小學數學教學中小組合作學習模式的運用策略分析

摘" 要：小組合作學習是小學數學教學中常用的教學方法，能夠提升課堂教學實效，發展學生的數學核心素養。文章從開展小組合作學習的過程入手，具體闡述了建組的科學性、分工的合理性、內容的精準性、干預的適時性等內容，并結合具體案例進行分析，以此推動小學數學課堂實現高效教學。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；高效課堂

小組合作學習是指以小組為基本單位，通過學生與學生之間的互動促進學習，以小組整體表現為評價標準，共同實現教學目標的一種教學方法。通過小組合作學習，能夠建立起以平等、互助、交流為主的和諧的課堂學習氛圍，對學生思考數學問題、應用數學知識有重要意義。因此，教師可以運用小組合作學習模式激發學生的學習興趣，讓學生在積極、主動的合作學習中逐漸掌握和應用數學知識。

一、科學組建學習小組，筑牢學生合作學習基礎

在運用小組合作學習模式進行課堂教學時，科學組建學習小組是保證后續學習活動得以順利開展的重要基礎。在組建學習小組前，教師要把握班級學生的整體情況，包括學生的性格特點、學習情況、學習需求等，以此保證學習小組整體實力的均衡。同時，教師還要考慮學習小組的人數。若小組成員過少，達不到合作學習的目的；若小組成員過多，會產生合作效率低的問題。因此，教師可以綜合考慮組員分配需求和內容學習需求等因素來確定小組人數，確保小組合作學習的有效性。

例如，人教版《義務教育教科書·數學》五年級上冊（以下統稱“教材”）“小數乘法”中的“小數乘整數”這一部分要求學生掌握小數乘整數的計算方法、小數乘整數與整數乘整數的區別。為了讓學生高效探究小數乘整數的計算方法，教師將學生進行了分組。在分組時，教師依據每組6人的人數要求，以學生的整體實力為組建依據，選出3名基礎水平的學生、2名中等水平的學生和1名優秀水平的學生。這樣，既保證了學習小組整體水平的均衡，又能夠讓學生之間以強帶弱，保證合作學習效率，為后續教學活動的開展筑牢基礎。

在開展小組合作學習時，教師要重點關注學生水平、人數要求等，這些是保證學習小組發揮作用的重要基礎，做到科學組建學習小組，真正提高課堂教學效率。

二、合理確定小組分工，提高學生合作學習效率

在科學組建學習小組后，教師還要重視幫助學生確定小組的內部分工，這是提高學生合作學習效率的重要保障。在此過程中，教師需要讓學生認識到分工的重要性。若是小組內缺少明確分工，可能會出現學習秩序混亂的情況，無法將學生的想法和意見進行整合，從而導致合作學習效率低。因此，教師要以自愿、平等為原則，引導學生合理確定小組分工，讓各學習小組自主確定組長、資料整理員、問題記錄員、成果匯報員等分工，從而使學生在后續學習活動中相互配合、高效學習。

例如，在教學教材“位置”這一單元時，在學習“在班級中確定某名學生的位置”和“用數對表示具體位置”這兩部分內容時，學生可以根據課程學習目標，以合理的分工完成對數學知識的探究。在具體實踐中，教師可以引導學生對“如何確定物體的具體位置”這一問題進行討論。在討論前，教師需要向組長說明本節學習內容的具體討論任務，再由組長向小組成員傳達，并帶領小組進行有目的地合作學習。具體而言，組長可以進行如下分工：生1畫出班級座位分布圖；生2輔助生1將班級學生的姓名準確填寫在分布圖中；生3負責觀察畫出的分布圖，并據此提出具體的思考問題；生4負責記錄小組成員的討論情況；生5負責完成最后的匯報工作。通過上述分工，小組中的每名學生都能明確自己的任務，進而順利完成對相關數學知識的合作探究。

在確定小組具體分工時，教師可以給予學生一定的幫助，讓學習小組明確需要設定哪些分工，以及如何分工才能讓小組合作學習更加有效。同時，根據合作學習的需要，組長要針對具體的數學知識拆解學習任務，讓每名小組成員都有自己需要思考的內容。通過討論、交流，各小組高效完成合作學習，讓每名學生都可以牢固掌握知識。

三、精準設定學習內容，促進學習小組高效合作

在帶領學生開展小組合作學習時，教師要重點思考哪些內容適合小組合作學習，哪些內容不適合小組合作學習。對此，教師要對課程知識進行深入研究，在考慮學情的基礎上，確定教學的重點和難點，并據此精準設定學習內容，讓小組圍繞學習內容開展高效的合作學習。教師還可以根據學生的個性化學習需求設定學習內容，以微課的形式展示輔助性的學習資料，為學生提供一定的參考，從而提高學生合作學習成效。

例如，在教學教材“小數除法”中的“除數是整數的小數除法”這部分內容時，通過對教學內容的研究，教師將教學重點和難點放在了“探究除數是整數的小數除法的計算方法及算理”這一問題上。教師可以組織學生圍繞“如何理解除數是整數的小數除法的算理”這一問題開展合作學習，并為學生準備微課學習資料，幫助學生完成小組合作學習。首先，學生需要結合例1中的內容進行合作分析：王鵬堅持晨練，計劃4周跑步22.4 km，計算出王鵬平均每周應該跑多少距離。在合作分析時，小組組長要讓小組成員積極發言，表達自己的想法。生1認為可以把22.4平均分成4份，1份便是每周應跑的距離。根據生1的想法，生2嘗試列出了算式，即[22.4÷4。] 面對這一算式，學生會產生疑問：如何計算除數是整數的小數除法呢？其次，教師可以播放微課，讓學生研究微課中該問題的解決思路，并嘗試理解微課中講解的算理知識。最后，學生根據掌握的算理知識，再次分析[22.4÷4]這一算式，正確完成計算。

精準設定學習內容能夠幫助學生實現對數學知識的深入思考。在課件的輔助下，各小組進行高效合作學習，讓每名小組成員都能在合作學習中掌握知識、提高能力。

四、適時干預學習活動，提升學習小組合作質量

1. 創設情境，激發學習興趣

情境創設是教學中常用的教學手段，對激發學生的學習興趣有積極作用。基于此，在學生合作學習的過程中，教師可以創設任務情境，為學生營造積極的學習氛圍，讓學生通過探究學習任務主動分析數學知識，從而提高小組合作學習質量。

例如，在教學教材“可能性”這一單元時，為了讓學生體會隨機事件發生的規律，教師可以創設任務情境，適時干預學生的合作學習活動，讓學生能夠帶著興趣完成合作學習。在課程開始之初，教師可以為學生創設具體的任務情境，即摸盒子里的球（紅球和黃球的質地、大小一樣），每摸出一個球后，記錄下球的顏色，再將球放回去，將這一操作重復20次。學生需要根據小組記錄的結果，猜測盒子中是紅球的數量多還是黃球的數量多。學習小組需要不斷嘗試、記錄，并根據記錄的信息分析可能性。小組成員先按照分工準備好紅球和黃球，以及半封閉式的盒子。在已經記錄的20次摸球過程中，學生發現摸出紅球16次，摸出黃球4次。由此，小組成員得出“盒子中紅球的數量多于黃球”這一結論。為了驗證這一結論是否正確，小組之間可以相互分享記錄的數據，以判斷結論是否準確。根據相互分享的摸球數據來看，大部分學習小組摸出紅球的次數要多于黃球，故“盒子中紅球的數量多于黃球”這一結論是正確的。

通過創設任務情境，教師組織學生完成了對“可能性”相關知識的探究思考，既激發了學生的學習興趣，又讓學生在小組合作學習中充分認識了隨機事件發生的規律，這對培養學生的數據意識和應用意識具有重要意義。

2. 提出問題，引導深度思考

在小組合作學習中，教師一般會采取先布置學習任務，再組織學生合作探究，最后讓學生與其他學生和教師分享小組合作學習成果的教學模式，這樣可以讓學生經歷一個較為完整的合作思考過程。在小組合作學習的過程中，教師還可以提出具有挑戰性的思考問題，以此引導各學習小組對數學知識進行深入思考。

例如，在教學教材“簡易方程”這一單元中的“解方程”這部分內容時，教師需要按照正常教學順序組織學生開展合作學習。在教學例4時，教師可以先展示圖示內容，即三盒未知數量的鉛筆和單獨的四支鉛筆，以及鉛筆總量為40支。隨后，讓學生根據所學知識開展合作學習，求出每盒有多少支鉛筆。對此，學生需要先分析圖示內容，厘清圖示中給定的數量關系，在此基礎上根據問題設每盒有[x]支鉛筆，并列出相應的方程，即[3x+4=40。] 在完成列方程這一步驟后，教師可以適當提升合作學習內容的難度，讓各個小組自主計算，求出方程的解。學生需要聯系之前課程中解方程的相關知識完成后續計算，得出[x=12。] 根據計算過程和計算結果，學生基本具備了獨立解簡易方程的能力，教師可以再次提出問題，讓小組自主完成列方程、解方程的過程，以此進一步鞏固學生對解方程知識的掌握，提高學生解方程的能力。

在小組合作學習的過程中，教師分別采取設置基礎合作問題、進階合作問題的方式，讓學生在扎實掌握解方程知識的基礎上，進一步應用解方程知識，獨立完成解方程。

3. 組織競答，激發學習動力

在數學課堂教學中，學生以小組為單位參與競答活動，可以提高小組合作學習效率。通過競答的方式，學生會產生一定的競爭意識，想要為自己的小組獲得榮譽而積極參與競答。在競答中，學生的思維始終處于活躍狀態，能夠對教師給出的競答內容作出及時反應。這樣，通過競答的方式，學生不僅可以增強集體榮譽感，還可以培養邏輯思維，提高反應能力。

例如，教材“簡易方程”這一單元中的“實際問題與方程”這部分內容的重點是讓學生學會運用方程來解決實際問題，感受方程思想，掌握方程的解法。教師可以設置競答實際問題的方式，幫助學生鞏固認知。在實際操作中，教師要明確競答規則，即教師會先提出需要解決的實際問題，學習小組需要在獲得題目后快速解答問題，并舉手示意。教師綜合各學習小組的解題速度、解題準確性、解題過程的完整度等給出綜合評分，并在課后統計各個學習小組的得分情況，分數最高的小組獲勝。教師可以提出以下問題：如果地球上每分鐘出生300個嬰兒，試計算平均每秒有多少個嬰兒出生？在綜合給出評分時，教師要關注學生的解題過程是否有時間轉換的內容和方程應用的內容，最后求解結果是否正確。這樣，學生在快速回答的基礎上為自己的小組獲得分數。

組織競答可以激發各個小組的競爭意識，讓課堂教學充滿競爭氛圍，在激發學生學習動力的同時，強化學生的數學能力。

五、結束語

在小學數學教學中運用小組合作學習模式實施教學，既符合學生喜歡交流、擅長思考的年齡特征，又能夠滿足教師想要調動學生學習積極性、鍛煉學生數學能力的目的。因此，在運用小組合作學習模式講授數學知識時，教師可以參考上述具體策略，思考如何將班級學生的學習情況與小組合作學習模式有效融合，以此提升學生的學習成效，提高數學課堂的教學質量。

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