高中古詩詞教學中群文閱讀的應用

摘 要 群文閱讀能夠促進學生深入理解蘇軾詩歌作品的文化背景、藝術特色及其思想情感，進而提升學生的綜合文化素養(yǎng)。教師引導學生在多篇詩歌作品之間建立聯(lián)系、比較分析以及深入探討，既能夠增強學生的文本分析能力，也有助于學生形成更為全面的歷史文化認知。基于此，通過文獻研究法和案例分析法，將群文閱讀策略應用于蘇軾詩歌作品的教學，以提升學生的核心素養(yǎng)，深化學生對中國古典文化的理解和鑒賞，為學生的終身學習和人文素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 高中古詩詞教學 群文閱讀 蘇軾詩歌作品

《普通高中語文課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：“‘語文學習任務群’以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。”蘇軾作為宋代文學巨匠，其詩歌作品不僅涵蓋豐富的文化信息、深邃的哲學思想，同時也展現出獨特的藝術風格，成為高中古詩詞教學的重要資源。而群文閱讀策略作為有效的教學方法，通過對蘇軾等文學家作品的系統(tǒng)比較、綜合分析，既能夠促進學生對文本深層次的理解，也有助于在不同作品之間建立聯(lián)系，進而形成對中國古典文化的整體認識。

一、精準整合，統(tǒng)籌群文

在群文閱讀中，恰當的議題不僅是學習的核心，同時也是激發(fā)學生對古詩詞興趣的關鍵點。通過精心設計多樣化的討論議題，教師能夠帶領學生深入探索蘇軾詩歌背后的人物、歷史背景和故事情節(jié)，從而使學生在體驗歷史變遷、感悟人物命運和民族精神的過程中，自然而然地沉浸在傳統(tǒng)文化的氛圍之中，受到其深刻影響[1]。

在蘇軾詩歌作品的教學中，文本的組織并非簡單的作品匯編，而是需要教師深度挖掘、精心篩選并有目的地將作品構建成一個有機整體，以便學生能夠通過精選的文本，系統(tǒng)地理解蘇軾復雜而豐富的人生觀和價值觀。在此過程中，教師不僅需要廣泛閱讀蘇軾的詩歌作品，還需深刻理解作品背后所蘊含的價值意蘊，從而挑選出能夠體現蘇軾思想情感和藝術特色的代表作。蘇軾的詩歌作品在情感表達上的真摯與深沉，使得其作品成為理解人性、情感與哲學的重要窗口。如統(tǒng)編語文教材選擇性必修上冊“古詩詞誦讀”部分選錄的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，該詞是蘇軾為悼念原配妻子王弗而創(chuàng)作的一首悼亡詞，表現了綿綿不盡的哀傷和思念。上闋寫詞人對亡妻的深沉的思念，寫實；下闋記述夢境，抒寫詞人對亡妻執(zhí)著不舍的深情，寫虛。上闋記實，下闋記夢，虛實結合，襯托出詞人對亡妻的思念，加深全詞的悲傷基調。通過此類作品入手，教師可引導學生探討家庭與愛情的主題，激發(fā)學生對人生情感深層次的思考。再如必修上冊第七單元選錄的《赤壁賦》，此賦記敘了蘇軾與朋友月夜泛舟游赤壁的所見所感，以蘇軾的主觀感受為線索，通過主客問答的形式，反映了蘇軾由月夜泛舟的舒暢，到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達觀。教師可通過此作品引導學生理解蘇軾對自然和生命的態(tài)度，從而引發(fā)學生對自我、歷史和自然的反思。此外，蘇軾的詩歌作品也經常反映其對于社會、政治的關注和批評[2]。例如，在必修上冊第三單元選錄的《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾通過對月夜江上壯美景色的描繪，借對古代戰(zhàn)場的憑吊和對風流人物才略、氣度、功業(yè)的追念，曲折地表達了蘇軾懷才不遇、功業(yè)未就、老大無成的憂憤之情，表現了蘇軾關注歷史和人生的曠達之心。

二、多元設計，走進群文

群文閱讀需要教師采用基于科學原理的、多元化的教學方法，以指導學生深入理解詩歌的世界。“一”聯(lián)“多”策略是指從課內精選的一篇蘇軾詩歌作品出發(fā)，教師向學生推薦蘇軾的其他詩歌，此類詩歌與課內所學的詩歌在主題、情感或風格上有所聯(lián)系。通過此方式，學生不僅能增加閱讀量，而且能夠通過多篇詩歌之間的交叉閱讀，加深對課內詩歌意蘊的理解。例如，若課內詩歌為必修上冊第三單元中的《念奴嬌·赤壁懷古》，教師可推薦杜牧的《赤壁》、李白的《赤壁歌送別》等作為延伸閱讀，通過對此類作品的閱讀，學生能夠更全面地感受蘇軾對赤壁景象的不同描繪及其背后深層的情感和哲思，從而激發(fā)自身的聯(lián)想能力，促進對詩歌深層次意蘊的理解。

“內”“外”互聯(lián)策略通過打破課內外文本的界限，將蘇軾的生平、思想和創(chuàng)作背景納入教學內容。通過將課內外文本有機結合，教師引導學生全面了解蘇軾在文學創(chuàng)作上的成就，同時了解其人生經歷、價值觀念等多方面的特點。在課內，教師可挑選蘇軾的代表作進行深入講解，如選擇性必修上冊“古詩詞誦讀”部分的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，體會該詞中蘇軾對亡妻的懷念。以此為例，教師可引導學生探討蘇軾情感世界的復雜性和深邃性。在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師可安排學生閱讀蘇軾的其他詩歌、散文，乃至關于蘇軾的評傳和研究文章，如通過閱讀林語堂所著的《蘇東坡傳》、王水照與崔銘所著《蘇軾傳》、李一冰所著的《蘇東坡新傳》等作品，學生可從更寬廣的視角理解蘇軾的哲學思考、文學創(chuàng)作與人生態(tài)度。

三、探索實踐，建構群文

蘇軾作為宋代杰出的文學巨匠，其詩歌作品不僅藝術價值高，而且深刻反映作者的生活哲學、情感態(tài)度和社會觀察，為高中古詩詞教學提供了豐富的教學資源。教師需從蘇軾的詩歌出發(fā)，延伸至其散文、詞等作品，構建起囊括蘇軾文學藝術全貌的閱讀體系，這不僅有助于學生掌握蘇軾作品的藝術特色和思想內容，更能激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣和認同感。群文閱讀的實施要側重于文本之間的內在聯(lián)系和跨文本的思維拓展。教師可以將蘇軾的詩歌與其詞、散文甚至書信等其他文學形式相結合，引導學生在不同文體之間尋找聯(lián)系，探索蘇軾文學藝術的多樣性和復雜性。例如，可以將《赤壁賦》與《念奴嬌·赤壁懷古》相對照，使學生探討蘇軾在不同文體中如何表達對赤壁戰(zhàn)役的感慨以及對英雄人物的懷念。對照閱讀不僅能夠加深學生對文本的理解，還能培養(yǎng)學生的比較分析能力和深度思考能力。

群文閱讀還要注重培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新表達能力。教師可設計相關的討論、寫作和研究活動，鼓勵學生在群文閱讀的基礎上，發(fā)表自己對蘇軾作品的見解和感受。例如，教師可使學生就蘇軾的某一詩歌進行深度解讀，或圍繞蘇軾的某一生活經歷編寫想象故事，此類活動不僅能夠促進學生對文本的深入理解，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和表達能力。

四、結語

綜上所述，群文閱讀不僅拓寬了學生的閱讀視野，還深化了其對蘇軾的復雜情感世界和獨到生活哲學的理解。通過將蘇軾的詩歌、詞、散文等多樣文本納入教學，佐以精心設計的教學活動，能有效促進學生對文本深層意蘊的挖掘，并激發(fā)其對傳統(tǒng)文化的興趣和認同。未來，古詩詞教學將不再局限于傳統(tǒng)的詩文解讀，而是成為連接過去與現在、東方與西方、文化與科技的橋梁，為學生打開通向廣闊世界的大門。

參考文獻

[1]趙 桐.群文閱讀思維在高中古詩詞教學中的指導策略——以蘇軾詩詞教學中寓惠詩詞群文拓展為例[J]. 師道·教研，2020（3）： 217-218.

[2]曾凡華，華 祿. 吟詠《定風波》群文品深情——蘇軾《定風波》教學案例及反思[J]. 江西教育，2022（6）：31-35.

[作者通聯(lián)：陜西寶雞市陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)中學]