探究新課標下的初中英語分層教學模式

摘 要：在新課標的引領下，初中英語教學正朝著個性化與創新化方向發展。課程標準是指導教師教育教學工作的基本準則。新的英語課程標準變化顯著，強調精細分級設置課程，關注學生個體差異，做到因材施教，這就為初中英語分層教學指明了方向。基于此，本文深入探究新課標下的初中英語分層教學模式，剖析了存在的問題，以推動英語教學體系的構建。

關鍵詞：新課標；初中英語；分層教學；差異化需求

傳統的英語教學采用“一刀切”模式，難以滿足學生的差異化學習需求，容易制約學生綜合素養的發展。而新課標強調學生思維品質與文化意識的提升，教師要尊重學生的個體差異。分層教學的核心在于正視學生的個體差異，確保每個學生在其既有能力的基礎上實現穩步成長，讓學生自發地由“要我學”轉變為“我要學”。因此，教師應分層設置預習任務，對教學內容、課后作業與教學評價進行分層，以提高學生的思維品質與英語素養。

一、分層教學在初中英語教學中應用的意義

（一）有助于實現因材施教

初中學生的學習能力與興趣偏好等方面各有不同，教師需要優化教學方案，以滿足學生的多樣化學習需求，促進教學質量持續提升。傳統的初中英語教學模式有“一刀切”傾向，容易忽視學生的差異化需求，導致教學效果不盡如人意。而分層教學強調以生為本，關注個體差異。通過對學生進行科學分層，針對不同層次的學生設計差異化教學內容，使每一個學生都能在適合自己的學習領域獲得進步與發展，從而真正實現因材施教。

（二）有助于提升學生的自主學習能力

分層教學理念強調教學目標、教學內容與教學模式的制訂要圍繞學生，讓學生結合自身的學習能力展開探索、實踐。在這種情況下，學生的學習方式與觀念將發生顯著的改變，學生會基于既有的學習基礎探索未知。而教師會依托學生的實際學習需求，為其提供針對性的學習資源和指導，促使學生能夠學會如何制訂學習計劃、調整學習策略，從而形成主動學習與思考意識，并形成良好的自學習慣。

（三）有助于增強學生的學習自信心

分層教學理念強調以進步為前提，層次為基礎，確保每個學生都能夠在適合自己的范疇內突破自我。通過注重學生學有所得和個性發展，促使每個學生都能在原有知識水平的層級內感受到成功的喜悅。當學生能夠正確回答問題，并完成教師布置的學習任務時，學生的學習自信心將油然而生，從而達到學習、學好的既定目標，這對激活學生的自驅力提供了有力幫助。

二、當前初中英語教學存在的主要問題

（一）學生個體差異被忽視，難以實現因材施教

一方面，在新課標的引領下，初中英語教學模式應呈個性化發展趨勢，強調以層次為中心、輔導為重點，以激發每一個學生的學習潛能。然而，現行教學模式存在忽視個體差異的問題，無法做到真正滿足所有學生的需求，致使學生的學習動力下降。另一方面，盡管大多數教師能夠在教育教學環節積極貫徹新課標理念，深刻意識到分層教學的重要性，但其學情分析能力相對不足，使得分層教學內容的實用性不強，容易影響整體的分層教學實效。

（二） 評價機制不完善，過于依賴量化成績

教學評價是課堂教學的重要一環。新課標下的初中英語評價體系需具有層次性與完善性，以全面反映學生的學習情況。然而，受傳統觀念的束縛，一些評價模式依然依賴學生的學習成績，未對學生的學習過程給予評價，將學習成績作為學習成效的評價依據。雖然考試成績能在一定程度上反映學生的語言知識水平，但無法全面評估學生語言運用能力、學習態度等方面的發展。

三、新課標下的初中英語分層教學策略

（一）設置分層預習任務

預習是學科教學的重要組成部分，同時也是提高課堂教學收益的關鍵一環。以往的英語預習以指導學生“記單詞、讀課文”為主，預習形式相對單一、刻板，難以激發學生的預習欲望，不利于預習效用的發揮。為改進傳統預習模式，確保每一個學生都能在自己能力范圍內得到提升，教師應立足新課標，堅持以“素質為中心、因材施教”為教育理念，聚焦學生的實際學情，分層設計預習任務，使不同水平的學生能夠高效吸收知識。以“The seasons and the weather”這個單元為例。教師可設計如下分層預習任務。基礎理解層。依托文本標題句，教師可預先羅列出關于四季和天氣的基礎詞匯和短語，如spring、 summer、rainy、sunny等，讓學生依據自身的興趣自由整合知識體系。如，可借助思維導圖的形式進行知識點整理，或者設計表格，將相應的詞匯進行填充，促使學生能夠掌握基礎性課程內容。第二，應用實踐層。基于學生對基礎知識的掌握程度，要求學生兩人為一組，運用所掌握的基礎詞匯與句型描述四季的天氣變化。如，學生A說“What's the weather like in spring/winter？”，學生B說“It's warm/hot/cool.”。在對話過程中，學生不僅能進一步掌握課程重點，還能鍛煉自身的語言技能，有利于對教學目標建立深刻的認知，最終促進知識的高效導出。

（二）注重學生分層

新課標強調生本理念，教學以學生為導向。學生是教學的主體，每個學生都是獨立的個體，學生知識能力水平的差異是客觀存在的。在新時代，初中學生的個性較強，對事物有著不同的見解。因此，在設計教學方案時，教師要兼顧全體學生的差異，立足學生的學情、能力水平等方面，對學生進行合理分層。這樣不僅能調動學生的積極性，還能夠提升教學效率。例如，在講解“Our school life”這個單元Topic 1“I usually come to school by subway”的知識點時，教師可通過隨堂小測的方式了解學情，細分學生的層級。將測驗分數低于60分的學生列為C層，分數在60至80分之間的列為B層，分數在80至100分之間的列為A層。然后，基于學生的學習成績與智力因素，分層設置教學目標。如：要求A層學生掌握交通方式的表達，并能做到“看詞連句”，靈活運用所學詞匯和短語進行復雜的對話；要求B層學生在掌握基礎句型的基礎上，能夠展開簡單對話；要求C層學生夯實本章節所學的短語和詞匯，逐步建立學習自信。值得注意的是，由于C層學生的基礎薄弱，缺乏自信，因此在教學中教師應對其加以輔助，同時讓A、B層學生帶動C層學生共同學習，一起完成任務，從而顯著提升課堂教學的實效性，推動全體學生共同發展。

（三）教學內容分層

教學內容分層旨在以學生的知識接收能力為基礎，明確單元教學目標，確保各層次學生能夠學有所獲，獲得不同程度的進步和發展，致力于改變傳統教學中“兩極分化”的局面，促使各層次學生都能夠達成教學目標，最終實現高效教學。因此，教師應立足最低點，遵循由淺入深的原則，依托學生實際，將課程內容分為具有指向性的目標模塊，促使不同層次的學生都有展示自身才能的機會。同時，教師要做好分類指導工作，堅持由易到難的原則，鼓勵全員參與其中，保證各階段學生能夠學有所獲。

以“Food festival”這個單元的教學為例。為確保每個層次的學生都能獲得提升，可將教學內容分為基礎知識層、拓展應用層、綜合運用層。第一，基礎知識層。在知識呈現環節，可利用現代教育技術設備展示各國美食，同時聚焦與食物相關的基本詞匯和短語，如beef curry、pizza、make soup、make tea等，輔助學生逐步夯實基礎詞匯。基于學生對詞匯的理解，指導學生練習使用簡單的詢問和回答句型，如“What's your favorite food at the food festival？”。第二，拓展應用層。在教學中融入相應的描述性詞匯和復雜句型，同時引入不同國家和地區的特色飲食，鼓勵學生展示討論，促使學生感知不同國家飲食文化的魅力，從中體悟到文化的多樣性，逐漸形成跨文化意識。第三，綜合運用層。為學生布置項目任務，指導學生策劃一場虛擬的“Food festival”活動，包括選擇食物種類、設計宣傳海報等。在實踐環節，學生會深入文本，運用文本知識展開探索、思考，從而鍛煉英語綜合運用能力。如此一來，通過遵循由易到難原則，從課程理論到綜合實踐，學生能夠循序漸進地掌握課程內容，提升英語能力，最終獲得全面發展。

（四）作業分層

作業是檢測教學成效的關鍵載體，同時也是提高學生知識鞏固能力的重要一環。以往的作業布置形式過于統一化，以答案的唯一性作為檢測標準，導致出現“兩級分化”現象。即優等生感覺作業過于簡單、缺乏挑戰，從而對作業內容失去興趣；而學困生則感覺作業太難，做不出來而不做，久而久之其會失去探究動力。為改善當前作業設計現狀，教師應遵循分層教學理念，合理控制作業量，精簡作業內容，力求做到“量少而精”，同時聚焦學生實際，布置針對性的作業內容，促使每個學生在鞏固知識的基礎上獲得能力提升。

以“Saving the Earth”這個單元的教學為例。針對基礎薄弱的學生，作業內容以基礎詞匯與句型練習為主，促使其學習興趣與學習能力得到提升。如，可布置有關環保詞匯和句型的填空題，并穿插簡單的寫作練習題，讓其嘗試寫關于環保的英語小作文，幫助學生提升寫作技能。針對基礎中等的學生，可截取課文中的一段話，要求其進行改寫，以此鍛煉其語言組織能力和表達能力。針對基礎扎實的學生，可鼓勵其以合作學習的方式，選擇一個與環保緊密相關的主題，如海洋塑料污染、節能減排等，嘗試書寫環保倡議書，針對當前的環境污染問題提出解決方案。在實踐環節，學生會主動搜集相關素材，與同伴展開深入交流、合作，不僅能夠運用課堂所學技巧，還能樹立環保意識與社會責任感，從而通過實踐提升自身的綜合素質。

（五）分層評價

在新課標的指導下，初中英語教師應注重評價的客觀性與全面性，積極落實分級評價目標。評價目標不僅要落實在學生的英語成績上，還應聚焦對學生綜合能力的評估。在評價環節，教師應糾正認知偏差，明確評價的最終目的是激發學生的潛能，輔助學生樹立學習自信，協助學生改進學習策略，最終實現學生綜合能力的提升，而不是為了選出優秀學生。因此，教師應以學生為導向，采用不同的評價方式，重點關注評價過程中的激勵和指導，以有效促進分層教學的實施，提高整體的教學水平。

以“Playing sports”這個單元的教學為例。針對基礎薄弱的學生，教師應檢測其基礎知識掌握情況，評價學生是否能夠準確讀出并寫出與運動相關的基礎詞匯。當學生成功完成任務時，教師可給予評語“你的詞匯掌握得很扎實，繼續加油！”，以增強其學習自信，使其消除自卑感。針對中等水平的學生，教師評價其能否熟練運用這些詞匯進行較復雜的對話，在采用激勵評價的同時，解釋其學習不足之處，指明其改進方向。針對學習能力強的學生，教師要善于運用競爭性評價，強化能力導向，激勵其向著更高層次的發展。當各層次學生獲得激勵與表揚的機會時，學生的學習潛能將得到充分發揮。這有利于縮短學生之間的差距，最終實現共同進步。

（六）分層課外輔導

在實踐環節，教師可根據課堂觀察、平時作業及階段性測試成績，將學生分為A、B、C三層。A層學生英語基礎扎實，學習能力強；B層學生基礎一般，學習努力但偶有困難；C層學生基礎薄弱，學習興趣或方法有待提升。針對A層學生，課后輔導可側重于其閱讀和寫作能力的提升，推薦英文原著簡寫版、英文新聞閱讀，并布置高階寫作任務，同時鼓勵其參與英語角或演講比賽，以實踐促提升。B層學生則需要鞏固基礎與適度拔高并重。教師可設計差異化練習題，既有基礎詞匯、語法的復習，也有小篇幅的閱讀理解和短文填空，輔以定期的答疑時間，解決其學習中的疑惑。對C層學生，重點是激發興趣，助其樹立學習信心。課后輔導應更加耐心細致，從最基礎的單詞記憶開始，采用游戲化、情境化的方式教學，如制作單詞卡片、模擬日常對話等，逐步提升其詞匯量和簡單句型運用能力。

四、結語

總而言之，分層教學模式的應用能夠充分體現以人為本的教育理念，幫助學生增強學習自信。教師應尊重學生在英語學習方面的差異，做到因材施教，讓所有學生都能在英語學習中有所收獲、有所提高。

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