核心素養視域下小學道德與法治課堂教學思考

摘" 要：基于核心素養培養導向的小學道德與法治課程建設，能使課堂由單一走向整合、由知識走向素養、由對立關系走向共學關系。基于此，文章以提高小學道德與法治課堂教學質量為目標，以核心素養培養為課堂教學設計與實施的出發點和落腳點，從課前準備、課堂實施和課后鞏固三個維度出發，探究核心素養視域下小學道德與法治課堂的思路轉變和教學策略。

關鍵詞：小學道德與法治；核心素養；教學思考

核心素養是課程改革背景下學生必要學習的目標和對其個人發展的要求，其內涵在道德與法治課程中展現出獨特的育人功能。在小學道德與法治教學中，核心素養具有鮮明的德育特征，以發展學生核心素養為核心設計教學活動，能提升小學道德與法治教學的有效性。因此，在實際課堂教學中，教師需要注重培養學生的核心素養，將核心素養的育人要求融入課堂教學全過程，為課堂教學增效。

一、小學道德與法治課程中核心素養的內涵

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治課程要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。核心素養的五個維度是一個整體，但在培養意義、培養方式上各有其特點，不同程度地反映了道德與法治學科立德樹人、行為指引、保育身心、思想準備、人才培養等內在要求。核心素養是實施小學道德與法治教學的基礎和前提，培養學生的核心素養是道德與法治教學的首要任務。

二、核心素養視域下小學道德與法治課堂教學的轉變

將核心素養教育融入小學道德與法治課堂，教學將在設計方向、教學目標、師生關系等方面發生質的轉變，摒棄傳統課堂單一化設計、知識目標為側重等低效教學思路，向學科整合、素養本位、共學關系的方向發展。

1. 由單一教學走向學科整合

從課程設計理念的角度出發，核心素養教育由學生發展總目標分化出各個學科的獨立目標，各學科核心素養內涵雖側重不同，但存在著緊密的內部聯系。核心素養成為多元學科融通互促的橋梁，使得道德與法治教學在核心素養教育的帶動下走向跨學科學習的發展方向。

2. 由知識側重走向素養側重

核心素養視域下，小學道德與法治課堂教學的目標結構將產生質的轉變。從教學目標側重來看，將由知識本位遷移至素養本位，更加注重學生成績、知識之外的品格、技能、素養的發展，關注學生的多元學習需求。這一轉變能使學生向全面發展的目標躍進，成為時代所需的綜合型人才。

3. 由對立關系走向共學關系

基于全面發展核心素養的教學目標，教師由原來關注教學的結果轉變為更加關心學生學習的過程，這使得原本傾向于對立的師生關系逐漸轉化為共學、共贏的關系。為了達成核心素養這一教學目標，促進良好的教學結果，師生將逐漸走向共學、合作的道路，師生間的配合也將使課堂收獲更好的教學效果。

三、核心素養視域下小學道德與法治課堂教學的策略

基于核心素養培養實施小學道德與法治教學，教師除了要做好課堂教學任務，還要注重在課前、課后兩個時段發揮課堂的助學作用，挖掘課前、課后時段的育人優勢，以充分的教學準備和設計為課堂教學賦能。下面以課前準備、課堂實施和課后鞏固為課堂教學的設計思路，以核心素養目標貫穿教學始終，將道德與法治課堂的育人功能最大化發揮。

1. 課前做好教學準備，提升教學設計品質

在課前時段做好教學準備，能從課程建設角度提升課堂品質。課前準備分為教師和學生兩個方面。核心素養視域下，教師需依托核心素養搭建教學框架，引導學生在預習活動中獲得學習啟示，調動學生課前學習的積極性，為課堂教學打牢認知基礎。

（1）教師準備：在教案中搭建核心素養框架。

在課前時段，教師可以通過課堂教學設計為學生搭建核心素養的教育框架。核心素養是小學道德與法治課程的教學目標，課程設計可以從教學目標和教學資源著手。教師可以依托核心素養內容和教材內容的共性區域為學生設置課時教學目標，再結合教學目標提供與課時主題相匹配的課堂教學資源。教學目標和教學資源的確立能為課時核心素養教育奠定認知基礎，促使道德與法治課程品質獲得進一步提升。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“統編版教材”）二年級上冊“團團圓圓過中秋”這節課時，在課前時段，教師可以依托教學內容和核心素養內涵為學生設置以下教學目標。

政治認同目標：感知中華傳統節日文化的內涵，培養學生的家國情懷和民族復興使命感。

道德修養目標：培養學生的社會公德和家庭美德，使學生形成尊敬長輩、孝敬父母的傳統美德。

法治觀念目標：樹立文化保護維權意識。

健全人格目標：培養學生積極向上的人格，使學生熱愛生活，積極進取。

責任意識目標：指導學生有序參與公共生活，培養傳承中華傳統節日文化的責任意識。

基于教學目標，教師可以在教學前期為學生準備一些教學材料，包括“生活中的中秋味”“中秋節，共團圓”等視頻，以及宣傳中秋節不同習俗的海報等。教學目標與教學資源的準備有助于搭建核心素養課堂框架，奠定良好的課時教學基礎。

（2）學生準備：在預習中深化核心素養體驗。

在課前時段，學生的預習準備也是落實核心素養教育目標、提高課堂教學質量的重要一環。教師可以依托核心素養教育為學生布置預習任務，促使學生在課前預習教材、發散思維、深入生活，獲得核心素養學習體驗。課前預習能為學生轉換學習空間，促使學生從生活中獲得深刻的核心素養學習感悟。

例如，統編版教材三年級上冊“心中的‘110’”這節課的核心素養教育目標是培養學生的法治觀念，能認識到法律的存在，初步培養守法用法意識和行為，提高生命安全意識和自我保護能力。為了使學生初步落實核心素養目標，教師可以布置探究類預習作業“了解我身邊的警察叔叔”，并思考：當出現危及自身安全的情況時，我們應該怎么辦？作業以實踐探究為主，能調動學生的主觀能動性，促使學生在課前自主探究課時學習主題，深化學習體驗，形成一定的防范意識和自我保護意識。

2. 課堂做好教學實施，提高課堂教學效率

核心素養視域下，學生能通過課堂學習逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。在課堂教學階段，教師可以將價值觀念、必備品格和關鍵能力作為核心素養教育切入點，將核心素養教育融入課堂教、學、評三個環節，以優化課程結構，提高課堂教學效率。

（1）在教中學，直觀講解價值觀念。

在小學道德與法治教學中，教師可以采取“在教中學”的教學策略，向學生直觀滲透核心素養的價值觀念，提升課堂教學的有效性。從教學的角度出發，教師可以依托教學內容提煉核心價值觀念，采取多樣的教學策略，向學生展示多元價值觀念在實際生活中的存在形式，以案例為依據，為學生直觀講解核心素養的價值觀念，向學生說明某一知識的概念、內在要求、積極影響，以及對于個人發展的重要價值、踐行方式等。通過直觀講解，學生能深化對課時核心素養目標的理解，從而更好地落實學習目標。

例如，統編版教材四年級上冊“我們的班規我們訂”這節課旨在讓學生自主制訂班規，營造和平共處、平等、尊重的班集體氛圍，讓班級生活健康有序。依托本課時責任意識核心素養的教育目標，教師可以向學生直觀滲透“主人翁意識”的內涵，培養學生的擔當精神，指導學生如何正確、有序地參與校園生活實踐活動。在教師直觀講解的過程中，學生能對班級秩序、班集體生活形成直觀理解，能在教師的指導下有序參與“班規制訂”活動，學生的核心素養能在講解過程中獲得發展。

（2）在做中學，側面訓練關鍵能力。

核心素養教育包含對學生關鍵能力的培養，訓練學生正確的行為意識，促使學生在實際生活中對相關生活現象作出正確的行為判斷并能化知為行，應用關鍵能力解決實際問題。因此，實踐是培養學生關鍵能力的主要環節。教師可以開展“在做中學”類實踐活動，為學生提供實踐環境，指導學生在實踐中思考、選擇，作出正確的判斷。學生的關鍵能力將在實踐過程中獲得培養。

例如，統編版教材五年級上冊“學會溝通交流”這節課旨在培養學生的健全人格，能正確對待不同看法，并向他人理性地表達自己的意見或觀點，采取“簡單拒絕”或“一味接受”的態度并不利于解決問題，從而掌握正確與人溝通的方法。教師可以結合統編版教材第11頁“活動園”模塊中梁毅和吳云飛下棋產生矛盾的場景，讓學生結合情境思考：如何通過溝通交流弱化矛盾，緩和關系？你會對這種分歧采取怎樣的態度？學生能在真實的情境中站在對方的角度思考問題，嘗試融入角色，獲得有益的矛盾處理經驗。通過在做中學，學生的關鍵能力將得以有效訓練。

（3）在評中學，反思塑造必備品格。

必備品格是核心素養教育的重要構成部分。培養學生的必備品格，可以通過客觀評價來提升學生的自我約束意識，培養學生反思、自檢的能力。教師可以采取“在評中學”的教學方式，結合學生在課時中的表現，為學生提供及時、客觀、全面的評價，促使學生在學習過程中逐步端正學習態度，樹立正確的是非觀念，塑造積極、健康的品格。

例如，統編版教材五年級上冊“傳統美德" 源遠流長”這節課旨在培養學生的道德修養，介紹了注重明志、崇尚氣節、講究誠信等中華傳統美德。以講究誠信為例，教師可以讓學生列舉生活中的案例，分析說明個人在誠實守信方面的美德修養情況。隨后，教師可以結合學生的表達和日常表現作出評價，促使學生客觀了解自身的美德修養情況，在實際生活中有意識地踐行美德行為，修養必備品格。

3. 課后做好教學閉環，鞏固課堂教學效果

課后時段的教學設計，能起到升華課堂教學效果的作用。在課后時段，教師可以充分利用多元場景的教學優勢，通過家校合作與自主實踐來開辟全新教學陣地，深化學生的課時學習體驗，鞏固課堂教學成果。

（1）家校合作：開展親子交流，滲透生活經驗。

在課后時段，教師可以組織家校合作活動，讓家長參與教學，形成教育合力。教師可以為學生布置家庭學習任務，讓學生按照任務要求與家長進行親子互動。常見的家校共育活動包括走訪調查、觀察探究、主題創作等。基于家庭場景的共育活動能搭建核心素養與實際生活之間的聯系，便于學生鞏固與內化道德與法治知識，了解核心素養在生活中的多元存在形式，樹立生活學習觀念，積累有益的生活經驗。

例如，在統編版教材六年級上冊“公民的基本權利和義務”課后教學環節，教師可以為學生布置以下家庭學習任務。

交流討論任務：讓學生與家長討論有關“公民基本權利和義務”的話題，與家長交流意見，傾聽家長關于“公民基本權利和義務”的見解。

主題創作任務：在家長的幫助下，結合“公民的基本義務”主題進行命題創作，借助繪畫、手抄報等方式展示作品。

在家校合作模式中，學生能與家長深切交流、互動，構建良好的家庭關系，汲取有益的生活經驗，同時學生的核心素養將在家庭場景中得以鞏固與內化。

（2）實踐活動：豐富教學陣地，樹立生活觀念。

在課后時段，教師可以為學生設計實踐活動。常見的實踐活動包括職業體驗、角色扮演、社區公益、信息采集等。學生能結合特定的活動主題進行實踐，在實踐中感悟課堂所學內容在實際生活中的應用，在發展核心素養的同時，樹立正確的生活觀和學習觀。

例如，在統編版教材六年級上冊“知法守法" 依法維權”這節課教學中，教師可以結合法治觀念核心素養，為學生設計實踐活動“深入社會生活，尋找并記錄公共生活中的法律規則”。學生能深入附近的社區、公共場合，結合課堂所學的人身權、財產權、選舉權和被選舉權、受教育權，以及參與經濟、文化、社會生活等各項權利，對社會中的不同角色進行隨機調查訪問。學生能在生活中深刻體會法治觀念的存在形式，樹立正確的法治觀念。

綜上所述，以核心素養指導小學道德與法治課堂教學，可以借助課前、課堂、課后教學的優化設計為課堂教學賦能，使課堂教學收到事半功倍的效果。在課前時段，教師可以在設計課堂教學活動的同時，為學生布置預習任務，以提升課堂品質；在課堂教學中，教師可以從核心素養的內涵出發，以價值觀念、必備品格和關鍵能力為切入點開展教學活動，讓核心素養教育落地；在課后時段，教師可以通過家校合作、實踐活動完成課時閉環，為課堂教學增效。

參考文獻：

［1］林雪莉. 核心素養視域下的小學道德與法治課堂教學策略［J］. 福建教育，2023（5）：55-56.

［2］薛燕萍. 小學道德與法治課堂中學生核心素養的培養［J］. 家長，2022（36）：49-51.