基于SOLO分類理論的情境式教學設計

摘 要：本文以“激素調節的過程”一節為例，從學情分析、教學目標制定、教學活動以及教學評價四個方面闡述如何基于SOLO分類理論開展情境式的生物學學科一輪復習。針對一輪復習的教學設計，其問題設置應與教學情境相關聯，并根據教學目標分配各知識點的SOLO分類水平層次。對于較高層次水平的問題，教師應預設好低層次水平的鋪墊性問題和補充性問題，同時設置開放性問題考查學生的真正理解水平。本文為生物學學科一輪復習的教學設計提供了有價值的啟示，有助于教師實現教學目標，提升學生的復習效果。

關鍵詞：SOLO分類理論；情境式教學；一輪復習；教學設計

文章編號：1003-7586（2024）07-0043-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

1 理論基礎

1.1 SOLO分類理論

SOLO （Structure of Observed Learning Outcomes）分類理論是一種質性評價方法，將學生對具體問題的不同表現劃分為五個遞進層次：前結構層次（P）、單點結構層次（U）、多點結構層次（M）、關聯結構層次（R）和抽象拓展結構層次（E）。［1］不同結構層次對應的認知特點不同（見表1），能夠簡單有效地評估學生的課堂學習效果。SOLO分類理論與《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出的核心素養水平具有較高的一致性，并與高考評價體系高度關聯。利用SOLO分類教學理論開展生物學學科一輪復習的課堂教學，不僅能夠落實學生核心素養的培養，也有助于學生達到高考評價的考查要求。

1.2 情境式教學

情境式教學通常以初始情境為課堂起點，通過“問題—活動”串聯形成課堂脈絡，并最終回歸初始情境。［2］情境式教學包括情境設置和問題設置兩大要素，其中情境的設置應與教學內容緊密相關，可選擇學生關注的社會熱點或日常生活經歷；問題的設置基于教學內容和學生學情，同時結合SOLO分類理論，實現高效的課堂教學。

2 教學實踐

本文以人教版普通高中教科書《生物學·選擇性必修1·穩態與調節》（以下簡稱“教材”）中“激素調節的過程”一節的一輪復習為例，從學情分析、教學目標制定、教學活動以及教學評價四個方面，闡述如何基于SOLO分類理論開展情境式的生物學課程一輪復習。

2.1 學情分析

筆者根據本節課針對高三學生的學情分析，該階段的學生處于SOLO分類結構中的U層次。其具體表現為，學生只能根據血糖平衡調節概念回答單一要點，未能全面整合各種激素的相互作用關系，以及神經調節和體液調節之間的聯系。

2.2 教學目標的制定

一輪復習是基于原有知識水平的進一步歸納總結，以確保學生經過復習達到高考評價對知識的綜合性和應用性的要求。筆者根據《課程標準》對本節課提出的內容要求以及學情分析，并結合SOLO分類層次制定了如下教學目標（見表2）。

2.3 教學活動

本節課采用情境式教學進行活動設計，以糖尿病的診斷和治療這一社會熱點為情境主線，融合“內分泌系統的組成和功能”“激素調節的實例”以及“激素調節的特點”三個知識要點，通過設置問題引導學生運用所學知識解決實際問題，并進一步遷移應用。教學活動中最關鍵的部分是問題設置，問題設置應基于教學目標和SOLO分類理論，為后續的教學評價提供可靠依據（見表3）。

2.4 教學評價

教學評價包括過程性評價和結果性評價。由于過程性評價通常在課堂中完成，本文主要呈現課后對學生導學案作答情況進行結果性評價的過程。筆者對兩個同層次班級進行授課，課后收集了100名學生的導學案，并基于SOLO分類層次水平對學生的答案進行整理分類（見表4）。

從統計數據（見表5）中可以看出，除了第1、3、5、7題達到及超過預期水平的人數大于50%以外，其余問題能達到及超過預期水平的人數占比較少。特別是要求學生達到R層次水平的問題，如第4題和第8題，能夠達到預期目標的人數較少，表明學生需要進一步提高對比分析和歸納概括的科學思維能力。

教師在設計問題的時候也需充分考慮學生的實際情況，必要時可在提出R層次的問題前，設置關聯性較強的M層次問題作為鋪墊，以幫助學生更好地理解問題。例如在第2題之前，可以設置“正常人體內參與調節血糖平衡的激素有哪些？”“這些激素中哪些可以升高血糖？哪些可以降低血糖？”等鋪墊性的M層次問題。［3］［4］在學生畫出如圖1所示的血糖平衡調節示意圖后，教師可進一步提出“胰島素與胰高血糖素之間的關系是什么”“胰高血糖素和腎上腺素之間的關系是什么”等補充性M層次的問題，從而引導學生一步步完善自己的答案，達到更高水平的R層次。［5］

值得注意的是，部分學生的回答不僅能達到預期目標，甚至還能突破預期水平達到更高層次。針對開放性較強的問題，學生通常能夠呈現多樣化的答案，展示出遠超預期目標的學習創新性。這表明在設計問題時，教師不應設置過多的限制條件，而是應該給予學生更大的發揮空間，從而更好地展現其真實的水平層次。

參考文獻

［1］董友軍，何芷顏，翟春城.SOLO分類理論指導下的試題分析與教學策略——以“2021年全國甲卷物理實驗試題”為例［J］.物理與工程，2022，32（3）：61-66．

［2］閆瑋玉.在初中生物情境式教學中培養學生核心素養［J］.教育觀察，2019，8（15）：11+13．

［3］閆白洋.利用SOLO分類理論進行生物學科學思維的表現性評價［J］.生物學教學，2018，43（4）：16-18．

［4］張玉菊.高中生物課堂教學評價與生物學核心素養有效整合的策略［J］.延邊教育學院學報，2021，35（2）：180-181+184．

［5］劉生輝.高中生物課堂教學評價的應用研究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（2）：82-84．