新高考背景下高中生物學教學的閱讀指導策略

摘" 要：信息獲取能力是學生必須具備的關(guān)鍵能力之一，而閱讀是提高學生信息獲取能力的重要方式。因此，在實施高中生物學教學時，教師應該加強閱讀指導，引導學生親歷信息獲取活動，據(jù)此建構(gòu)生物學認知，獲得信息獲取方法，提高信息獲取能力，提高學習效率。文章探究了新高考背景下高中生物學教學的閱讀指導策略。

關(guān)鍵詞：高中生物學；新高考；閱讀指導

在新高考背景下，生物學課程越加重視考查學生的信息獲取能力發(fā)展水平。具體地，生物學高考試卷中閱讀量大的題目越來越多。這類題目往往聯(lián)系現(xiàn)代科學發(fā)展的前沿理論、生活實際和社會熱點問題，為學生提供背景知識。學生需要仔細、耐心閱讀，從中提取關(guān)鍵信息，并加以處理，聯(lián)系自身的知識儲備厘清解題思路，找到解題方法。受到有限信息獲取能力的影響，大部分學生在閱讀題目的過程中很難獲取關(guān)鍵信息，最終導致問題解決情況不盡如人意。因此，在把握生物學新高考考查要點的基礎(chǔ)上，教師應該以生物學日常教學為抓手，加強對學生的閱讀指導，讓學生親歷信息獲取活動，逐漸地提高信息獲取能力。

一、發(fā)放預習提綱，課前自讀

課前是學生自主學習生物學知識的起始階段。閱讀是學生獲取信息、提高信息獲取能力的主要途徑。然而，大部分學生的生物學自讀意識淡薄、能力有待提高，很少主動參與生物學閱讀活動，影響了信息獲取能力的提高。教師是學生閱讀的指導者，可以在了解學生閱讀實際情況的基礎(chǔ)上發(fā)放預習提綱，盡可能地為學生指明“讀什么”“如何讀”，讓學生獲取明確的閱讀方向，邊閱讀、邊思考，獲取有價值的信息，借此建構(gòu)初步認知，做好課堂學習準備。在有目的閱讀的過程中，學生可以自然而然地提高信息獲取能力。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·生物學》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）必修1“細胞中的元素和化合物”這節(jié)課之前，教師可以為學生發(fā)放預習提綱：大家利用課前時間按照提綱提示自讀教材內(nèi)容，認真思考，完成檢測題。

預習提綱1：組成細胞的元素。

（1）統(tǒng)一性：組成細胞的" ________ 在" "________中都能夠找到。

（2）差異性：細胞中各種元素的" "________" " 與________大不相同。

（3）元素的種類：根據(jù)各種元素的"________ 可以將其分為" ________ 元素（包括" ________ " ）和" ________"元素（包括" ________ ）。

（4）元素的含量：" ________" 的含量很高。

預習提綱2：組成細胞的化合物。

（1）種類：組成細胞的化合物大體可以分為" ________"（包括" ________ " ）和" " ________ （填寫最主要的四種"________ " ）。

（2）細胞內(nèi)含量最多的化合物是" "________，含量最多的有機化合物是"________ " 。

預習提綱3：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

實驗原理：某些化學試劑能夠使生物組織中的相關(guān)" ________" 產(chǎn)生" ________ " 。

還原糖的檢測步驟：" ________________________" 。

脂肪的檢測步驟：" " ________________________" " 。

蛋白質(zhì)的檢測步驟：" ________________________" 。

在預習提綱的輔助下，大部分學生能將檢測題中的填空內(nèi)容作為重點，有針對性地閱讀教材內(nèi)容，找尋相關(guān)知識點，學會關(guān)注關(guān)鍵信息，提高信息獲取能力。

二、教師加強指導，課中閱讀

1. 把握指導時機

盡管閱讀是生物學課堂上不可或缺的一部分，但是這并不意味著教師要在課堂教學過程中不斷地指導學生閱讀，這樣很容易出現(xiàn)“為了閱讀而閱讀”的情況，不利于學生提高信息獲取能力。對此，教師要善于把握時機來指導學生閱讀。

（1）把握教學重點時機，指導閱讀。

教學重點是生物學課堂教學要點，是學生必須要掌握的內(nèi)容。一般情況下，學生有目的地閱讀重點內(nèi)容可以獲取關(guān)鍵信息，建構(gòu)初步認知，繼而與教師、同學互動，進一步強化認知。為此，教師可以將講授重點知識時作為指導學生閱讀的良好時機。

例如，人教版教材必修1“酶的特性”這節(jié)課的教學重點之一是掌握影響酶活性的條件。在講授這一知識點時，教師可以出示以下三則資料。

資料1：在使用加酶洗衣粉清洗衣物時，溫水的洗滌效果要比冷水好。

資料2：人在感冒發(fā)燒時，常常茶飯不思。

資料3：在初中做消化酶實驗時，需要控制溫度等實驗條件。不同消化液的pH不一樣。唾液的pH為6.2 ～ 7.4，胃液的pH為0.9 ～ 1.5，小腸液的pH為7.6。

教師讓學生閱讀以上三則資料，并思考問題：“酶的催化效率會受到哪些條件的影響？”在問題的驅(qū)動下，學生有目的地閱讀資料，積極思考，將注意力集中在關(guān)鍵信息上，如“溫水洗滌效果好”“控制溫度”“不同消化液的pH不一樣”等，同時遷移已有生物學認知，形成自己的觀點。隨后，教師引導學生展示自己的閱讀成果，并就此引導學生通過操作實驗來驗證自己的猜測。如此指導學生閱讀，不僅可以使學生獲取關(guān)鍵信息，建構(gòu)個性化認知，提高信息獲取能力，還可以推動生物學課堂教學發(fā)展。

（2）把握教學鞏固時機，指導閱讀。

課堂鞏固是學生在學習新知識后，利用適宜的方式鞏固學習成果的活動。閱讀教材是學生鞏固學習成果的直接方式。在閱讀的過程中，學生會遷移課堂已有認知，將注意力集中在教材中的主要內(nèi)容上，由此深入理解所學知識。為此，教師可以將課堂教學的鞏固階段作為指導學生閱讀的良好時機。

例如，在教學人教版教材必修2“DNA的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時，教師采用多樣的方式引導學生探究DNA的結(jié)構(gòu)。人教版教材中呈現(xiàn)了DNA的結(jié)構(gòu)模式圖，直觀地再現(xiàn)了文字內(nèi)容。教師在尊重學生認知成果的基礎(chǔ)上，可以指導他們閱讀DNA的結(jié)構(gòu)模式圖與相關(guān)的文字內(nèi)容，從文字內(nèi)容中提取關(guān)鍵信息，將其寫在DNA的結(jié)構(gòu)模式圖上。在此過程中，大部分學生會遷移已有認知，有目的地閱讀文字內(nèi)容，將視線鎖定在“兩條單鏈”“反向平行”“盤旋”“雙螺旋結(jié)構(gòu)”上，同時對照直觀的DNA模型形成清晰而深刻的理解，切實地鞏固學習成果。同時，大部分學生會在此過程中習得圖文信息匹配策略，有利于今后靈活運用此策略進行閱讀，切實提高信息獲取能力。

2. 教授閱讀策略

（1）教授批注式閱讀策略。

我國自古就有“不動筆墨不讀書”的說法。邊動筆墨邊讀書有利于學生獲取有價值的信息。在閱讀的過程中，學生可以養(yǎng)成讀思結(jié)合的良好習慣，有利于主動投入閱讀活動中，采用高效的方法獲取關(guān)鍵信息，切實提高信息獲取能力。為此，在開展高中生物學教學時，教師可以教授批注式閱讀策略。

例如，在教學人教版教材選擇性必修1“激素調(diào)節(jié)的過程”這節(jié)課時，為了使學生清晰地辨析胰島素和胰高血糖素，教師提出以下批注式閱讀任務：閱讀教材內(nèi)容，圈點勾畫有關(guān)胰島素、胰高血糖素的分泌細胞、生理作用、作用結(jié)果的內(nèi)容，認真思考，用簡單的語言進行概括，將自己的理解在旁邊批注。此任務具有導向性，能使學生有目的地學習相關(guān)內(nèi)容。在閱讀時，大部分學生會將注意力集中在分泌細胞、生理作用、作用結(jié)果上，圈點勾畫相關(guān)內(nèi)容，同時遷移已有的生物學認知，認真分析、概括，如“胰島A細胞”“胰島B細胞”“增加了血糖的去向，減少了血糖的來源”等。在學生進行批注式閱讀時，教師可以隨機閱讀他們?nèi)c勾畫、批注的內(nèi)容，了解他們的信息獲取情況，由此有針對性地進行指導。同時，學生會因此掌握批注式閱讀策略，自主閱讀其他內(nèi)容，提高信息獲取能力，養(yǎng)成讀思結(jié)合的良好習慣。

（2）教授思維導圖反思策略。

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖中的關(guān)鍵詞具有高度概括性，線條可以串聯(lián)不同的詞匯，構(gòu)建一個較為完整的知識體系。在繪制思維導圖的過程中，學生需要認真閱讀學習內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，梳理知識結(jié)構(gòu)，提高思維的邏輯性。為此，在開展高中生物學教學時，教師可以引導學生利用思維導圖進行反思。

例如，在教學人教版教材必修1“細胞的能量‘貨幣’ATP”這節(jié)課時，大部分學生了解了ATP中具有特殊的化學鍵、ATP與ADP可以相互轉(zhuǎn)化、ATP的利用這三大主要內(nèi)容，建構(gòu)了一定的認知。基于此，教師可以布置以下任務：回顧課堂所學內(nèi)容，以“細胞的能量‘貨幣’ATP”為一級框架，以“ATP中具有特殊的化學鍵”“ATP與ADP可以相互轉(zhuǎn)化”“ATP的利用”為二級框架，以相關(guān)的具體內(nèi)容為三級框架、四級框架繪制思維導圖。在完成任務的過程中，倘若發(fā)現(xiàn)認知漏洞，仔細閱讀教材，提取相關(guān)內(nèi)容。在具體任務的指引下，大部分學生會將思維導圖作為回顧、整理課堂學習成果的工具，提高復習效率。在繪制思維導圖的過程中，一些學生會發(fā)現(xiàn)自己的認知漏洞，主動閱讀，獲取相關(guān)信息，并認真分析，用簡單的語言進行概括，借此補全思維導圖，構(gòu)建較為完善的知識體系。大部分學生因為有針對性地分析、提取信息，提高了信息獲取能力，同時習得了思維導圖反思策略，便于今后自主閱讀，提取關(guān)鍵信息。

三、設(shè)計校本作業(yè)，課后閱讀

校本作業(yè)是基于學校學情的作業(yè)，能夠較好地檢驗學生的課堂學習成果，是生物學教學不可或缺的一部分。筆者所在學校生物學校本作業(yè)主要由信息類題目、圖形類題目和材料分析類題目構(gòu)成。在完成作業(yè)的過程中，學生需要認真閱讀每道題目，遷移閱讀經(jīng)驗，運用適宜的閱讀策略進行分析，提取關(guān)鍵信息，繼而利用相關(guān)的生物學知識解決問題。實際上，完成校本作業(yè)的過程不僅是學生鞏固生物學課堂學習成果的過程，還是學生提高信息獲取能力和生物學閱讀水平的過程。為此，教師應當把握課后時機，結(jié)合生物學課堂教學內(nèi)容和學生學習成果，精心設(shè)計校本作業(yè)，助力學生進行課后閱讀。同時，組織開展作業(yè)易錯題講評活動，幫助學生提高信息獲取能力。

例如，在教學人教版教材選擇性必修2“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課后，教師可以設(shè)計典型題目——“黑白瓶”，將其落實于作業(yè)中。

在黑瓶外包裹一層黑膠布和錫箔來模擬黑暗條件，白瓶為透光瓶，測定池塘各深度24小時內(nèi)的平均氧氣濃度變化，結(jié)果如表1所示。

試問該池塘一晝夜產(chǎn)生了多少氧氣量？

部分學生在解決此題時會遇到一些問題。基于此，教師組織講評活動。在講評活動中，教師引導學生快速閱讀題目，提取關(guān)鍵信息，確定題目考查的知識點。在快速閱讀的過程中，學生會將視線鎖定在“黑白瓶”上，聯(lián)想到光合作用、呼吸作用等知識。接著，教師要求學生仔細閱讀題目，分析產(chǎn)生的氧氣總量。在分析的過程中，大部分學生遷移已有認知，確定氧氣總量就是光合作用總量，同時調(diào)動知識儲備，明確光合作用總量 = 白瓶中增加的氧氣量 + 黑瓶中減少的氧氣量。在此基礎(chǔ)上，學生會主動地將注意力鎖定在5 m上，確定從5 m到水底范圍內(nèi)的生物不進行光合作用，由此明確該池塘一晝夜產(chǎn)生的氧氣量是水深1 m ～ 4 m間的氧氣量。在整個過程中，大部分學生不僅可以解決題目，加深對生物學知識的理解，還可以汲取獲取信息的經(jīng)驗，有利于提高解決問題的水平。

綜上所述，閱讀是高中生物學教學不可或缺的一部分，是學生學習生物學知識的直接方式，也是學生提高信息獲取能力的重要途徑。通過提高信息獲取能力，學生可以從題目中獲取關(guān)鍵信息，厘清問題解決思路，順利地解決問題。基于此，教師要以日常教學為抓手，以生物學閱讀為重點，以課前階段、課中階段、課后階段為著眼點，依據(jù)生物學教學內(nèi)容和學情實際，靈活運用多樣的策略引導學生體驗閱讀活動，助力學生提高信息獲取能力。在教學實踐中，教師還要觀察學生的信息獲取表現(xiàn)，了解閱讀情況，發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，推動生物學閱讀教學發(fā)展，確保學生能逐漸地提高信息獲取能力。

基金項目：福建省莆田市涵江區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度中學課程與教學研究課題——“四新”背景下高中生物教學中運用閱讀策略培養(yǎng)學生信息獲取能力的研究（Sw202301）。

參考文獻：

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