基于云班課的線上線下混合教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)已成為發(fā)展趨勢(shì)。文章針對(duì)分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，構(gòu)建基于云班課平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式，以滴定分析法概論為例，從學(xué)前分析、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行闡述，探索線上線下混合式教學(xué)在分析化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索思考的能力，提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供途徑。

關(guān)鍵詞 分析化學(xué)；混合式教學(xué)；云班課

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.030

Application of Blended Online and Offline Teaching Mode Based on"Cloud Courses in Analytical Chemistry Teaching

YANG Min， XUE Xuan

（Anhui University of Chinese Medicine， Hefei， Anhui 230012）

Abstract With the development of the internet and information technology， online and offline blended teaching that combines traditional teaching methods with modern information technology has become a trend. In response to the problems in the teaching process of analytical chemistry， a blended teaching model based on the mosoteach platform is constructed. Taking the Introduction to Titration Analysis as an example， this article elaborates on the application of blended online and offline teaching in analytical chemistry from three aspects： preschool analysis， teaching process， and evaluation methods. The aim is to cultivate students' active learning and exploratory thinking abilities， improve the teaching quality of analytical chemistry， and provide a way to cultivate high-quality talents.

Keywords analytical chemistry; blended teaching; mosoteach

1" 背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)已成為高等教育發(fā)展的新形態(tài)。以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)，借助在線課堂、課程視頻和電子課件等教學(xué)資源進(jìn)行在線教學(xué)，能夠有效打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹、云班課等在線教學(xué)平臺(tái)的興起，為線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合提供了重要的樞紐[1-3]。線上線下混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，早在2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》就對(duì)線上線下混合式教學(xué)方式提出了相應(yīng)的要求，要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式”，要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式”“推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式”[4]。2022年，黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步指出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。這一指示對(duì)線上線下混合式教學(xué)提出了更高層次的要求[5]。在這些政策導(dǎo)向下，如何有效地將線上教學(xué)引入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化、立體化、多元化的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)因材施教、全方位育人的目標(biāo)，已成為廣大高校教師教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱點(diǎn)[6-7]。本文結(jié)合安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際情況，基于云班課在線平臺(tái)，探索一種“教”和“學(xué)”個(gè)性化的、具有高效教學(xué)效果的分析化學(xué)線上線下混合教學(xué)模式，以期培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索思考的能力，提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供途徑。

2" 分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

分析化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等信息的分析方法及理論的一門科學(xué)，是藥學(xué)類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少且成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式單一是目前分析化學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。緊湊的教學(xué)時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主，課堂互動(dòng)有限，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式不能全面反映學(xué)生知識(shí)和能力。分析化學(xué)的教學(xué)以教材知識(shí)為主，存在大量的概念、知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算公式，內(nèi)容較為晦澀，學(xué)生接納困難，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的壓力，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，分析化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包含大量的滴定分析內(nèi)容，但是實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)是在理論課結(jié)束以后，僅靠教材上的靜態(tài)示意圖很難引起學(xué)生的共鳴。

安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程開(kāi)設(shè)于大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式處于由高中向大學(xué)過(guò)渡的時(shí)期，依賴性強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，每周課程安排緊湊，課余時(shí)間較為零碎，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠課堂教學(xué)，課后難以組織完整的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3" 分析化學(xué)課程教學(xué)改革探索

線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，為緩解教學(xué)課時(shí)緊張?zhí)峁┝送緩健＝虒W(xué)活動(dòng)不再僅限于傳統(tǒng)的課堂時(shí)間，教師可根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度在線引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)、鞏固和作業(yè)等教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化對(duì)知識(shí)的理解，提高自身獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式既能保持傳統(tǒng)課堂的監(jiān)督性和互動(dòng)性，又能實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的個(gè)性化。教學(xué)因人而異，因內(nèi)容而異，混合式教學(xué)模式下，教師須以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)科和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變。

滴定分析法是分析化學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，而滴定分析法概論是后續(xù)四大滴定分析法的理論基礎(chǔ)。下面以滴定分析法概論為例，闡述基于云班課平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

3.1" 教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程

3.1.1" 教學(xué)內(nèi)容分析

本課程目前選用的教材是張梅主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《分析化學(xué)》，是國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)“十四五”規(guī)劃教材、全國(guó)高等中醫(yī)藥教育教材。本章對(duì)滴定分析法的基本原理、分類進(jìn)行闡述，是后續(xù)所有滴定分析法的理論基礎(chǔ)；基準(zhǔn)物質(zhì)的選擇、標(biāo)準(zhǔn)溶液配制與標(biāo)定方法適用于所有滴定分析法；對(duì)于滴定分析的計(jì)算以化學(xué)反應(yīng)計(jì)量關(guān)系為依據(jù)，是后續(xù)講授的所有滴定分析法中的通用計(jì)算依據(jù)。本章的教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)滴定分析法有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，掌握滴定分析法的一般規(guī)律。

3.1.2" 學(xué)情分析

課程授課對(duì)象為藥學(xué)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生，其在大一上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了無(wú)機(jī)化學(xué)，班上絕大多數(shù)學(xué)生具有一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)化學(xué)課程具有一定的學(xué)習(xí)興趣，課上能夠配合教師的各種教學(xué)活動(dòng)。

3.1.3" 教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)：掌握基準(zhǔn)物質(zhì)的條件及標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制方法，標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定以及標(biāo)準(zhǔn)溶液濃度的表示方法，滴定分析法對(duì)滴定反應(yīng)的要求，熟悉滴定分析法的有關(guān)計(jì)算，了解滴定分析法的特點(diǎn)、分類。技能與情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)滴定反應(yīng)類型、條件與方式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體案例提出適宜的實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。通過(guò)比較標(biāo)準(zhǔn)溶液的兩種配制方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.1.4" 資源準(zhǔn)備

建立云班課資源庫(kù)，包括課程PPT、習(xí)題、相關(guān)文獻(xiàn)資料、視頻資源、國(guó)內(nèi)外一流院校的精品課程資源等。本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是滴定分析法中非常重要的一節(jié)，是后續(xù)所有滴定分析法的理論基礎(chǔ)。本章涉及大量概念和術(shù)語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容較多，需要學(xué)生記憶和掌握的知識(shí)點(diǎn)也比較多，公式推導(dǎo)和計(jì)算繁雜，需要教師在課前準(zhǔn)備好章節(jié)的預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有所準(zhǔn)備。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)準(zhǔn)備不同難易程度的練習(xí)題，分別用于課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)，以及課后測(cè)試。

3.2" 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.2.1" 課前

良好的開(kāi)端是成功的一半，充分的預(yù)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。因此，上課前教師在云班課平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、PPT課件、前測(cè)內(nèi)容，并通知學(xué)生預(yù)習(xí)。讓學(xué)生思考是否所有的化學(xué)反應(yīng)都可以用于滴定分析？標(biāo)準(zhǔn)溶液的直接配制和間接配制法有什么區(qū)別？理解滴定度的概念。標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，安排NaCl和NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制視頻，并讓學(xué)生對(duì)比兩種方法的不同，更加直觀地感受并強(qiáng)化對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)查看資源，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，可獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值作為平時(shí)成績(jī)的一部分。通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步了解，能夠帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值的獲得情況檢查學(xué)生的完成進(jìn)度，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)督促未預(yù)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)值偏低的學(xué)生。針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，教師在課堂上作為重點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行講解，為課堂教學(xué)內(nèi)容的安排做好了充分準(zhǔn)備。

3.2.2" 課堂教學(xué)

教師在課堂授課時(shí)，云班課平臺(tái)也同樣可以用來(lái)在師生間建立良好的溝通。云班課App自帶的功能能豐富課堂教學(xué)過(guò)程。如簽到功能能節(jié)省點(diǎn)名時(shí)間。授課過(guò)程中教師可隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題，減少學(xué)生上課走神不專心的情況出現(xiàn)。頭腦風(fēng)暴可以讓大多數(shù)學(xué)生參與其中，互相交流。學(xué)生在手機(jī)端可以查看教學(xué)PPT，及時(shí)了解授課內(nèi)容。云班課平臺(tái)上預(yù)先設(shè)計(jì)的題目，學(xué)生可以直接用手機(jī)答題，教師通過(guò)答題正確率及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)時(shí)，教師可采用講授、啟發(fā)、討論等教學(xué)方式，著重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)點(diǎn)。

教師首先以中國(guó)藥典中阿司匹林的測(cè)定為例引入滴定分析法的概念，接著通過(guò)PPT動(dòng)畫演示整個(gè)滴定分析過(guò)程，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，滴定分析法對(duì)滴定反應(yīng)的要求是什么？經(jīng)過(guò)思考與討論，學(xué)生能夠更深入地理解滴定分析對(duì)滴定反應(yīng)的三個(gè)要求。針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，在課堂上首先從標(biāo)準(zhǔn)溶液的概念出發(fā)，讓學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)溶液是濃度準(zhǔn)確已知的試劑溶液，不同類型的物質(zhì)應(yīng)采用不同的配制方法，將兩種配制標(biāo)準(zhǔn)溶液的方法及流程進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)中NaCl和NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制視頻，將理論知識(shí)和實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)利用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。本章的第三個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題是滴定度。學(xué)生更熟悉的標(biāo)準(zhǔn)溶液濃度的表示方法是物質(zhì)的量濃度，如何理解并應(yīng)用滴定度的概念也是一大難題。教師從滴定度的概念出發(fā)，通過(guò)實(shí)例中滴定度的應(yīng)用來(lái)加深學(xué)生的印象，并通過(guò)小練習(xí)幫助學(xué)生理解概念。滴定度與物質(zhì)量濃度的計(jì)算則通過(guò)具體的例題來(lái)深化理解。

3.2.3" 課后

教師通過(guò)云班課發(fā)布課后作業(yè)任務(wù)，學(xué)生完成后上傳至云班課平臺(tái)。任務(wù)結(jié)束后，教師發(fā)布答案，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。教師對(duì)評(píng)價(jià)后的作業(yè)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。通過(guò)這一系列操作，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以讓教師掌握學(xué)生是否認(rèn)真做作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)，根據(jù)作業(yè)反饋結(jié)果反思并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自身的教學(xué)質(zhì)量。整個(gè)章節(jié)授課完成后，安排一次線上測(cè)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生完成情況，根據(jù)錯(cuò)誤率，能夠更清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。針對(duì)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，在下次上課時(shí)集中講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。針對(duì)經(jīng)驗(yàn)值較低的學(xué)生，應(yīng)予以特別關(guān)注，找到原因并進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。此外，學(xué)生也可以在課后利用平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)復(fù)習(xí)，深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3" 教學(xué)評(píng)價(jià)

教師可以通過(guò)云班課報(bào)告的課堂答題情況和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的收看情況，實(shí)時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，作為平時(shí)成績(jī)（包含出勤、作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等），占總成績(jī)的40%。最終的期末測(cè)試是對(duì)整門課程的綜合考查，期末卷面成績(jī)占總成績(jī)的60%。

4" 結(jié)語(yǔ)

基于云班課平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式為傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)模式改革提供了新視角，引導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。在該模式下，大部分學(xué)生可以利用手機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋良好。豐富的資源庫(kù)為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。開(kāi)展線上線下混合式學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。

*通信作者：薛璇

基金項(xiàng)目：安徽中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)一般教學(xué)研究項(xiàng)目（2021XJJY_YB11）；安徽中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)支持學(xué)科―藥物分析學(xué)；安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2023KCSZSF070）。

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