖關等方式，親身參與到知識的生成過程中，親手揭開問題的面紗，親自體驗創新思考的樂趣。這一過程中，學生的批判性思維、創新思維以及解決問題的能力均可得到充分鍛煉和提升，從而實現從被動接受知識向主動建構知識的轉變，也使教學過程真正做到了寓教于樂，從而為培養未來的創新人才鋪設了一條高效而富有活力的道路。

三、如何運用多媒體計算機技術提升學生創造性思維能力

（一）情境模擬

在教育實踐中，多媒體計算機技術憑借其強大的模擬仿真能力和沉浸式體驗特性，為學生搭建起一座連接理論與實踐的橋梁，尤其在鍛煉學生的創造性思維方面發揮著無可比擬的作用。通過精心設計的多媒體模擬場景，學生能夠在虛擬環境中身臨其境地參與各種實踐活動。這種過程不僅能讓學生直觀感受知識的實際應用價值，更能促使他們在角色扮演和問題解決過程中不斷開拓思路，鍛煉和提升創造性思維[3]。

以“數據與信息”這門課程為例，傳統的教學方式往往側重于理論講解和靜態案例分析，而引入多媒體模擬技術后，教學場景煥然一新。教師可以構建一個虛擬的信息管理系統，讓學生扮演數據分析師的角色，面對海量的數據流和復雜的信息需求，他們需要借助多媒體展現各種圖表、動態模型和可視化工具，對數據進行清洗、整合、挖掘和解讀。在這個過程中，學生不再單純地接受信息處理的步驟和方法，而是主動運用所學知識，創造性地解決虛擬世界中的實際問題。例如，他們可能會面臨一項緊急的任務——根據不斷更新的市場銷售數據預測下一季度產品趨勢，這就要求他們結合多媒體展示的歷年銷售曲線圖，運用統計學原理和數據分析技術，推斷出可能的市場走勢，并提出具有創新性的營銷策略建議。這種真實的模擬實踐不僅增強了學生對數據與信息理論知識的理解，還有效地鍛煉了他們的邏輯推理能力、問題解決能力和預見性思維，激發了他們在面對未知挑戰時的創新精神，從而全方位地提升了學生的創造性思維能力。

（二）多元化呈現

多元化呈現策略是利用多媒體計算機技術的一大核心優勢，它強調以多元化的信息形態展示知識內容，從而有效拓寬學生的認知視野，培養他們從多個維度理解和把握復雜概念的能力。在信息化教育背景下，單一的文字或口頭講解已無法滿足學生多元化的需求，而多媒體計算機技術恰好彌補了這一短板。其通過融合文本、圖片、音頻、視頻、動畫、虛擬現實等多種媒體形式，讓知識的表達更加立體且生動，有力促進了學生發散性思維和深度思考能力的提升。

以“知識與數字化學習”這門課程為例，多媒體計算機技術在教學中的應用價值尤為顯著。首先，在講解信息技術對知識獲取方式的影響時，教師可以通過播放相關紀錄片片段，直觀展現互聯網如何改變了人們搜索、整理和分享知識的方式，促使學生跳出傳統框架，從社會變遷和技術發展的角度理解知識獲取的新趨勢。除此之外，在剖析數字化學習的優勢時，教師可以制作交互式演示課件，用動畫形式描繪在線學習平臺如何根據學生的學習習慣和能力差異推送個性化學習資源，幫助學生理解數字化學習如何賦能個體，讓個體實現自我驅動、按需學習，從而激發他們對數字化學習環境下自我認知構建與創新思維養成的深度思考。對于復雜的理論概念，如“元認知”或“深度學習”等，教師可以結合圖表、實例和虛擬仿真工具進行多維度解讀，讓學生通過可視化手段觀察學習過程，幫助學生從不同的層面和視角去剖析和內化這些抽象概念，進一步培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力[4]。

（三）互動協作

互動協作策略在當今教育體系中占據著至關重要的地位，尤其是在多媒體計算機技術的輔助下，它為培養學生的團隊協作精神和創新思維開辟了嶄新的途徑。在網絡多媒體平臺的支持下，學生們得以跨越時空界限，圍繞共同的學習目標展開深度交流與協同作業，形成集思廣益、群策群力的學習氛圍。這樣的互動協作方式不僅增強了學生的信息處理能力和問題解決能力，同時也為他們在面對復雜問題時開啟創新思維提供了肥沃土壤。

例如，在“算法基礎”這門課程的教學實踐中，多媒體網絡平臺便發揮了不可忽視的作用。教師可以建立線上協作小組，布置一系列涵蓋排序、查找、圖論等算法主題的研究課題，鼓勵學生通過平臺內的實時聊天、文件共享、在線編程等功能，開展小組討論，分享各自的解題思路和代碼實現方法。在研究“貪心算法”的章節中，各小組成員可以通過屏幕共享展示自己的設計方案，其他組員可以即時提出疑問或建議，這樣，學生可以通過思維碰撞，在共同優化算法性能的過程中找到全新的解題策略。

同時，多媒體平臺上的互動白板工具也為理論講解和實戰演示提供了便利條件，讓復雜的算法邏輯可視化、動態化，便于學生理解和吸收。在完成項目的過程中，每位學生都有機會輪換擔任領導者或協作者的角色，讓學生在承擔角色責任的過程中，學會傾聽他人的觀點，尊重差異，鍛煉溝通協調能力，在共同攻克難題的過程中不斷提升創新思維水平。

（四）自主探究

自主探究是現代教育理念的重要組成部分，尤其在多媒體計算機技術輔助下的學習環境中，它的重要性愈發凸顯[5]。借助多媒體技術所提供的海量、多維度學習資源，學生能夠在更為自由開放的氛圍下，通過自我驅動開展學習活動，獨立探索知識的邊界，這無疑是對傳統填鴨式教育的一種顛覆與革新。通過自主探究的過程，學生不僅可以提高對問題的敏感度，更能鍛煉發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

以“程序設計基礎”課程為例，多媒體計算機技術在此類課程教學中的應用效果尤為顯著。首先，多媒體教學平臺可以提供包括圖文教程、演示視頻、交互式編程模擬器在內的多元化學習資源，學生可以根據自身需求和學習節奏選擇合適的內容進行自主學習。當面對諸如算法設計、邏輯推理等抽象概念時，學生可以通過觀看詳細的動畫演示或動手在模擬環境中編寫代碼，直觀感受程序運行邏輯，從而降低課程知識的理解難度，提升學習效率。

同時，多媒體技術還支持學生自主創建和分享項目作品，如建立個人編程項目庫，通過可視化界面設計和程序調試，學生不僅能檢驗自己對理論知識的掌握程度，還能發揮主觀能動性和創新精神，嘗試多種解題思路和實現方式，從而挖掘自身的潛在創新能力。

此外，多媒體計算機技術構建的在線論壇、問答社區等互動平臺，更是助力學生自主探究的有效工具。利用在線互動平臺，學生可以就遇到的技術難題提問，也可以與同學交流心得，甚至合作共同完成項目開發。這樣的社會化學習過程極大增強了學生發現問題、解決問題的能力，以及團隊協作能力，從而整體提升其在程序設計領域的創造性思維水平。

（五）反饋評價

反饋評價作為現代教育技術的重要組成部分，在多媒體計算機技術的賦能下，實現了對學生學習行為數據的實時采集與精準反饋，極大地提升了教學效率和教學質量[6]。教師通過對這些客觀、詳實的數據進行科學分析，能夠深入了解學生在學習過程中的認知特點、興趣偏好、難點痛點，從而有的放矢地調整教學策略，開展個性化教學，助力學生創造性思維的培養與發展。

以“數據處理和可視化表達”這門課程為例，教師將多媒體計算機技術的應用貫穿整個教學環節，能夠取得良好的教學效率與質量。在課堂講授階段，教師可以利用交互式電子白板或在線教學平臺，實時監測學生在跟隨講解過程中操作各類數據處理工具、設計可視化圖表時的動態反饋，如點擊頻次、停留時間等行為數據，以此判斷學生對知識點的掌握情況和在實操過程中遇到的難題。同時，多媒體技術還支持學生提交數字化作業，如數據報告或可視化作品。教師通過批閱系統不僅能迅速獲取學生完成作業的質量信息，還能分析他們在數據挖掘、邏輯推理、創新表達等方面的思維過程。當發現部分學生在數據解讀上存在刻板印象或者在可視化設計上缺乏創新思路時，教師可以根據具體數據反饋，調整后續教學內容，如引入更多元化的案例分析、實戰演練或頭腦風暴活動等，有針對性地啟發和引導學生跳出思維定式，發展和鍛煉其創造性思維。

四、結束語

綜上所述，多媒體計算機技術以其獨特的魅力和優勢，在培養學生的創造性思維能力方面具有顯著的效果和廣闊的應用前景。教師通過合理運用多媒體計算機技術，創設適宜的學習情境，采取有效的教學策略，能夠有力地激發學生的創新意識，拓寬其思維邊界，進而全面提升學生的創造性思維能力。未來，教育工作者應進一步深化多媒體計算機技術在教育領域的應用研究，持續優化教學模式，以期更好地實現創新型人才培養的目標。

作者單位：張學武 甘肅省永登縣第二中學

參考文獻

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[3]宋楊.利用多媒體是計算機技術發展的必然趨勢[J].科技資訊，2018，16（14）： 178+200.

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