基于高中英語核心素養的學生語言能力培養策略研究

摘 要：隨著新一輪教育改革的深入，高中英語教學已由單純的語言技能傳授向核心素養的培養轉變。核心素養不應僅限于語言能力，還應包括學習能力、思維品質、文化意識。但是，目前的高中英語教學還存在著教學內容和實踐脫節、學生自主學習能力不強、評價體系單一、教師的教學方式不夠創新等現象，這些制約了學生綜合素質的提高。因此，有必要探索以核心素養為基礎的語言能力培養策略，通過整合多模態資源、加強自主學習、建立多元化的評價體系、提高教師的專業素養，激發學生的學習興趣，培養他們的獨立探究能力，促進他們的全面發展。本文旨在探討這些問題及其解決方案，為高中英語教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：高中英語；核心素養；語言能力培養

隨著全球一體化進程的加快，社會對人才的要求越來越高，學生不僅要有扎實的英語基礎知識，而且要具備跨文化交際能力、創新思維能力、自主學習能力。然而，傳統的高中英語教學多注重語言知識的傳授，而忽視了學生的實際應用能力與綜合素質的培養，如何提高學生的綜合能力是一個亟待解決的問題。因此，探索以核心素養為基礎的學生語言能力培養策略，可以有效地彌補現有教學模式的缺陷，使學生能夠將語言運用到實際生活中，從而提高他們的實際應用能力。同時，它也有利于激發學生的學習興趣，培養他們的終身學習習慣，為他們今后的發展打下良好的基礎。對高中英語教學進行系統的研究與實踐，可以更好地指導學生的全面發展，更好地適應社會對人才的需要。

一、基于高中英語核心素養的學生語言能力培養存在的問題

（一）教學內容與實際應用脫節

高中英語教學內容多集中在語言知識的傳授上，如語法、詞匯、語篇理解等，而對學生語言運用能力的培養卻很少涉及。這就造成了學生雖然在考試中取得了較好的成績，但是在實際交際中卻很難靈活運用所學到的知識。另外，由于教材內容更新較慢，不能及時反映社會的發展和科學技術的發展，學生所能接觸到的信息與實際生活之間存在著一定的距離。這不僅影響了學生的英語學習興趣，而且也制約了他們在實際生活中的運用。長此以往，學生就有可能形成以考試為中心的學習觀念，缺乏動力和手段把語言技巧轉化為實際交際能力。

（二）學生自主學習能力不足

目前，我國高中英語教學仍是以教師為中心，學生在課堂上被動接受知識的現象較為普遍。這對培養學生的自主學習能力很不利，造成了很多學生缺乏獨立思考、解決問題的能力。同時，由于缺乏有效的學習策略指導，學生在面對海量信息時往往會無所適從，無法有效地篩選、吸收所需信息。另外，由于缺乏自主學習能力，學生在課余時間缺乏學習英語的動力，很難養成持續學習的習慣，從而影響了他們長期語言能力的發展。

（三）評價體系單一，忽視綜合能力

現行的高中英語評價體系主要依賴于標準化考試，過分強調語言知識的記憶和應試技巧的訓練，而忽視了對學生綜合能力的評估。這種單一的評價方式無法全面反映學生的真實水平，尤其是語言運用能力、創新思維和跨文化交際能力等方面的表現。此外，過度依賴考試成績還會給學生帶來較大的心理壓力，影響其學習的積極性和創造性。長此以往，可能導致學生形成錯誤的學習觀念，認為只要能考高分就是學習成功，而忽視了對知識的真正理解和實際應用。這種評價體系也限制了教師對教學方法和內容的創新，難以滿足學生個性化發展的需求。

（四）教師教學方法創新不足

雖然新課標提倡以學生為主體，重視實踐與探究的學習方式，但是在實際教學過程中，很多高中英語教師仍然沿用傳統的“講授式”教學模式，使得學生缺乏創新意識和動手能力。這種教學方法很難激發學生的學習興趣，對培養學生的批判性思維、創新能力有很大的阻礙。另外，部分教師還不能很好地運用現代教育技術來豐富教學內容與形式，從而制約了教學效果的提高。教師在教學方法上缺乏創新，不僅影響教學質量，而且還影響學生綜合素質的提高。這樣，學生就難以獲得多元化的學習經驗，從而制約了他們語言能力的提高與綜合素質的培養。

二、基于高中英語核心素養的學生語言能力培養策略

（一）整合多模態資源，豐富教學內容

在高中英語教學中，整合多種形式的學習資源，可以使教學內容更加豐富，同時也能促進學生跨文化交際能力的提高。多模態資源包括文字、圖片、音頻、視頻等，能從多個角度、多層次地展現語言材料，給學生提供更為真實生動的學習情境。以“Teenage life”為例，整合多種模式資源，可以極大地豐富教學內容，提高學生的語言能力與綜合素質。教師應廣泛收集和使用各種形式的教材，如文本、音頻、錄像等，給學生提供多元化的、真實的學習資料。例如，在探討青少年生活主題時，可引進英文原小說、雜志、新聞報道等，讓學生接觸各種文體、體裁的文章，開闊他們的閱讀眼界。同時，教師也可利用網絡平臺搜尋與青少年生活有關的多媒體資源，如英文歌曲、電影剪輯、 TED演講等，以生動有趣的素材激發學生的學習興趣，加深對語言知識的理解與掌握。另外，教師也可鼓勵學生自行搜尋自己感興趣的資料，如社交媒體上的英文帖子、博客文章等，這樣不僅能夠增加學習的自主性和互動性，還能讓學生在實際應用中提高語言技能。

教師需要將多模態資源整合到具體的教學活動中，設計多層次、多角度的學習任務，引導學生深入探究“Teenage life”這一主題。例如，以閱讀理解為例，教師可設計一系列任務，先讓學生瀏覽一篇有關青少年成長經驗的文章，從中提煉出重要信息進行歸納；其次，通過觀看一部反映青少年生活的紀錄片或影片，比較不同文化背景下青少年生活的差異，培養其跨文化交際能力；最后，讓學生在小組討論中用英語表達自己的看法和感受，并與周圍的朋友分享他們青少年時期的經歷。在口頭表達上，教師可創設情境，讓學生模仿偶像訪談、參與校園辯論，以提高口語表達能力及臨場應變能力。在寫作訓練中，可以給學生布置一些以青少年為主題的作文或日記，例如描寫一次難忘的旅游經歷，表達對未來的展望等，并鼓勵學生將所學的詞匯和句型運用到寫作中去。通過這些綜合實踐的學習活動，學生不但可以鞏固所學的知識，而且可以在實際應用中提高自己的綜合語言能力，為今后的學習與生活奠定良好的基礎。

（二）強化自主學習，培養學習策略

在英語教學中，學生自主學習是一種重要的學習方式。在教學中，教師要注意培養學生的自主學習能力，指導學生掌握有效的學習策略，如時間管理、信息檢索、筆記等。通過培養自主學習能力，學生能夠更加主動地參與到學習過程中，提高學習效率和質量。以“Sports and fitness”為例，教師可組織學生就體育鍛煉對身體、心理健康等方面的作用進行探討，以激發學生對體育活動的濃厚興趣。下一步，教師要教學生如何制訂詳細的學習計劃，包括制訂短期和長期目標，合理安排學習時間，選擇適當的學習資源等。例如，學生可選擇閱讀有關某一項運動的英文文章，觀看相關的視頻教程，或參加網上健身課程，以滿足自身的興趣與需要。

為了提高學生的英語自主學習能力，教師在教學過程中要注意培養學生多種學習策略的能力。在詞匯學習上，教師可運用聯想法、根詞綴法等方法，使學生有效地記憶體育專業術語，如制作詞匯卡片、寫故事、畫思維導圖，加深對單詞的理解與記憶。就閱讀理解而言，教師可教授學生快速把握文章主旨、辨識關鍵詞、推斷作者意圖，提升閱讀效率與理解深度。例如，學生可嘗試以表、圖等方式對文章中重要信息進行整理、歸納，以便于掌握文章的結構與邏輯。在聽說訓練方面，教師可鼓勵學生利用英語播客、新聞節目等網絡資源開展聽力訓練，并利用模仿跟讀、角色扮演等多種形式提高學生的口語表達能力。

（三）構建多元化評價體系，注重過程評價

傳統的評估方法過于依賴于標準化的測試，而忽視了學生的綜合能力評價。多元化的評價體系涵蓋了語言知識、語言技能、學習態度、創新能力、跨文化交際能力，能更全面地反映出學生的學習情況和發展潛能。通過過程評估，教師可以發現學生學習過程中存在的問題，并有針對性地進行指導與幫助，從而促進學生的持續發展。以“Music”這一主題為例，構建多元化評價體系并注重過程評價對于提升學生的語言能力和綜合素養至關重要。傳統的評價方式往往過于依賴期末考試成績，忽視了學生在學習過程中的表現和發展。為了改變這一現狀，教師需要設計一套全面、靈活的評價體系，涵蓋語言知識、語言技能、學習態度和創新能力等多個方面。教師可以通過平時作業、課堂表現、小組討論等形式，對學生的學習過程進行持續觀察和記錄，及時發現學生在學習中的優點和不足，給予有針對性的指導和建議。例如，在學習“Music”時，教師可以讓學生寫一篇關于他們喜愛的音樂家或者樂隊的簡介，讓他們用英語寫出來，然后在課堂上與大家分享。教師不僅要對學生的語言能力進行評價，而且要注意學生對信息的收集、組織、表達的能力，以及交際時的自信心和表達的清晰度。

為了保證評價的公平與有效，教師也要運用各種評估工具與方法，如自我評估、同伴評估、教師評估、父母評估等，形成一種多方參與的評估體系。例如，在學習“Music”時，教師可引導學生完成自評問卷，客觀地評價自己的學習態度、參與程度及進步；同時，組織學生開展小組活動，互相學習，培養團隊精神。另外，教師也可邀請家長參與評估，了解學生在家中的學習狀況，共同關心、支持學生成長。教師可制訂具體的評分標準和評價標準，例如語言準確性、內容豐富性、邏輯條理性、創新性和表現力等，以保證各個維度都有明確的評判標準。采用多元化的評價方法，可以使教師對學生的學習狀況與發展潛能有一個全面的認識，并能適時地調整教學策略，使學生在英語學習之路上繼續前進。同時，重視過程性評價有利于培養學生的自主學習能力與終身學習意識，使其在今后的學習與工作中不斷成長與發展。

（四）提升教師專業素養，創新教學方法

教師的專業素養直接影響到高中英語教學的質量和效果。為了更好地培養學生的語言能力和綜合素養，教師需要不斷提升自身的專業水平和教學能力。這包括對語言學、教育學、心理學等多學科知識的深入學習，以及對現代教育技術和教學方法的熟練掌握。教師應具備創新意識，敢于嘗試新的教學理念和方法，如項目式學習、合作學習、翻轉課堂等，為學生創造更多自主探究和合作交流的機會。以“The value of money”為例，提升教師的專業素養和創新教學方法對于激發學生的學習興趣、提高教學質量具有重要意義。教師要不斷地更新自己的知識結構，更新自己的教學觀念，積極參加各種教育培訓與學術交流活動，掌握最新的語言教學理論與實踐成果。例如，教師可通過參加研討會、網上課程、閱讀專業書籍等方式，學習如何將交叉學科的知識，如經濟學、社會學等，與英語教學相結合，使課程內容更豐富，更具實用性。

例如，在教學“The value of money”時，教師可設計一項為期兩周的活動，讓學生以小組為單位，對不同年齡群體的金錢觀及消費習慣進行調查，用英語寫出調查報告，并制作 PPT演示。在這一過程中，教師要對學生進行問卷設計、資料收集、結果分析等方面進行指導，使學生能夠靈活地運用所學英語知識進行有效的交流。在此基礎上，利用微博、微信等社會化媒體平臺，建立虛擬學習群，在此平臺上，學生可以在網上交流學習經驗，提出理財建議，促進學生間的交流與學習。

三、結語

綜上所述，高中英語核心素養中學生的語言能力培養策略研究揭示了當前教學中存在的主要問題，如教學內容與實際應用脫節、學生自主學習能力不足、評價體系單一以及教師教學方法創新不足等。針對這些問題，本文提出了整合多模態資源、強化自主學習、構建多元化評價體系和提升教師專業素養等具體策略。這些策略的實施，不僅能夠豐富教學內容，激發學生的學習興趣，還能培養學生的自主學習能力、創新思維和綜合素養。未來，教師應繼續探索和實踐新的教學方法，注重學生的全面發展，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。同時，教育主管部門也應加大對教師培訓的投入，促進教師專業成長，共同推動高中英語教學的改革與發展。

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