生本理念下小學數學教學優化策略探究

【摘要】在教育改革持續深入下，小學教學盡管已經取得一定成果，但在數學課堂教學中，一些教師仍處于課堂主體地位，導致學生學習興趣下降，學習效率低下.為改變這一現狀，需要引入生本教育理念，使教學活動開展均以學生為主體，為其提供更多思考和展示的機會，讓學生在實踐中獲得真知.對此，教師應堅持“以學生為主體”的原則，采用信息技術教學、小組合作探究教學、分層教學等策略，引導學生改變對數學學科的刻板印象，產生濃厚的學習興趣，并尊重學生的個體差異，設計分層教學目標和作業，使每名學生都能獲得進步和發展.

【關鍵詞】小學數學；生本理念；教學優化

引 言

數學知識具有一定的抽象性，且隨著年級的提升難度逐漸增加，給學生帶來較大的學習壓力和思想負擔，如若教師受傳統觀念影響，忽視教學方法的優化創新，未及時給予學生心理疏導，反而進行言語刺激，勢必會影響其學習成績，長此以往，學生容易自暴自棄，徹底放棄數學學習.對此，教師應積極轉變教學觀念，在小學數學教學中引入生本理念，關注小學生的學習需求和興趣愛好，圍繞教材內容，靈活地引入多媒體教學、實踐探究活動、分層教學等多樣化教學模式，充分激發他們的數學興趣，從而取得良好的教學效果.

一、生本理念在小學數學教學中的應用意義

數學學科知識量大、學習難度較高，學生學習常常感到吃力，如若教師仍沿用傳統教學模式，忽視學生的內心感受，很容易削弱學生的學習興趣，甚至產生抵觸、厭學等心理.在教育改革背景下，生本理念逐漸受到重視，主張以學生為主體開展教學活動，關注學生的基礎、能力和興趣，在興趣驅動下，注重學習能力和思維的雙重培養，將其引入小學數學課堂，具有以下意義.

一方面，有助于學生改變數學印象，產生學習興趣.數學知識靈活多變，在生活中處處可見，對于大部分學生來說，對數學存在一定的喜愛度，但因個別教師忽視學生的內心情感，長期使用硬性教學模式，導致學生的學習興趣逐漸降低.在生本理念下，教師通過師生互動、制訂個性化教學策略、分層教學、多媒體教學等措施，以學生為主體進行教學，充分尊重學生的內心情感，讓喜歡、不討厭數學的學生更加喜歡數學，對于討厭數學的學生，由教師剖析原因，對癥下藥，使其改變印象，從而愛上數學，提高學習積極性.

另一方面，有助于制訂切合學生實際的教學方式，實現全員進步.在教育改革背景下，將生本教育理念提高到教學核心指導觀念的地位.該理念引導下，教師不再單純注重學生成績，而是尊重學生的個體差異，關注學生思維和興趣愛好，制訂與學生實際學情相符的教學方式，使一些對數學學習有興趣，但由于自身學習方法不當、無人引導導致成績較差的學生也能得到關注，依靠與自身層級相符的教學指導，實現進步和發展.

二、小學數學課堂教學存在的問題

（一）忽視學生主體地位

受應試教育觀念影響，當前數學課堂部分以教師講課為主，學生很少參與進來，與教師展開互動交流.小學生具有活潑好動的特點，很希望自己能夠擁有思考和動手實踐的機會，喜歡與老師互動、與同學合作完成某項任務，但受教師傳統教學觀念的影響，學生的主體地位常常被忽視，學習訴求得不到滿足，逐漸對數學喪失興趣，出現上課走神、作業敷衍等情況.部分教師過于重視“教”，站在講臺上給學生灌輸許多公式、概念等內容，提供模板，讓學生按部就班地訓練，忽視對學習方法的傳授.長此以往，學生容易對教師產生過度依賴，在獨立面對考試時，常常不知如何下手解題，不利于問題解決能力提升.另外，一些學生的數學基礎薄弱、學習能力較差，很難充分理解和吸收知識，跟不上教師的思路，逐漸失去學習興趣，成績自然無法提升.

（二）教學方法不合理

隨著信息技術不斷更新，數學教學模式的革新受到高度重視，但部分教師沒有做到與時俱進，未能根據教材內容采用相應的教學方法，如多媒體教學法、情境教學法、分層教學法等，也沒有將學習和生活相關聯，導致學生除了生搬硬套，沒有任何經驗積累，過于依賴教師，不利于自主學習和想象力提升.部分教師對分層教學的認知不完善，片面認為分層教學只是將班上學習成績優異和成績較差的學生分開，將大部分精力放在學優生的身上，忽視中等生和學困生，未能做到因人而異、因材施教，還有教師繼續使用“一刀切”模式，忽視學生的個體差異，同樣不利于教學效率提升，阻礙學生的個性發展.

（三）學生數學學習能力培養不足

部分青年教師能夠肯定生本教育理念的教學指導作用，但實際落實并不理想.究其原因，課堂教學過度松弛，學生雖然擁有較大的思考空間，但小學生的年齡決定了他們的自主學習需要有人引導，并需要在教學中不斷積累知識，才能在新知識學習中形成數學思想，提高學習能力.如若時間有限，教師引導不到位，所提問題沒有一定的條理性，學生根本無法有效理解知識，導致課堂時間浪費較多，學生學習能力很難得到有效鍛煉.部分教師忽視學生實踐動手能力培養，沒有借助媒體設備、實物道具等演示數學知識原理和形成過程，使學生很難深層次掌握知識.以長方體體積教學為例，部分學生單純死記硬背長方體的體積公式，在解題時也是生搬硬套，并未真正理解公式的形成過程、數學原理，時間一長，很容易遺忘或者記憶混淆，分不清長方體體積、表面積、周長間的關聯，不利于學習能力培養，抑制了學習效果提升.

三、生本理念下小學數學教學優化策略

（一）信息技術輔助教學，充分調動學生學習熱情

課前時間是教師的，課上時間是學生的，教師應在課前梳理教材知識，制作相應的多媒體課件，以多種感官刺激調動學生的學習熱情，提升教學實效.與傳統口頭說教相比，多媒體技術可將聲音、圖像、動畫等融合起來，構建靈活智慧的數學課堂，以直觀生動、聲情并茂的視聽材料，吸引學生眼球，激發學習欲望.教師還可借助網絡平臺，搜集與教學相關的素材，拓展知識容量，使學生在多媒體課件引導下進行學習，豐富知識儲備，更好地理解數學內容.在正式教學時，教師可適當設疑，將問題和困惑呈現出來，讓學生思考解決，突出學生的主體地位，讓其擁有更多思考和表現的機會.例如，在“循環小數”教學中，教師可根據小學生愛聽故事的天性，將《夸父逐日》這一神話故事進行改編，設置故事情境，并以多媒體課件的形式演示出來，改編后的情境如下：傳說古代有一名巨人叫夸父，他想要打敗太陽，每日與太陽追逐，每天太陽跑到西邊不見了之后，他都以為自己勝利了，可是第二天太陽又從東邊重新出來了.故事講完后，教師提出疑問“為什么夸父總是跑不過太陽呢？”學生思考后回答，有學生提出：“因為太陽總是東升西落，是無限循環的！”教師馬上抓住“循環”這一關鍵詞，引入本節課的教學重點“循環小數”，學生在故事情境的帶動下，能夠主動參與學習，并與教師互動交流，學習難度有效降低，學習效果成倍增長.

此外，隨著網絡技術的更新換代，教師也要改變傳統教學模式，運用信息技術創建班級微信群、QQ群等，與家長保持聯系，定期在群內向家長反映學生的學習情況，將學校發布的一些任務及時告知家長，構建家校互動平臺，共同助力學生學習與成長.同時，教師還可創建網絡交流平臺，用于輔助課前預習、課后作業檢查等工作的開展.每堂課正式開始前，教師先把本節課相關知識匯總起來，制成短視頻，將其上傳到班級群，供學生下載預習，并完成附帶的預習作業，提前對本節課知識有一定認知，便于課上對不懂之處、重點內容著重聽講，提高學習效率.網絡學習平臺帶有討論室，可供師生之間、生生之間交流互動，分享心得經驗，活躍學習氛圍.可見，信息技術輔助教學作用的發揮，可有效改變以往枯燥的應試型教育模式，學生不但能夠扎實掌握課程重點，還具有較強的數學學習積極性，取得理想的學習成果.

（二）小組合作探究教學，提高學生數學學習能力

小學生正處于思維發展的關鍵時期，教師通過開展小組合作探究活動可引導學生在探究中不斷學習和思考，增加知識與經驗積累，促進思維發散和數學學習能力提升.

一方面，以生為本，引導學生探究思考.數學知識具有較強的抽象性，以往教師過于側重知識的傳授，忽視教會學生學習的方法，導致學生死記硬背一些題目、答案，沒有真正理解知識的發生過程，不利于創造性思維培養.對此，教師可將合作探究模式引入課堂，圍繞教材知識提出問題，驅動學生自主思考和合作探究，親身參與觀察現象、發現問題、解決問題的過程，獲得直接經驗，使自身的思維能力、問題解決能力得到顯著提升.例如，在典型的打電話問題中，張老師想要通知10名學生到校參加數學競賽，如何通知才能更節約時間？教師將學生分成多個小組，要求針對上述問題展開思考，說一說你能想到的方案. A組學生率先舉手，回答道：“老師可以逐個打電話通知.”教師給予肯定：“這確實是最容易想到的辦法，但所用時間也最長，誰能想到更快捷的方法？”這時，B組學生回答：“可以分組打電話，能夠節約一半的時間.”C組學生順著B組的思路繼續思考，發現所有接到電話的學生都參與通知，這樣最節省時間，教師馬上給予表揚，并引出“統籌”這一概念，讓學生利用圖表法進行歸納，使問題得到高效解決.通過上述探究活動的開展，學生在小組合作探究中，不但深刻感受到數學知識在現實生活中的應用，自身的發散思維、創新思維也得到了良好的訓練和提升.

另一方面，以教導學，強化學生動手實踐能力.學生作為課堂的主體，課堂教學活動均要以提高學生成績、鍛煉學生能力而開展.教師應堅持以生為本的教學原則，根據教材內容和基本學情，選擇合適的教學方法，引導學生主動參與學習活動，逐漸減輕對教師的依賴.例如，在“長方體和正方體的表面積”教學中，為強化學生的實踐能力，教師可設計“畫一畫”“拼一拼”等活動，列舉一些生活中常見的長方體、正方體事物，引導學生動手實踐，采用畫圖、標記等方式進行解題，由此提高解題效率，加深對表面積計算方法的記憶.在“認識幾何體”教學中，教師可提供硬紙板、雙面膠、剪刀等工具，讓學生自行制作幾何模型，這與小學生思維活躍、活潑好動的特點相符合，有利于學生充分發揮想象力.學生小組陸續制作出“坦克模型”“航空飛行器”“公主城堡”等作品，教師要及時予以表揚，并要求小組派代表說出自己小組所用的圖形或者幾何體名稱、設計思路等，此舉不但能夠幫助學生加深知識記憶、鍛煉動手能力，還能讓學生深刻感受到數學的應用價值，在后續學習中充滿動力.

（三）實施分層教學，促進每名學生進步與發展

數學學科邏輯性較強，對學生思維能力要求較高，許多小學生進入高年級后，感到學習難度增加，學習壓力加重.每名學生的知識儲備、學習能力不盡相同，教師不應沿用傳統“一刀切”模式，而應實施分層教學，制訂符合各層次學生實際情況的教學方案，使每名學生都能受到關注，在原本基礎上獲得進步和發展.

一是學生認知分層，做到因材施教.分層教學的基礎在于如何科學分層，只有將學生劃分合理的層級，才能順利開展后續工作.在日常教學中，教師不應片面關注學生的學習情況，還要全面了解學生的興趣愛好、性格特點等，綜合評價學生，做到因材施教，按照數學基礎、學習能力等分成三個層級，針對不同層級學生制訂相應的教學方法，并在實踐期間不斷優化改進.例如，低層級學生的數學基礎較為薄弱，認知水平較低，先要讓其認識到數學學科的應用價值，引導其理解基本數學原理和方法，避免被高難度習題嚇退，產生厭學排斥心理.中高層級學生的認知水平相對較高，可適當增加學習難度，促進知識延伸和綜合發展.學習屬于動態過程，學生的學習情況也不斷發生變化，教師應適時調整學生層級，以便于增強學生的學習動力，讓其朝著更高層次邁進.

二是教學目標分層，鼓勵學生上進.教學目標可為教師授課、學生學習指明方向，在數學教學中，教師應按照前期學生的不同層次，制訂相應的教學目標和任務，使目標設定符合各層次學生的認知水平、數學基礎和學習能力，找準學生的最近發展區，幫助學生獲得更大的進步.例如，在“分數的加法和減法”教學中，因不同分母分數的加減法計算存在一定難度，教師應分層設定教學目標，對于低層級學生，先讓其學習簡單的數學內容，掌握相同分母分數加法、減法的計算規則，讓其感到數學學習沒有阻礙，激發學習興趣；對于中層級學生，將目標設定為掌握不同分母分數的加減法運算法則，強化基礎知識鞏固練習；對于高層級學生，教師可以對其進行更深層次的教學內容拓展，使其挑戰更高難度的數學內容，實現思維拓展延伸.

結 語

綜上所述，在素質教育背景下，教師應充分尊重學生的主體地位，增加師生互動頻率，為學生提供更多探索、發現和解決問題的機會，讓學生充分發揮主觀能動性，成為全面發展的應用型人才.在數學教學中，教師需要尊重、關心愛護每名學生，考慮到不同學生的學習需求，實施分層教學策略，制訂符合各層次學生實際情況的教學方案，推動學生個性化發展.同時，教師還要順應時代潮流，引入信息技術，構建靈活智慧的課堂，使學生在多媒體課件引導下，產生濃厚的學習興趣，與小組成員合作探究，獲得豐富的知識積累，在數學學習中擁有獨立性和自主性，最終取得理想的學習成果.

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