小學數學科學課堂的構建策略

摘" 要：小學數學科學課堂的構建，不僅能夠讓學生扎實掌握數學知識，還能夠鍛煉學生的思維能力和應用意識，對發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)有重要作用。基于此，文章從學生獨立、學生反應、學生認知、學生思考、學生參與五個方面入手，具體闡述了構建小學數學科學課堂的策略，以此讓科學課堂教學模式在強化自主發(fā)現、提高智慧引領、促進深入探究、實現有效引導、鍛煉數學思維等方面發(fā)揮效用，提升數學課堂教學成效。

關鍵詞：小學數學；科學課堂；構建策略

數學科學課堂，是指以數學知識為基礎、以科學方法為教學手段的一種課堂教學模式，其目的是培養(yǎng)學生的數學思維、鍛煉學生的數學能力、促進學生全面發(fā)展。在構建小學數學科學課堂時，教師應該突出學生主體，基于深化學生認知、發(fā)散學生思維、鍛煉學生能力來合理設計科學課堂教學策略，助力小學數學課堂實現優(yōu)化調整。對此，文章提出了五點構建策略，旨在切實構建小學數學科學課堂。

一、基于學生獨立構建科學課堂，強化自主發(fā)現

重視學生的獨立性和自主性是構建小學數學科學課堂的前提。在小學數學教學中，重視學生對數學知識的獨立思考、自主思考，能夠激發(fā)學生主動探究數學知識、思考知識關聯，強化學生自主發(fā)現的意識。因此，教師應該為學生提供獨立探究知識的時間和空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》三年級下冊（以下統稱“教材”）“位置與方向（一）”中的例1“認識東、南、西、北”相關內容時，教師需要引導學生在具體情境中認識東、南、西、北四個方向，并讓學生學會運用這些詞匯描述物體所在位置。首先，教師需要將學生引入數學學習情境，為學生提供獨立、自主的學習空間。在情境中，教師先向學生提出問題：“同學們，你們知道太陽是從哪一邊升起的嗎？”通過提問，讓學生能夠結合生活常識回答出“太陽是從東方升起的”。教師繼續(xù)引導，并設定具體的思考場景：“早晨，小明站在操場上面對太陽，他的前面是東方。試問小明的后面是什么方向？”至此，教師已經完成引導過程。緊接著，教師為學生設定自主學習內容，讓學生嘗試進行獨立、自主探究方向的相關知識。在具體實操中，教師組織學生到操場上辨認東、南、西、北四個方向，并提出需要解決的數學問題：“同學們面向東方站立，指一指你的前面是什么方向？后面是什么方向？你的左手邊是什么方向？右手邊是什么方向？前、后、左、右與東、南、西、北之間有什么關系？”通過獨立、自主探究上述問題，學生能夠做到對方向知識的深入掌握，學會在確定一個方向的基礎上，準確識別出其他三個方向。對學生而言，不僅完成了對數學知識的探究與發(fā)現，更重要的是在獨立探究知識的過程中提高了自主學習的能力，這是構建科學數學課堂的前提，也是教師應該重點落實的課堂教學目標。

教師通過情境引導和提供自主探究空間的方式，讓學生獨立完成對方向知識的學習與思考，保證了構建數學科學課堂前提的落實，為構建小學數學科學課堂筑牢了基礎。

二、基于學生反應推進課堂教學，提高智慧引領

基于學生反應推進課堂教學是構建小學數學科學課堂的根本導向。學生是課堂教學的主體，也是課堂教學進度的直接推動者。教師在開展數學教學活動時應該以此為基礎，重視觀察學生的反應，并根據學生的反應合理推動課堂構建，及時調整教學策略和課程內容，讓學生能夠對數學知識真正做到有效理解。

例如，在教學教材“復式統計表”這一單元時，學生應該重點掌握復式統計表的產生過程，認識與分析簡單的復式統計表。在引導學生學習數學知識時，教師應該在闡述概念、分析復式統計表的形成過程與應用中，及時關注學生的反應，以此做到有效構建數學科學課堂，推進數學教學活動。具體而言，在講授例1時，教師可以先分別統計班級中男生、女生最喜歡的運動項目（每人限選一項）。其中，統計的運動項目涉及足球、籃球、游泳、乒乓球、跳繩、踢毽子。在統計中，有的學生可能會不理解統計這些項目的目的，而教師在察覺到學生有這樣的疑問后，需要為學生答疑解惑，讓學生充分理解每一個教學步驟。在獲得數據后，教師可以讓學生圍繞統計表進行思考，如“你能夠從統計表中獲得哪些信息？”“男生、女生的統計表有什么共同點？”上述思考問題有承前啟后的作用，教師可以從學生的答案中了解學生對知識的理解情況，從而為后續(xù)教學活動的有效開展作鋪墊。在保證學生能夠做到對例1兩個表分別理解的基礎上，教師繼續(xù)展示了由兩個表合并后的統計表，并引導學生繼續(xù)認知復式統計表。在認知該表中的數據時，教師可以繼續(xù)以問題來把握學生對知識的理解，以及學生認知知識時產生的反應。當教師提出“哪種運動項目在男生中比較受歡迎？女生呢？”這一問題時，當學生能做到異口同聲，說出一致答案時，便說明學生對此問題做到了有效理解。

教師以組織學生收集數據、分析數據的過程為主，依據學生給出的反應，判斷是細致講解知識還是進行后續(xù)教學，以此保證數學科學課堂的教學效率，充分發(fā)揮學生反應的智慧引領作用。

三、基于學生認知理解教學術語，促進深入探究

基于學生認知理解教學術語是構建數學科學課堂的操作提示，即學生應該借助在數學科學課堂中的學習過程，提高深入探究能力，強化數學認知理解能力。在講授數學知識時，教師應該注意對行為動詞、短語等能夠表示探究方式的數學術語的認知，對這些術語的講授能夠讓學生深入地認知教學目標指定的課程內容，有助于強化學生對數學知識的認知與理解，組織學生高效完成數學科學課堂的教學活動。

例如，在教學教材“長方形、正方形面積的計算”這節(jié)課時，教師根據課程內容安排確定了如下的教學目標、教學重點、教學難點。教學目標方面，共需要掌握兩點內容：其一為引導學生深入探究長方形、正方形面積的計算方法，正確計算長方形、正方形的面積；其二為滲透“猜想—實驗—發(fā)現—驗證”的學習方法，強化學生的深入探究能力。教學重點方面，學生需要通過實踐探究、觀察比較，得出長方形、正方形的面積公式。教學難點方面，學生需要理解長方形、正方形面積公式的推導過程。對學生而言，要實現對數學知識的深入探究，需要做到有效認知、理解教學術語。在上述給出的教學目標、教學難點、教學重點中，學生要充分理解其中的教學術語，如“深入探究”“滲透”“實踐探究”“觀察比較”“理解”等，這些不同的教學術語指向的教學目的也不同，需要學生做到有效理解。針對長方形、正方形面積的計算方法，使用的教學術語是“深入探究”，說明該內容是學生需要重點思考的，而且是應該做到熟練掌握的知識點。針對學習方法，教學術語給出的表述是“滲透”，說明該方法對學生學習數學知識有重要意義，需要循序漸進地融入課堂，讓學生形成完整的方法意識，并能夠用其思考數學知識、解決數學問題。通過對以上教學術語的分析，學生在學習長方形、正方形的面積知識時，便會知道面積計算公式是課堂中應該重點掌握與探究的內容，而“實踐探究”“觀察比較”則是內化、應用計算公式的過程，能夠讓學生在實現深入探究的基礎上，合理把握學習重點和難點。

經過上述過程的分析，學生應該做到對教學術語的有效理解，知曉教學目標、教學重點、教學難點等內容中行為動詞的具體含義，從而做到對數學知識的針對性掌握，提高在數學科學課堂中的學習效率。

四、基于學生思考提供表達機會，實現有效引導

基于學生思考提供表達機會，是構建數學科學課堂的基本手段。在學習與思考數學知識的過程中，學生的積極表達、教師的有效引導，是學生扎實理解數學知識的重要基礎。因此，教師可以設置具有開放性的數學問題，引導學生實現對數學知識的思考與表達。

例如，在教學教材“年、月、日”這節(jié)課時，教師可以以學生已有的“時、分、秒”知識進行新課引入，并設置“哪個時間單位最大？哪個時間單位最小？”等基礎性的思考問題，以此調動學生的思考意識。同時，由“時、分、秒”的時間知識繼續(xù)引導學生思考，并設置“你還知道哪些比‘時’更大的時間單位嗎？”的開放性問題，讓學生認識到比“時”更大的時間單位還有日、月、年。在此基礎上，教師設置了思考活動：探究一個月有多少天。在組織學生進行探究時，教師還要組織學生表達探究的結果，并讓其他學生進行判斷、交流，探究是否還有其他的結果。在探究過程中，教師為學生準備了2023年和2024年的年歷，讓學生采取逐一分析的方式，記錄不同年份每個月的天數，總結探究結果。隨后，教師以“在你們整理的月份數據中，是否有31天的月份？”這一問題，讓學生發(fā)現每年中有些月份的天數是31天，包括1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，這些月份是大月。教師繼續(xù)提出問題：“在同學們的探究結果中，是否有30天的月份？是否有29天的月份？是否有28天的月份？”對教師提出的思考問題，學生給出了肯定的答案，而且具體說明了不同天數對應的月份。有30天的月份是4月、6月、9月、11月，這些月份是小月；2024年的2月有29天。對應學生給出的思考答案，教師讓學生找到年歷中2023年的2月，確定該年份的2月有多少天。經過查找，學生會發(fā)現2023年的2月只有28天。此時，教師可以讓學生討論“為什么兩個年份的2月會有不一樣的天數”，以此引導學生認知平年和閏年的概念。

上述提出的思考問題都具有一定的開放性，能夠起到有效引導學生思考的目的。在提出思考問題時，教師也應該給予學生適當的思考空間，為學生提供表達自己思考結果的機會，以此強化學生的數學思考能力，確保數學科學課堂教學的有效性。

五、基于學生參與創(chuàng)設教學情境，鍛煉數學思維

基于學生參與創(chuàng)設教學情境，是構建數學科學課堂的重要互動載體。目前，創(chuàng)設教學情境已經成為教師常用的教學手段之一，基于教學情境的數學課堂能夠激發(fā)學生的學習興趣，激活學生學習數學知識的內在動力。基于此，在構建數學科學課堂時，教師可以采取創(chuàng)設教學情境的方式，帶領學生共同完成知識探究，有效鍛煉學生的數學思維。

例如，在教學教材“數學廣角——搭配（二）”中的例2時，教師可以結合教材中給出的信息內容，合理創(chuàng)設教學情境，并吸引學生參與課堂討論，在情境中進行對話活動，鍛煉學生的數學思維。基于此，在組織學生學習本次課程知識時，教師應該引導學生建立“認識—實踐—再認識—再實踐”的思維過程。首先，教師可以立足衣服搭配的角度構建一個生活場景，讓學生為生活場景的主人公搭配衣服，思考一共有多少種搭配方法。在給定的生活場景中，上裝共有2件，下裝有3件。搭配時，要求上裝和下裝只能各選1件。對此，學生可以采取兩種不同的思維方式，思考最終的搭配數量。第一種方法是以上裝為主，讓2件上裝分別與3件下裝搭配，可以得到6種搭配方法；第二種方法是直接將上裝與下裝按順序排列，采用連線的方法，分別進行搭配，同樣得到6種搭配方法。這一學習過程，是學生的思維經歷“認識—實踐”的過程。隨后，教師需要布置具有情境性的練習內容，讓學生思考、解決問題，使其思維完成“再認識—再實踐”的過程，從而保證思維過程的完整性。以教材中“做一做”部分的第二道題目為例，題目以生活中常見的飲品和主食為主，各選1樣，讓學生進行搭配練習。根據例題的練習基礎，學生直接按照“豆?jié){、牛奶”和“饅頭、燒餅、包子、發(fā)糕”的順序，采用連線的方法，對飲品和主食進行依次匹配，學生可以得到8種不同的搭配方法。至此，學生在學習本節(jié)課知識時，其思維便完成了對搭配內容的系統認知。

教師借助創(chuàng)設教學情境的方式，組織學生完成了對例2衣服搭配內容的學習，并讓學生的思維經歷了完整的“認識—實踐—再認識—再實踐”的過程，有助于學生鍛煉數學思維，讓學生的數學思維能夠在數學科學課堂中得以強化。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應該重視對科學課堂的構建，這不僅對數學學科教學有重要影響，還對學生數學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展有促進作用。對此，教師應該立足學生發(fā)展，以數學課堂為載體，合理構建科學課堂，可以借鑒上文提出的構建策略，從而真正做到圍繞學生構建科學課堂，建立新型教學關系，全面提升數學教學成效。

參考文獻：

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