適性課堂：指向?qū)W生個性全面發(fā)展的創(chuàng)新實踐

摘要：適性課堂作為一種人本主義的學(xué)校教育教學(xué)新樣態(tài)，將個性化教育理念、友善用腦理論和自然主義教育思想融會貫通，堅持以學(xué)生個性全面發(fā)展為核心的教學(xué)追求、以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)方向和多元立體為重心的評價取向，體現(xiàn)出育人的協(xié)調(diào)性、高效性與發(fā)展性。落實適性課堂的價值追求，應(yīng)堅實適性課堂的實踐基礎(chǔ)、構(gòu)建三位一體的實踐系統(tǒng)和落實“三段六步”教學(xué)實踐模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：適性課堂；學(xué)生發(fā)展；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）11-0069-05

在推進高質(zhì)量教育體系建設(shè)，著力建設(shè)社會主義教育強國的當(dāng)下，社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈，要求教育改革必須以高質(zhì)量為基本取向，辦好人民滿意的教育，適性課堂就是在這樣的背景下誕生的。適性課堂以個性化教育等理念與思想為理論支撐，強調(diào)學(xué)生自然性、社會性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，著力培育學(xué)生核心素養(yǎng)，是高效課堂和高效教學(xué)的具體展現(xiàn)，對于推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、適性課堂的內(nèi)涵意蘊與理論基礎(chǔ)

適性課堂是指適合學(xué)生人性、自然性和社會性全面發(fā)展的課堂。適性課堂以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目標，以模式推動、學(xué)思案統(tǒng)領(lǐng)、小組合作為抓手，以自主、合作、探究為基本方式，是旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)新樣態(tài)。適性課堂有著堅實的教育理論基礎(chǔ)，是對已有教育理論的繼承、發(fā)揚與創(chuàng)新。具體來看，適性課堂主要以三種教育理念為理論基石。

其一，適性課堂以個性化教育理念為理論內(nèi)核。個性化教育，就是教育者根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性來實施與之相適應(yīng)的教育。個性化教育要求采取因材施教的方式開展教育教學(xué)，助力全面發(fā)展教育與個性教育的融合推進。基于個性化教育的適性課堂，尤為強調(diào)對學(xué)生發(fā)展的個體差異的關(guān)注。差異不僅是個性的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)和包含著個性[1]。對學(xué)生發(fā)展差異的承認和關(guān)照，是適性課堂的重要基礎(chǔ)。適性課堂針對每個學(xué)生的不同特點和發(fā)展特征，采取差異化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生個性的全面發(fā)展，力圖充分服務(wù)和發(fā)展學(xué)生個性，將個性化教育理念落到實處。

其二，適性課堂以友善用腦理論為理論基石。新西蘭教育家克里斯蒂·沃德提出了友善用腦理論，強調(diào)“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”[2]，強調(diào)教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“用自己的方式學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。以此為基礎(chǔ)的適性課堂，注意發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性與積極性，讓學(xué)生通過自主研究、小組討論等方式自主展開學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的苦學(xué)、被迫學(xué)習(xí)為樂學(xué)、主動學(xué)習(xí)。

其三，適性課堂以自然主義教育思想為理論參照。自然主義教育思想要求教育要根據(jù)兒童的自然發(fā)展規(guī)律進行，重視對兒童個性的關(guān)注，強調(diào)兒童德智體等諸方面的全面發(fā)展，亦強調(diào)教師引導(dǎo)兒童成長的重要價值。這些觀點都在適性課堂中得到了體現(xiàn)。適性課堂注意發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的引導(dǎo)作用，強調(diào)教師用適合學(xué)生身心發(fā)展特點的方式引領(lǐng)兒童的個性成長，培養(yǎng)個性全面發(fā)展的兒童。

二、適性課堂的價值追求

關(guān)注學(xué)生個性的全面發(fā)展是落實立德樹人教育根本任務(wù)的有力抓手，也是適性課堂的核心價值追求。為此，適性課堂還著力打造以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生做到樂學(xué)、肯學(xué)、會學(xué)。同時，適性課堂還以多元立體評價取代傳統(tǒng)的單一評價，全面推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）堅持以學(xué)生個性全面發(fā)展為核心的教學(xué)追求

適性課堂追求的全面發(fā)展是基于個性的全面發(fā)展，是符合學(xué)生身心發(fā)展特點的全面發(fā)展。

其一，從理論基礎(chǔ)可以看出，適性課堂將個性化教育、友善用腦和自然主義教育等重視個性發(fā)展的教育思想和理念作為基石，表明了適性課堂將學(xué)生個性成長與發(fā)展作為基本追求，力圖通過基于適性課堂理念的教育教學(xué)變革，來引導(dǎo)教育教學(xué)從關(guān)注學(xué)生共性、關(guān)注普遍性到關(guān)注學(xué)生個性、關(guān)注差異性的過渡，強化對學(xué)生個性的培養(yǎng)。

其二，從適性課堂誕生的時代背景來看，對學(xué)生全面發(fā)展的追求有著鮮明的時代特色。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[3]。以學(xué)生的全面發(fā)展為追求是新時代對適性課堂提出的基本要求。適性課堂作為推進當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項舉措，堅持將習(xí)近平總書記教育重要論述作為教育教學(xué)的根本遵循，堅持將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的核心追求。

其三，從適性課堂本身來看，學(xué)生全面而有個性的發(fā)展是課堂教學(xué)的基本目的。課堂教學(xué)承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生品德、傳授學(xué)生知識、培育學(xué)生個性的基本任務(wù)，是學(xué)生個性全面發(fā)展的主要途徑。適性課堂作為課堂教學(xué)變革的一種樣態(tài)，亦承擔(dān)著課堂教學(xué)的基本職能，應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人主陣地作用，積極完成促進學(xué)生發(fā)展的基本職能。

（二）堅持以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)方向

適性課堂著力強化學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程、積極開展自主學(xué)習(xí)，以推動課堂教學(xué)效能的穩(wěn)步提升。

其一，適性課堂教學(xué)系統(tǒng)將學(xué)生的學(xué)置于中心地位。適性課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個以充分服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，并推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的有機體系。在整個系統(tǒng)中，學(xué)生處于核心位置，所有的教育教學(xué)舉措都以服務(wù)學(xué)生的學(xué)為基本目的，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)置于教學(xué)的中心地位，讓學(xué)生通過自主、合作、探究等多種方式，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

其二，適性課堂采取多樣化的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動挖掘新知識。高效的課堂教學(xué)不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)了什么、取得了何種學(xué)習(xí)成果，而且關(guān)注學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)生能否積極主動探索未知[4]。適性課堂在教學(xué)中采取學(xué)生自學(xué)、小組合作、教師講授、師生討論等多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揚個性、自主探究、主動挖掘，同時輔以教師講授和輔導(dǎo)，既做到了以學(xué)生的學(xué)為中心，又保證了教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（三）堅持以多元立體為重心的評價取向

教學(xué)評價是教育教學(xué)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，高質(zhì)量的教學(xué)評價對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的促進意義。適性課堂建立了對學(xué)生及學(xué)習(xí)團隊的四級評價體系，即每日即時評價、每周班級評價、每月年級評價和學(xué)期學(xué)校評價，將診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合，以評價變革推動教學(xué)變革與學(xué)生發(fā)展。

適性課堂的四級教學(xué)評價體系，以多元性、立體化為基本特征。從評價內(nèi)容來看，四級評價體系不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是重視對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程及質(zhì)量的評價，以引導(dǎo)學(xué)生通過探究與合作等方式開展自主學(xué)習(xí)。從評價方式來看，四級評價體系將診斷性評價、過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。在教學(xué)開展之前，教師要對學(xué)生進行科學(xué)診斷，充分了解學(xué)生學(xué)情；每日、每周、每月和每學(xué)期分別由任課教師、班主任、年級部和學(xué)校開展過程性評價，最終形成學(xué)生的總結(jié)性評價。從評價結(jié)果來看，四級教學(xué)評價體系將每日、每周、每月、每學(xué)期的評價結(jié)果記入學(xué)生成長檔案袋，評價結(jié)果不僅可以展現(xiàn)學(xué)生成長與發(fā)展的基本歷程，而且可以用于分析學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展過程、學(xué)生個性發(fā)展的過程，對于幫助教師改進教學(xué)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升都具有重要意義。

三、適性課堂的基本特征

適性課堂追求學(xué)生個性的全面發(fā)展，以高效課堂為抓手，以深化改革為推動力，其教育理念與實踐模式體現(xiàn)了協(xié)調(diào)性、高效性和發(fā)展性等基本特征。

（一）協(xié)調(diào)性：促進學(xué)生自然性、社會性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展

協(xié)調(diào)性是適性課堂的重要特征，主要是指適性課堂是人、自然與社會的統(tǒng)一[5]。學(xué)生自然性、社會性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展是適性課堂的基本追求。首先，適性課堂將學(xué)生的自然性作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)。因而，適性課堂能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的階段性特征，教學(xué)能夠符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進而充分保障學(xué)生身心健康發(fā)展，維護和發(fā)展學(xué)生的自然性。其次，適性課堂采取小組合作學(xué)習(xí)、師生交互學(xué)習(xí)等教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)、與教師的交流、活動與交往中不斷發(fā)展自身素養(yǎng)，能有力地發(fā)展學(xué)生的社會性。最后，適性課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生充足的自主探索空間，允許學(xué)生根據(jù)自身基本特點與需求，采取適合自己的學(xué)習(xí)方式，探究并發(fā)現(xiàn)知識，讓學(xué)生的個性得到張揚和發(fā)展。

（二）高效性：建構(gòu)有品質(zhì)的高效能適性課堂

“‘適合的教育’才是最好的教育”[6]，才是高質(zhì)量的教育。適性課堂追求適合學(xué)生個性全面發(fā)展的教育，內(nèi)含著高效與高質(zhì)量的基本特點。其一，適性課堂采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，可有效提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)開始之前，教師基于學(xué)情分析結(jié)果制定適合學(xué)生的學(xué)思案，再根據(jù)學(xué)生完成情況，調(diào)整教學(xué)進度，做到了因材施教和定制化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師較多將時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究、合作探究，教師主要通過師生互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生不偏離教學(xué)內(nèi)容與方向，做到了高效教學(xué)。其二，適性課堂采取學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，保障了課堂學(xué)習(xí)的高效性。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生采取小組合作、自主探究的方式展開學(xué)習(xí)，能夠有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)積極性參與教學(xué)過程，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)展性：專注于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

發(fā)展和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的核心任務(wù)。適性課堂注重對學(xué)生關(guān)鍵能力的培育，著力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，通過探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維力。在適性課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。在這個過程中學(xué)生探究問題的科學(xué)精神和科學(xué)思維能力得到充分的鍛煉與發(fā)展。可以說，適性課堂天然地與學(xué)生的思維生長相融合[7]。其次，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作力。學(xué)生在小組合作中與同學(xué)共同探索、溝通合作，有效地提高了與人合作解決問題的合作力。最后，通過生生交流、師生互動培養(yǎng)學(xué)生的表達力。適性課堂教學(xué)改變了教師講、學(xué)生聽的舊狀，學(xué)生能獲得充足的語言表達機會，不斷鍛煉和發(fā)展語言表達力。適性課堂通過培養(yǎng)學(xué)生的思維力、合作力、表達力，有效強化學(xué)生自主發(fā)展、社會參與等核心素養(yǎng)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育落實到課堂之中、融入教學(xué)過程。

四、適性課堂的實踐模式

適性課堂從文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織構(gòu)建、教學(xué)方案制定等方面入手為教學(xué)打下堅實實踐基礎(chǔ)，從學(xué)生研究系統(tǒng)、課堂操作系統(tǒng)和教學(xué)支持系統(tǒng)三方面入手構(gòu)建適性課堂的實踐系統(tǒng)，采取“三段六步”教學(xué)模式推動高效教學(xué)的落地。

（一）夯實適性課堂的實踐基礎(chǔ)

適性課堂在文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織構(gòu)建和教學(xué)方案制定方面進行了考慮，為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)與成果展示等提供物質(zhì)文化基礎(chǔ)。其一，創(chuàng)設(shè)適合的文化環(huán)境。通過教室綠植的布置、合適桌椅的選購、明亮燈光的設(shè)計等，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境；合理利用教室內(nèi)部墻壁資源，張貼學(xué)生作品，搭建學(xué)生自我展示的平臺，助力學(xué)生個性張揚。其二，構(gòu)建有效的教學(xué)組織形式。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)同伴組成學(xué)習(xí)小組。同時，教師還根據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果，對各小組進行調(diào)整，并做好小組分工，做到組內(nèi)每位學(xué)生既有參與管理的權(quán)利，又有接受被管理的義務(wù)，實現(xiàn)學(xué)校小組的合理組織，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果[8]。其三，制定完善的教學(xué)方案。學(xué)思案是適性課堂教學(xué)的重要依托。適性課堂教學(xué)開始之前，每科教師會將教學(xué)內(nèi)容問題化、層次化，根據(jù)學(xué)生認知特點由淺入深地編寫學(xué)思案。學(xué)生在課前開展自主學(xué)習(xí)與探究，完成學(xué)思案，并交由教師評閱。教師則根據(jù)學(xué)生完成學(xué)思案的情況充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，有的放矢地組織教學(xué)。這方面的組織，為適性課堂教學(xué)的展開奠定堅實基礎(chǔ)，保障課堂教學(xué)的高效化。

（二）構(gòu)建適性課堂的實踐系統(tǒng)

適性課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心，構(gòu)建了三個子系統(tǒng)，分別是學(xué)生研究系統(tǒng)、課堂操作系統(tǒng)和教學(xué)支持系統(tǒng)，三位一體，系統(tǒng)地服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展。

其一，學(xué)生研究系統(tǒng)主要是要研究學(xué)生，分析學(xué)情，充分了解和認識學(xué)生。各科教師在開展教學(xué)之前，開展集體備課，共同研究下一次課的教學(xué)內(nèi)容。進而，教師根據(jù)備課成果編制學(xué)思案，讓學(xué)生在課前完成，以充分了解學(xué)生知識掌握進度與思維發(fā)展程度。其二，課堂操作系統(tǒng)是指教師以學(xué)習(xí)小組為中心，采取自主思考、合作探究、師生研討等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)各學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展合作探究與討論。一般來看，小組合作學(xué)習(xí)主要分為三步：組內(nèi)交流，共享學(xué)習(xí)收獲，生成問題；團隊展示，消除認知“盲區(qū)”，解決問題；班級探究，突出重點，突破難點，訓(xùn)練問題。其三，教學(xué)支持系統(tǒng)則以多元評價體系為支撐，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。適性課堂倡導(dǎo)多元評價、立體評價，重點評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)支持系統(tǒng)還注意優(yōu)化班級空間布局，尤其是打破原先秧田式的課桌布局方式，改為根據(jù)學(xué)習(xí)小組集中就座的方式。適性課堂教學(xué)實踐系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)以課堂操作系統(tǒng)為中心，以學(xué)生研究系統(tǒng)和教學(xué)支持系統(tǒng)為輔助，共同推動適性課堂的高效化。

（三）落實適性課堂的實踐模式

“三段六步”教學(xué)模式中的“三步”指將適性課堂教學(xué)分為課前、課中、課后三個實施階段，“六步”指教學(xué)實施的六個步驟，分別為課前學(xué)思案導(dǎo)學(xué)，問題發(fā)現(xiàn)；完成學(xué)思案，問題提出；課中分組合作，問題生成；展示點評，問題解決；清理過關(guān)，問題訓(xùn)練；課后消化反芻，問題拓展[7]。這六個步驟與三個實施階段相融合，形成了系統(tǒng)的適性課堂教學(xué)模式。

“三段六步”教學(xué)模式深度貫徹了以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)理念，六個教學(xué)步驟都以學(xué)生為實踐主體；充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升核心素養(yǎng)。另外，“三段六步”教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，有效支撐學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。通過“三段六步”教學(xué)模式，適性課堂將課堂前、中、后三個階段連接成一個整體，將教學(xué)的六個步驟構(gòu)成一個系統(tǒng)，將學(xué)生知識的增長、核心素養(yǎng)的培育融入教學(xué)有機體中，有效落實了適性課堂理念，實現(xiàn)了教學(xué)效能的提升。

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責(zé)任編輯：石萍

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“致力于學(xué)生思維力生長的適性課堂深化研究”（E-b/2020/08）的研究成果。

作者簡介：孫振坤，南京市竹山中學(xué)黨總支書記，高級教師，南京市學(xué)科帶頭人、南京市德育工作帶頭人，主要研究方向為教育管理、課程與語文教學(xué)。