中華優秀傳統文化融入中職英語教學的策略探究

摘 要：隨著時代的不斷發展，文化交融成為一種趨勢，在這一背景下，中華優秀傳統文化作為中華民族的寶貴財富，其傳承與發展顯得尤為重要。中職英語教學作為培養學生跨文化交際能力的重要途徑，如何將中華優秀傳統文化融入其中，已經成為中職院校關注的焦點。本文的主要目的為發揮中華優秀傳統文化的作用，強化中職英語育人功能，同時促進中華優秀傳統文化的傳承與發展。本文從中華優秀傳統文化在中職英語教學中的融入現狀入手，探討中華優秀傳統文化在中職英語教學中的融入策略，以期為中職英語教學提供有益的參考。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；中職英語；文化傳承；跨學科

隨著國際交流的日益頻繁，中職英語教學不再僅僅是語言技能的傳授，更是對文化理解和跨文化交流能力的培養。中華優秀傳統文化作為中華民族的精神瑰寶，蘊含著豐富的文化內涵和獨特的價值觀念，將其融入中職英語教學，不僅有助于學生提升英語水平，更能增強他們的文化自信和民族認同感。因此加強對于中華優秀傳統文化融入中職英語教學的研究，對于教育改革以及傳統文化的傳承與發展至關重要。

一、中華優秀傳統文化在中職英語教學中的融入現狀

（一）英語教師對于中華優秀傳統文化的認識不足

在當前的中職英語教學中，許多教師對中華優秀傳統文化的認識存在不足。他們可能對傳統文化的內涵、價值以及其在世界文化中的地位了解有限，導致在教學中難以有效地將傳統文化元素融入英語教學。例如，教師在講解英語文學作品時，可能會忽視其中涉及的中國歷史、哲學或藝術背景，從而無法引導學生深入理解作品背后的文化內涵。此外，許多教師對傳統文化和英語融合教學的認識不足，較為刻板地認為英語只有通過感受、學習國外的文化和故事，才能讓學生更好地學習英語。

（二）教材中中華優秀傳統文化內容缺失

現有的中職英語教材中，中華優秀傳統文化的內容相對較少，且分布不均。教材往往側重于西方文化的介紹，而對中國傳統文化涉及較少。這種不平衡的教材內容使得學生在學習英語的同時，難以接觸到豐富的中華優秀傳統文化知識，同時也會讓學生潛移默化地認為英語學習與中華優秀傳統文化學習是各自獨立、沒有關聯的兩個板塊，學生學習積極性也會相應降低。例如，教材中可能只有少數幾篇關于中國傳統節日的文章，而對中國古代哲學、歷史人物或藝術形式的介紹則更少。

（三）中華優秀傳統文化融入形式相對單一

在教學中，相較于在介紹西方文化例如圣誕節、復活節等節日時，教師往往會通過講故事、裝飾教室、發賀卡等多種多樣的形式，吸引學生注意力和學習興趣。教師在融合中華優秀傳統文化與英語教學的形式往往較為單一，方法較為生疏生硬，缺乏創新性和多樣性。例如，教師可能會通過簡單的詞匯講解或文化背景介紹來融入傳統文化，而缺乏通過角色扮演、情景模擬等互動性強的教學活動來加深學生的理解和體驗。這種單一的形式難以激發學生的學習興趣，也限制了他們對傳統文化的深入探索。

（四）學生融合教學參與度不足

通過調查能夠發現，學生在中華優秀傳統文化融入的英語教學中的參與度往往不足，對融合學習的必要性、重要性認識不夠。部分學生不知道為什么要融合學習，認為文化內容的融入沒有必要，部分學生甚至認為傳統文化內容的融合影響了英語教學的時間及效果，也有部分學生認為教師在教學中華優秀傳統文化時生澀無聊，缺乏對傳統文化的學習興趣，或者認為這與英語學習無關。例如，在課堂上，學生可能對教師講解的傳統文化內容表現出冷漠，不愿意參與討論或實踐活動。這一方面反映出了傳統文化融合存在的問題，另一方面反映出了學生認知存在的問題。

（五）融合教學考核評價體系不完善

評價是促進融合教學改進的重要路徑，對于傳統文化在英語教學中的融合效果具有重要影響，也是檢驗教學效果、及時改善教學方法的重要手段。但是在傳統文化不斷融入的當下，評價體系并未及時得到優化與改進。當前的中職英語教學考核評價體系主要關注學生的英語語言技能，對中華優秀傳統文化教育的評價和考核相對較少，考核的標準也有待進一步驗證。這種評價體系難以全面評估學生在傳統文化知識、理解和應用方面的能力，也對教師傳統文化教學方法、效率、反饋等方面缺乏有效評估手段。例如，學生的傳統文化知識可能通過筆試來考核，但這種考核方式難以全面反映學生的實際應用能力。

二、中華優秀傳統文化融入中職英語教學的策略

（一）加強教師培訓，深入理解文化內涵

只有教師深入了解中華優秀傳統文化的內涵，激發教師對于傳統文化的興趣，才能確保教師加大對于文化融入英語教學的力度，創新教學方法，因此加強教師培訓對于傳統文化融入中職英語教學至關重要。對此，中職院校應定期舉辦專題培訓工作坊，為教師提供了解中華優秀傳統文化的機會。通過邀請文化專家、歷史學者和教育專家為教師講解中華優秀傳統文化的核心概念、歷史演變和當代價值。通過講座、研討會和實地考察等方式，使教師深入理解傳統文化。另外，應鼓勵教師自主學習傳統文化內容，中職院校可以推薦一系列關于中華優秀傳統文化的書籍、在線課程和紀錄片，讓教師根據自己的興趣和時間安排進行學習。同時，學校也要時刻關注教師對于一些新興教學工具的使用，例如VR/AR眼鏡、iPad等可以更好提高學生體驗感和教學效果的科技產品，通過專題培訓讓教師能快速掌握并使用這些工作，以此提高教學效率。此外，學校可以建立圖書館或資源中心，為教師提供豐富的文化學習資料。最后，應大力推進跨學科合作，以提高教師文化素養。中職院校可以組織跨學科教研活動，讓英語教師與其他學科教師如歷史、藝術、哲學等領域的教師共同探討如何將傳統文化融入各自的教學中。例如，英語教師可以與歷史教師合作，設計關于中國古代歷史的英語課，讓學生在了解歷史的同時學習英語。通過這樣的合作，教師不僅能夠提升自己的文化素養，還能夠開發出更具創新性和吸引力的課程內容。

（二）設計配套資料，完善傳統文化內容

為保障傳統文化資料充足，應設計配套的教材，并進一步對融入英語教學的傳統文化內容進行完善。對此，中職英語教師團隊可向專家請教，或與有關部門合作，定期反饋教學中對中華優秀傳統文化內容的需求，開發設計配套的傳統文化資源，如校本教材，課程配套資料等。中職院校可以根據教師和學生的反饋，利用學習資料，增加或調整教材中的文化內容，確保教材能夠反映中華優秀傳統文化的豐富性和多樣性。學校可設計文化手冊、閱讀材料，在內容的選擇上，應結合中職學生的英語水平，選擇相關內容，調整內容難度。這些補充教材可以包括中國傳統節日、歷史故事、哲學思想、藝術形式等，以圖文并茂的形式呈現，幫助學生更直觀地了解和體驗中華優秀傳統文化。此外，應鼓勵教師根據教學需要自編輔助教學材料。教師可以根據學生的年齡和英語水平，選擇合適的傳統文化主題，設計相關的教學活動，如制作英語語言的中華優秀傳統文化海報、編寫傳統文化英語劇本、制作英語傳統節日介紹等，以幫助學生更好地吸收和運用文化知識。

（三）創新教學方法，豐富融合教學形式

要保障中華優秀傳統文化的融合效果，應進一步創新教學方法，豐富傳統文化的融合形式，以滿足學生的差異性需求，強化中華優秀傳統文化在英語教學中的育人功能。首先，教師可實施角色扮演和情景模擬活動，結合VR、AR等技術手段，讓學生通過扮演不同角色，如古代文人、歷史人物或傳統節日中的角色，以英語的形式進行演繹，來體驗和再現歷史場景，增強學生的代入感和體驗感，從而加深對文化背景的理解。例如，在教授關于中國傳統節日的課程時，可以讓學生分組扮演不同的節日角色，通過角色對話和活動來學習節日的習俗和意義。其次，定期組織學生參與傳統文化活動，如書法、茶藝、傳統節日慶祝等，并要求學生以英文的形式撰寫活動參與感想以及感受，從而在提升學生英語寫作能力的同時，促進傳統文化的傳承與發展。最后，可通過跨文化比較的教學方法，引導學生深入探討中西方文化的異同。教師可以設計比較性課程，在英語語境下，讓學生分析中西方節日、習俗、藝術形式等，通過對比分析，幫助學生理解中華優秀傳統文化的獨特性和其在世界文化中的價值。

（四）激發學生學習興趣，培養學生文化自信

為了提高學生在融入中華優秀傳統文化的中職英語教學中的參與度，教師應充分激發學生的英語學習興趣。對此，首先可通過引入英語語境下的有趣的中華優秀傳統文化故事、視頻和音樂等多元化教學資源的方式，激發學生對傳統文化的興趣。例如，在教授關于外國節日相關課程時，可以對比播放中國傳統節日慶祝視頻，或者播放傳統音樂，讓學生在聽覺和視覺上感受文化的差異性，感受到中華優秀傳統文化的魅力，從而激發他們的學習興趣。其次，設計更多互動環節，如小組討論、辯論賽、文化知識競賽等，鼓勵學生以英語的形式進行辯論、表達，并鼓勵學生積極參與。在小組討論中，學生可以就某個文化主題進行深入探討，分享自己的觀點和見解；在辯論賽中，學生可以扮演不同角色，通過辯論來加深對文化概念的理解；在文化知識競賽中，學生可以通過競賽形式檢驗自己的文化知識，同時享受競爭的樂趣。學校、教師也要做好對學生關于中華優秀傳統文化的偏好、喜好的調研工作，從學生的角度出發，通過設計學生感興趣的傳統文化教學內容，例如男生更容易對一些俠客、英雄人物感興趣，從而提高學生學習興趣，提高學習效率。最后，中職英語教師可以采用表揚和獎勵的方式，讓學生在參與傳統文化學習中感受到成就和自豪。教師可以對積極參與課堂活動、表現突出的學生在全班面前給予表揚，或者設立獎勵制度，如頒發文化學習證書、小獎品等，以激勵學生更加積極地投入到文化學習中。

（五）完善融合教學評價體系，持續優化教學設計

為了完善融合教學考核評價體系，確保能夠全面評估學生在傳統文化知識、理解和應用方面的能力，應對教學評價進行優化與改進。首先，應在英語學科評價上，采用多元化的考核方式，除了傳統的筆試，應增加口試環節，讓學生用英語描述傳統文化知識，展示他們的語言表達能力和文化理解。還可以設計一些實踐操作任務，如制作傳統手工藝品、表演傳統戲劇片段等，以評估學生的動手能力和文化實踐能力。其次，應重視過程性評價，教師應記錄學生在課堂上的參與情況，包括提問、討論、小組活動等，以反映他們對文化學習的興趣和投入程度，并布置與傳統文化相關的作業和項目，如撰寫文化研究報告、制作文化介紹視頻等，評估學生的綜合運用能力。教師還可以定期舉辦文化知識競賽，涵蓋傳統文化、歷史、藝術等多個方面，以激發學生的學習興趣，同時檢驗他們的知識儲備。另外，還應進行跨文化交際能力評估，通過角色扮演活動，讓學生在模擬的跨文化交際場景中展示他們的溝通技巧和對文化差異的敏感性，并要求學生對比分析中西方文化，評估他們跨文化理解和適應能力。最后，在評價主體上，應從自我評估與同伴評估兩方面進行，鼓勵學生定期撰寫反思日志，記錄自己在文化學習中的成長和收獲，并實施同伴評估機制，讓學生互相評價在文化學習中的表現，促進學生的自我反思和相互學習。

三、結語

中華優秀傳統文化融入中職英語教學是一項系統工程。通過加強教師培訓、設計配套資料、創新教學方法、激發學生學習興趣和完善融合教學評價體系這些方面，可以有效提升中華優秀傳統文化在中職英語教學中的融入效果。同時，也應認識到，這一過程是一個持續優化的過程，需要不斷探索和實踐，以適應時代發展和學生需求的變化。相信在各方共同努力下，中華優秀傳統文化將在中職英語教學中煥發出新的生機與活力，為培養具有國際視野和民族自信的人才貢獻力量。

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