基于情境創設優化初中英語詞匯教學探究

摘 要：本文以初中英語詞匯教學為研究對象，深入分析當前教學中存在的問題，包括教學方式僵化、忽視學生主體性及情境設置脫離實際等。針對這些問題，文章提出了基于情境創設的優化策略，包括構建直觀化場景、設計互動體驗活動和融入日常生活元素。通過具體教學案例，本文展示了如何在實際教學中應用這些策略，以促進學生對詞匯的理解、內化和靈活運用，為提升初中英語詞匯教學效果提供了新的思路和方法。

關鍵詞：情境創設；初中英語；詞匯教學

作者簡介：吳琪萍，廈門市杏南中學。

在全球化背景下，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯，而詞匯作為語言的基本單位，是學生掌握英語的關鍵。然而，當前初中英語詞匯教學面臨諸多挑戰，傳統的教學方法難以滿足新時代學生的學習需求。文章聚焦初中英語詞匯教學的現狀問題，探索通過情境創設來優化教學的有效途徑，旨在打破傳統詞匯教學的局限，充分發揮情境教學的優勢，為學生構建一個更加生動、實用和貼近生活的詞匯學習環境。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）教學方式僵化，情境創設流于表面

許多教師習慣采用傳統的講解與記憶方法，將詞匯簡單羅列出來要求學生死記硬背，忽視了創設生動直觀的語言環境。即便有些教師嘗試引入情境教學，也常常流于形式，未能真正營造出貼近學生生活的語言氛圍。教學過程中，教師過分依賴教材和教學大綱，很少根據具體教學內容和學生實際需求靈活調整教學策略。這種刻板化的教學方式難以激發學生的學習興趣，也無法幫助學生建立詞匯與實際應用場景之間的聯系。缺乏直觀化的情境支撐，學生對詞匯的理解往往停留在字面含義上，難以深入領會詞匯的文化內涵和語用功能。這不僅影響了學生對詞匯的掌握程度，更阻礙了他們將所學詞匯靈活運用到實際交際中的能力培養。長此以往，學生容易對英語詞匯學習產生畏難情緒，喪失學習的積極性和主動性。

（二）忽視學生主體地位，實踐機會嚴重不足

教師習慣于采用“填鴨式”的教學方法，將詞匯知識直接灌輸給學生，而很少給予學生自主探索和實踐的機會。課堂上，教師往往占據大部分時間進行講解，學生則處于被動接受的狀態，缺乏主動參與和互動的環節。這種以教師為中心的教學模式嚴重壓制了學生的創造力和思考能力，使他們難以形成對詞匯的深入理解和靈活運用能力。同時，由于缺乏實踐化的情境，學生很少有機會在真實的語言環境中運用所學詞匯。許多詞匯教學活動局限于課本練習和書面作業，未能為學生提供充分的口語表達和實際應用的平臺。這導致學生雖然掌握了大量詞匯的字面意思，但在實際交際中卻無法靈活調用，出現“啞巴英語”的現象。缺乏實踐機會不僅影響了學生的語言輸出能力，也使他們難以建立起對詞匯的語感和對語言的整體把握。

（三）主題情境脫離實際，針對性教學有待加強

許多教師在設計教學活動時，過于追求形式上的新穎和有趣，而忽視了情境本身的意義性和針對性。一些看似生動有趣的情境活動，實際上與詞匯教學的核心目標關聯度不高，難以有效促進學生對目標詞匯的理解和掌握。此外，教師在選擇主題情境時，往往缺乏對學生年齡特征、認知水平和興趣愛好的深入了解，導致所創設的情境難以引起學生的共鳴和參與熱情。一些教師過分依賴教材提供的情境素材，未能結合本地文化特色和學生日常生活實際進行創新和改編。這種千篇一律的情境設置不僅降低了教學的針對性，也使學生難以將所學詞匯與自身經驗建立起密切聯系。同時，由于缺乏對學生個體差異的充分考慮，教師往往采用統一的情境和教學方式，無法滿足不同學習風格和能力水平學生的需求。這種缺乏針對性的教學方式不僅影響了教學效果，也在一定程度上挫傷了學生的學習積極性。

二、情境創設對于優化初中英語詞匯的積極作用

（一）激發學習興趣，提升詞匯記憶效果

合理運用情境教學能有效激發初中生學習英語詞匯的內在動力。通過創設貼近學生生活實際的語言環境，教師可以將抽象的詞匯知識與具體的生活場景相結合，使學生更容易理解和接受新詞匯。這種富有生氣的教學方式能夠調動學生的多感官體驗，使枯燥的詞匯學習變得生動有趣。在模擬真實情境中，學生能夠更好地感受詞匯的實際用法和文化內涵，從而產生強烈的學習興趣。此外，情境教學還能幫助學生建立詞匯與特定場景之間的聯系，形成深刻的情景記憶。這種基于情境的記憶方式比單純的機械記憶更加牢固持久，有助于學生長期保持對詞匯的記憶。通過反復在不同情境中接觸和使用目標詞匯，學生能夠逐步將這些詞匯內化為自己的語言系統，實現從被動記憶到主動運用的轉變。

（二）促進語言輸出，增強詞匯應用能力

情境教學為學生提供了豐富的語言實踐機會，有效促進了詞匯從輸入到輸出的轉化。在模擬的真實情境中，學生能夠嘗試將所學詞匯應用于實際交際，這種實踐性的學習方式能夠幫助他們更好地理解詞匯的語用功能。通過角色扮演、情景對話等活動，學生可以在相對安全的環境中練習使用新詞匯，逐步克服語言輸出的心理障礙。這種互動性的學習過程不僅能夠提高學生的口語表達能力，還能增強他們在實際生活中靈活運用詞匯的信心。同時，情境教學也為學生提供了豐富的語言輸入，使他們能夠在多樣化的語境中觀察和模仿詞匯的正確用法。這種輸入與輸出相結合的學習方式能夠幫助學生更全面地掌握詞匯的語義、語法和語用特征，從而提高其在實際交際中準確運用詞匯的能力。

（三）拓展文化視野，深化詞匯理解層次

情境教學為初中學生提供了探索英語詞匯文化內涵的有效途徑。通過創設豐富多樣的文化情境，教師可以幫助學生了解詞匯背后的文化背景和社會習俗，從而加深對詞匯含義的理解。這種融入文化元素的詞匯教學方式能夠拓展學生的文化視野，培養其跨文化交際能力。在模擬的文化情境中，學生不僅能夠學習詞匯的字面意思，還能感受到詞語的文化內涵和情感色彩，從而形成更為立體和深入的詞匯認知。通過比較中西方文化差異，學生能夠更好地理解某些詞匯在不同文化背景下的特殊含義和用法，避免在實際交際中出現文化誤解。這種基于文化情境的詞匯學習方式不僅能夠提高學生的語言能力，還能培養其文化意識和國際視野，為未來的跨文化交流打下堅實基礎。

三、基于情境創設優化初中英語詞匯教學的策略

（一）構建形象生動的場景，深化詞匯認知理解

在初中英語詞匯教學中，教師應充分利用多媒體技術和實物道具，為學生營造直觀形象的學習情境。教師通過圖片、視頻、實物等多種形式的視覺刺激，幫助學生建立詞匯與實際事物之間的聯系，促進對詞匯含義的直觀理解。在介紹新詞時，教師可以通過展示相關的圖片或視頻片段，讓學生在具體的視覺場景中感知詞匯的含義和用法。此外，教師還可以利用肢體語言、表情等非語言手段輔助詞匯教學，使抽象的詞匯概念更加具體化、形象化。在詞匯練習環節，教師可以設計一些基于圖片或實物的互動活動，如看圖說詞、實物識別等，讓學生在直觀的情境中鞏固和應用所學詞匯。這種直觀化的教學方式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能幫助他們形成更加牢固的詞匯記憶。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show？”為例，教師可以通過以下步驟創設直觀化情境進行詞匯教學。首先，教師可以播放一段真實的游戲節目視頻片段，讓學生直觀感受游戲節目的氛圍和特點。在此基礎上，教師引導學生觀察視頻中出現的場景、人物和道具，并介紹相關詞匯，如host、contestant、prize等。接著，教師可以準備一些游戲節目常用的道具，如麥克風、計分板等，讓學生通過實物來理解和記憶相關詞匯。在詞匯練習環節，教師可以設計一個簡單的課堂游戲節目，讓學生扮演主持人和參賽者的角色，在模擬的游戲節目情境中運用所學詞匯進行對話和互動。通過這種直觀、生動的教學方式，學生不僅能夠更好地理解和記憶與游戲節目相關的詞匯，還能在實際情境中體驗這些詞匯的使用，從而加深對詞匯的理解和掌握。

（二）設計互動體驗活動，強化詞匯實際應用

在初中英語詞匯教學中，教師應注重創設實踐化的學習情境，為學生提供充分的詞匯應用機會。設計豐富多樣的互動活動，如角色扮演、情景對話、小組討論等，可以讓學生在模擬的真實場景中練習使用目標詞匯。這種實踐性的學習方式能夠幫助學生將所學詞匯從被動記憶轉化為主動運用，提高詞匯的內化程度。教師可以根據教學內容設計一系列貼近學生生活的情境任務，讓學生在完成任務的過程中自然而然地運用目標詞匯。例如，組織學生進行模擬商場購物、餐廳點餐等活動，讓他們在真實的交際情境中練習使用相關詞匯。此外，教師還可以鼓勵學生利用所學詞匯創作短劇或對話，并在班級內進行展示和交流。這種以任務為導向的詞匯學習方式不僅能夠提高學生的學習積極性，還能增強他們在實際交際中靈活運用詞匯的能力。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 4“What's the best movie theater？”為例，教師可以通過以下方式創設實踐化情境進行詞匯教學。首先，教師可以將教室布置成一個簡易的電影院場景，包括售票處、海報墻和觀影區等。然后，將全班學生分成幾個小組，每組扮演不同的角色，如售票員、觀眾、電影評論員等。教師提前準備一些與電影相關的詞匯卡片，如ticket、popcorn、screen、subtitles等。在模擬的電影院情境中，學生需要完成一系列任務，如購買電影票、選擇座位、點購小吃等，在這個過程中自然運用相關詞匯。此外，教師可以安排一個簡短的“電影評論”環節，讓學生使用所學詞匯對虛擬電影進行點評和討論。通過這種實踐化的教學方式，學生能夠在真實的語言環境中反復接觸和使用目標詞匯，加深對詞匯的理解和記憶，同時也提高了在實際情境中運用詞匯的能力。

（三）融入日常生活元素，促進詞匯靈活遷移

在初中英語詞匯教學中，教師應注重將詞匯學習與學生的日常生活經驗相結合，創設貼近生活的學習情境。教師通過引入學生熟悉的生活場景和話題，可以幫助學生更好地理解詞匯的實際用法，并促進詞匯知識向實際生活的遷移。教師可以根據教學內容，設計一些基于學生日常生活的任務或活動，如描述自己的一天、介紹家庭成員或談論周末計劃等。在這些貼近生活的情境中，學生能夠更自然地運用所學詞匯表達自己的想法和經歷。此外，教師還可以鼓勵學生將課堂所學的詞匯應用到課外生活中，如記錄日常英語詞匯日記，或者在家庭、社區中嘗試使用英語交流。這種將詞匯學習與實際生活緊密結合的方式，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能幫助他們建立起詞匯與生活之間的聯系，促進詞匯的靈活運用和遷移。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”為例，教師可以通過以下方式創設生活化情境進行詞匯教學。首先，教師可以讓學生分享自己的假期經歷，引導他們使用相關詞匯描述自己去過的地方和做過的事情。接著，教師可以組織一個“虛擬旅行社”活動，將全班分成幾個小組，每組負責設計一個特色旅游路線。學生需要使用所學詞匯介紹旅游目的地的特點、推薦的活動和注意事項等。在這個過程中，教師可以提供一些與旅行相關的實物道具，如地圖、旅行手冊、紀念品等，讓學生在介紹時能夠結合實物使用相關詞匯。最后，可以安排一個“旅行分享會”，讓學生用英語介紹自己設計的旅游路線，并回答其他學生的問題。通過這種生活化的教學方式，學生不僅能夠在貼近實際的情境中運用所學詞匯，還能將這些詞匯與自己的生活經驗聯系起來，促進詞匯知識的靈活遷移和應用。

四、結語

通過對初中英語詞匯教學現狀的深入分析和情境創設策略的探討，我們可以看到，有效的詞匯教學不僅需要教師的創新思維，更需要將語言學習與學生的實際生活緊密結合。情境創設作為一種有力的教學工具，能夠幫助學生建立起詞匯與實際應用場景之間的聯系，從而促進詞匯的深度理解和靈活運用。未來的詞匯教學應該更加注重個性化和多元化，結合現代教育技術，為學生創造更加豐富多樣的語言學習環境，真正實現詞匯教學的優化和革新。

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